Результаты ОГЭ по обществознанию.
В государственной (итоговой) аттестации по обществознанию (экзамен по выбору) приняло участие 7 выпускников. Большинство из них освоили основные компоненты содержания по обществознанию на базовом уровне. Результаты показывают, что наибольший процент выпускников, выполнявших работу, получили отметки "3" -5 учащихся (71,4 %) и «4» -2 человека (28,5 %). Высоких процентов выполнения нет.
Класс
|
Кол-во
сдававших
|
Получили отметки
|
% качества
|
% успевае
мости
|
Средняя оценка
|
« 5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
9а, б
|
7
|
0
|
2
|
5
|
0
|
|
|
|
|
|
0 %
|
28,5 %
|
71,4 %
|
0 %
|
|
|
|
Таким образом, за выполнение всей экзаменационной работы низший балл (0 баллов) никто не получил, наименьшее количество баллов (21 балл) получили 2 человека (28,5 %) – Шуварова А.И. (9а), гарифуллина А.А. (9б). Наивысший балл (40 баллов) никто не получил, наибольшее количество баллов (28баллав) получил 1 человек (14.2 %) –Саримова Ф.Ф. (9а)-оценка "4".
ГОСУДАРСТВЕННАЯ (ИТОГОВАЯ) АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ 9 КЛАССОВ
по предметам естественно-научного профиля
год
вы-
пуска
|
Кол-во вып-ов
|
Предмет химия
|
Предмет биология
|
сдавали
экзамен чел.(%)
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
сдавали
экзамен чел.(%)
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
2009
|
42
|
-
|
|
|
|
|
1
|
1
|
|
|
|
2010
|
59
|
4
|
|
3
|
1
|
|
7
|
2
|
3
|
2
|
|
2011
|
68
|
1
|
1
|
|
|
|
5
|
2
|
2
|
1
|
|
2012
|
47
|
3
|
0
|
2
|
1
|
|
47
|
4
|
1
|
3
|
|
2013
|
53
|
0
|
|
|
|
|
53
|
1
|
|
|
|
2014
|
69
|
1
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
2015
|
44
|
3
|
0
|
2
|
1
|
|
3
|
0
|
1
|
1
|
|
год
вы-
пуска
|
Кол-во вып-ов
|
Предмет физика
|
сдавали
экзамен
чел.(%)
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
2009
|
42
|
-
|
|
|
|
|
2010
|
59
|
1
|
|
4
|
|
|
2011
|
68
|
2
|
2
|
|
|
|
2012
|
47
|
1
|
|
1
|
|
|
2013
|
53
|
0
|
|
|
|
|
2014
|
69
|
|
|
|
|
|
2015
|
44
|
2
|
|
2
|
|
|
Анализ результатов ОГЭ - 2015 по русскому языку
|
Численность учащихся, участвующих в 0ГЭ по предмету- 44;
Обучение по предмету вел учитель высшей квалификационной категории Жукова Надежда Николаевна.
ФИО учителя
|
Средний балл,
качество
|
кол-во/ доля учащихся, получивших высокие результаты;
|
кол-во/ доля учащихся, получивших низкие результаты
|
Жукова Надежда Николаевна.
|
80\44,0
|
11\ 25%
|
1\2%
|
Работу выполнили на:
«5»- 11 человек (23 % )
«4»- 15 человек(34 %)
«3» -18 человек ( 43%)
Успеваемость -100%
Качество – 59 %
Средний балл – 3,84
Первая часть экзаменационной работы – написание сжатого изложения прослушанного в аудиозаписи текста – проверяет следующие умения:
умение слушать, то есть адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в прослушанном тексте;
умение обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное;
умение письменно передавать обработанную информацию.
При написании изложения учащийся мог получить за содержание максимально 7 баллов.
