2.8. Тест «Оценка трудолюбия и работоспособности у педагогов ОУ» [49]
При ответе на вопросы теста необходимо выбрать один из трех вариантов ответа.
1. Часто ли вы выполняете работу, которую вполне можно было бы передать другим:
а) да; б) редко; в) очень редко.
2. Как часто из-за занятости вы обедаете наспех:
а) часто; б) редко; в) очень редко.
3. Как часто ту работу, которую вы не успели выполнить днем, вы выполняете вечером:
а) редко; б) периодически; в) часто.
Что для вас характерно:
а) вы работаете больше других;
б) вы работаете как все;
в) вы работаете меньше всех за счет организованности.
5. Можно ли сказать, что физически вы были бы более крепким и здоровым, если бы были менее усердны в учебе или на работе:
а) да; б) трудно сказать; в) нет.
6. Замечаете ли вы, что из-за усердия в работе, учебе вы мало времени уделяете общению с друзьями:
а) да; б) трудно сказать; в) нет.
7. Не характерно ли для вас то, что уровень работоспособности в последнее время стал несколько падать:
а) да; б) ответить затрудняюсь; в) нет.
8. Замечаете ли вы, что в последнее время теряете интерес к знакомым и друзьям, которые не связаны с вашей учебой, работой:
а) да; б) ответить затрудняюсь; в) нет.
Подстраиваете ли вы свой образ жизни под нужды учебы, работы:
а) да; б) когда как; в) скорее всего, нет.
10. Способны ли вы заставить себя работать в любых условиях:
а) да; б) когда как; в) нет.
11. Раздражают ли вас люди, которые отдыхают в то время, когда вы работаете:
а) да; б) когда как; в) нет.
12. Как часто вы увлечены работой, учебой:
а) часто; б) периодически; в) редко.
13. Были ли в последнее время у вас ситуации, чтобы вы не могли заснуть, думая о своих проблемах по учебе или работе:
а) часто; б) периодически; в)редко.
14. В каком темпе вам присуще работать:
а) медленно, но качественно;
б) когда как;
в) быстро, но не всегда качественно.
15. Работаете ли вы во время каникул, отпуска:
а) чаще всего да; б) иногда; в) нет.
16. Что для вас характерно с точки зрения профессионального самоопределения:
а) я давно выбрал для себя профессию и стремлюсь профессионально самосовершенствоваться;
б) я точно знаю, какая профессия мне больше всего подходит, но для того, чтобы овладеть ею нет подходящих условий;
в) я еще не решил, какая профессия мне подходит.
17. Что бы вы предпочли:
а) иметь очень интересную и творческую работу, пусть даже и не всегда высокооплачиваемую;
б) работу, где требуется трудолюбие и мастерство, высокооплачиваемую;
в) работу, не требующую большого напряжения и сил, но достаточно прилично оплачиваемую.
18. Считали ли вас родители, учителя человеком усидчивым и прилежным:
а) да; б) когда как; в) нет.
При подсчете суммарного числа баллов ответы оцениваются:
а) 3 балла, б) 2 балла, в) 1 балл.
Суммарное число баллов саморазвитию и самообразованию
18-25 – очень низкий уровень;
26-28 – низкий уровень;
29-31 – ниже среднего;
32-34 – чуть ниже среднего;
35-37 – средний уровень;
38-40 – чуть выше среднего;
41-43 – выше среднего;
44-46 – высокий уровень;
47-50 – очень высокий уровень;
51-54 – наивысший уровень.
Однако следует иметь в виду, что лучшие результаты – это 7 и 5 уровни, 9-й – очень высокий и 10-й – наивысший уровни трудолюбия и работоспособности часто характеризуется как «работоголизм», то есть чрезмерное усердие в работе, которое нередко приводит к стрессовым ситуациям и даже истощению нервной системы. Поэтому, развивая в себе трудолюбие и работоспособность, важно, как и во всем, знать меру и не превращаться в «трудоголика»!
2.9. Анкета на проведение анализа успешности педагога
во внутришкольной учебе [49]
Какое событие сыграло значительную роль в повышении качества вашей работы?
Общение с кем из коллег более всего способствует вашей работе, заряжает вас, повышает творческий потенциал?
Какая статья, книга, лекция, беседа, посещенный урок, событие вне школы оказались очень полезными для вас в профессиональном плане?
4. Какую роль в повышении ваших профессиональных знаний и умений играет администрация школы?
10 баллов – большую, 0 баллов – никакую.
Какое из профессиональных учебных занятий оказалось для вас полезным?
Представляют ли для вас интерес подборки по предметам, книги, статьи, методические пособия, карточки передового педагогического опыта, накапливаемые в школьной библиотеке или у заместителя директора по учебно-воспитательной работе?
Да. Не очень. Нет.
7. Нужна ли вам помощь в активизации вашей работы по самообразованию (помочь в выявлении проблем, подсказать темы, помочь с поиском литературы, помочь консультацией и совместным обсуждением)?
Да. Нет.
8. Готовы ли вы поделиться тем новым, что открылось для вас в этом учебном году?
Да. Нет.
После обработки полученной информации приступить к формированию плана переподготовки и определения тематики самообразования учителей.
2.10. Анкета профессиональной готовности педагога:
деятельность, умения, знания, коррекция [49]
Понимание детских состояний и умение мотивировать детей.
Скорость педагогической реакции и способность к экспромту.
Положительная заряженность, остроумие, юмор.
Умение находить контакт с детьми, коллегами, родителями.
Умение распределять свои силы, творческую энергию в течение дня, недели, четверти.
Умение перед входом в школу сбрасывать с себя груз проблем.
Толерантность – приобретенная и развитая в себе способность душевного доброго отношения ко всему на планете, умение прощать, видеть и поддерживать в человеке прекрасное.
Эмпатия – способность к сопереживанию, сочувствию, готовность от души помочь человеку, поддержать его.
Увлеченность всяким делом, за которое взялся.
Умение хранить детские тайны.
Умение жить интересами детей.
Инициативность, энергичность.
Авторитет среди учащихся и родителей.
Умение держать разумную дисциплину.
Наличие интересов, привлекательных для ребят.
Умение и желание сочинять, придумывать, доводить до конца.
Умение терпеливо двигаться к намеченной цели.
Умение инициировать, организовывать и помогать детским самодеятельным организациям.
Умение вовремя приходить на помощь.
Способность к поиску, творчеству.
Способность и желание идти по пути самообразования, саморазвития.
Эмоциональная раскрепощенность, широкая палитра позитивного чувственного восприятия мира. Умение заразить окружающих своей энергией.
Устойчивая этическая позиция, нравственный закон в душе.
Внешняя привлекательность, умение образно, красиво, выразительно и четко выражать свои мысли.
Способность к самоиронии.
Рефлексивная способность.
Постоянная забота о своем здоровье и здоровье учащихся.
Умение доводить начатое до конца.
29. Ежедневная постоянная глубокая психолого-педагогическая, предметная, методическая подготовка к урокам.
Умение признавать свои ошибки.
Способность к индивидуальной продуктивной работе с учащимися.
2.11. Анкета
«Совершенствование профессиональной деятельности педагога» [49]
Ф. И. О. ________________________________________________________
Стаж работы. Ведущие профессиональные интересы, умения __________
_____________________________________________________________________
Неосновные профессиональные знания и умения ____________________
_____________________________________________________________________
Дополнительные интересы (хобби) ________________________________
Что мешает мне работать (основные профессиональные проблемы) _____________________________________________