Трудность при написании сжатого изложения составляет умение не столько передать все микротемы и применить приемы сжатия, сколько умение правильно выстраивать получившийся в результате сжатия текст, сохранив его целостность и последовательность изложения. Среди распространенных ошибок, сделанных выпускниками при написании изложения, можно выделить нарушение абзацного членения текста, ошибки в использовании языковых средств логической связи, отсутствие межфразной связи в тексте.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что экзаменуемые в своем большинстве понимают основную мысль исходного текста, верно ее отражают в изложении, но при передаче содержания текста упускают или добавляют какую-либо микротему, допускают фактические ошибки и неточности, искажающие содержание исходного текста. Также следует отметить небольшой словарный запас экзаменуемых, однообразие грамматического строя речи в работах выпускников.
К типичным ошибкам, допущенным учащимися при написании изложения, следует отнести такие ошибки и недочеты, как:
фактические ошибки при передаче содержания исходного текста;
пропуск (добавление) одной или нескольких микротем;
невладение приемами сжатия текста;
подмена сжатого изложения полным.
Проанализировав матрицу результатов, опираясь на кодификаторы КИМов, отразили в таблице статистические данные, перечислив особо хорошо усвоенные учащимися элементы содержания программы и освоенные навыки.
1
|
Элементы содержания
|
кол-во учащихся, освоивших данные элементы
|
% учащихся, освоивших данные элементы
|
2
|
Анализ текста. Лексическое значение слова
|
42
|
95
|
3
|
Выразительные средства лексики и фразеологии.
Анализ средств выразительности
|
41
|
93
|
4
|
Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова
|
40
|
91
|
5
|
Правописание корней. Правописание словарных слов
|
42
|
95
|
6
|
Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание
|
41
|
93
|
7
|
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени
|
42
|
95
|
8
|
Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению
|
43
|
98
|
9
|
Словосочетание
|
44
|
100
|
10
|
Предложение.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
|
41
|
93
|
11
|
Осложненное простое предложение
|
40
|
91
|
12
|
Пунктуационный анализ.
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
|
41
|
93
|
13
|
Синтаксический анализ сложного предложения Сложные предложения с разными видами связи между частями
|
43
|
98
|
14
|
Синтаксический анализ сложного предложения Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочиненном и в сложноподчиненном предложении
|
42
|
95
|
К-во учащихся,
|
Выполнили задание части I (изложение).
|
принявших
|
ИК 1
|
ИК 2
|
ИК 3
|
участие
|
2
|
1
|
0
|
3
|
2
|
1
|
0
|
2
|
1
|
0
|
в ОГЭ
|
44
|
38
|
6
|
0
|
14
|
28
|
2
|
0
|
26
|
14
|
4
|
К-во учащихся,
|
Выполнение заданий части II
|
принявших участие
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
в ОГЭ
|
44
|
41
|
42
|
42
|
41
|
35
|
41
|
44
|
42
|
41
|
42
|
42
|
33
|
41
|
К-во учащихся,
|
Выполнили задания части III (сочинение).
|
принявших
|
С 1 К 1
|
С 1 К 2
|
С 1 К 3
|
С 1 К 4
|
участие
|
2
|
1
|
0
|
3
|
2
|
1
|
0
|
2
|
1
|
0
|
2
|
1
|
0
|
в ОГЭ
|
44
|
32
|
11
|
1
|
25
|
15
|
2
|
2
|
37
|
6
|
1
|
40
|
3
|
1
|
Написание экзаменуемыми сочинения-рассуждения проверяло умение создавать собственное связное высказывание на основе прочитанного текста. Это высказывание должно соответствовать функционально-смысловому типу речи «рассуждение» и, как следствие этого, строиться по определённым композиционным законам. При этом особое внимание уделялось умению экзаменуемого аргументировать свои мысли и утверждения, используя прочитанный текст.
К-во учащихся,
|
Грамотность и фактическая точность речи экзаменуемого.
|
принявших
|
участие
|
ГК 1
|
ГК 2
|
ГК 3
|
ГК 4
|
ФК 1
|
в ОГЭ
|
2
|
1
|
0
|
2
|
1
|
0
|
2
|
1
|
0
|
2
|
1
|
0
|
2
|
1
|
0
|
44
|
10
|
13
|
21
|
12
|
13
|
19
|
19
|
17
|
8
|
28
|
14
|
2
|
31
|
12
|
1
|
Результаты выполнения сочинения на лингвистическую тему показывают, что небольшой процент учащихся может дать обоснованный ответ на поставленный вопрос, выявив при этом 2 (или более) разные функции языкового явления (СК1).
Затруднялись учащиеся приводить аргументы-примеры из прочитанного текста, иллюстрирующие функции языкового явления. Аргументация оказалась самым сложным этапом работы над сочинением на лингвистическую тему, что свидетельствуют о недостаточной базе фоновых знаний у выпускников, отсутствии регулярной практики в анализе языковых явлений речевого произведения (СК2).
Недостатки при написании сочинения:
неумение обосновывать ответ на поставленный вопрос,
неумение делить текст на абзацы,
неумение использовать средства связи между частями текста, изобразительно-выразительные средства языка.
На основе проведенного анализа были составлены следующие рекомендации:
обсудить данные аналитические материалы на заседаниях МО учителей – предметников, выявить причины недостатков в подготовке учащихся и продумать пути и средства их устранения;
совершенствовать работу МО учителей гуманитарных дисциплин в условиях внедрения новых форм проведения итоговой аттестации;
в рамках подготовки к проведению государственной (итоговой) аттестации систематически проводить пробные контрольные работы в соответствии с новыми формами проведения экзамена;
организовать обмен опытом работы учителей по подготовке к проведению экзамена по русскому языку.
В целях эффективной подготовки учащихся к экзамену
по русскому языку необходимо:
формировать системные представления учащихся о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов;
проводить на уроках русского языка систематическую работу с текстами различных стилей (научно-популярного, публицистического, официально-делового и т. д.);
формировать у школьников такие виды чтения, как: просмотровое (ознакомительное), поисковое, с ориентацией на отбор нужной информации;
учить понимать, анализировать, интерпретировать текст в знакомой и незнакомой познавательных ситуациях;
расширять диапазон текстов и заданий к ним на уроках по всем гуманитарным дисциплинам;
использовать межпредметные связи при работе с текстом;
совершенствовать систему работы по развитию речи учащихся, направленную на формирование умения оперировать информацией, используя различные приемы сжатия текста, умения устанавливать межфразную связь в сжатом тексте, умение аргументировать собственную позицию по данной проблеме, умение отбирать и использовать необходимые языковые средства в зависимости от замысла высказывания;
усилить работу по изучению синтаксиса и пунктуации;
усилить работу по систематизации и обобщению орфографических и пунктуационных навыков на уроках русского языка;
систематически проводить работу с учащимися над пополнением словарного запаса;
активизировать работу по формированию понятийного аппарата учащихся на уроках русского языка и формированию аналитических навыков, позволяющих осуществлять анализ языковых явлений на примере конкретных текстов;
большое внимание уделять самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся на уроках гуманитарных дисциплин, поощряя самостоятельность в выражении собственной позиции;
на уроках русского языка особое внимание уделять работе над созданием самостоятельных письменных высказываний учащихся, работе над композиционным построением сочинений различных функционально-смысловых типов речи, особенно над композиционным построением сочинения-рассуждения;
развивать все виды речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи на уроках по всем школьным дисциплинам.
Подтвердили годовые отметки.
-
-
-
|
Кол-во обучающихся
|
%
|
Подтвердили годовую отметку
|
23
|
52
|
Повысили
|
14
|
32
|
Понизили
|
7
|
16
|
Результаты ОГЭ по русскому языку по классам
Класс
|
Кол-во
выпуск
ников
|
Кол-во
сдавав
ших
|
Получили отметки
|
% ка-чества
|
% успе-вае-
мости
|
Средняя
оценка
|
« 5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
9а
|
17
|
17
|
3
|
5
|
9
|
0
|
47
|
100
|
3,6
|
9б
|
27
|
27
|
9
|
9
|
9
|
0
|
67
|
100
|
4
|
Итого
|
44
|
44
|
11
|
15
|
18
|
0
|
59
|
100
|
3,8
|
|
|
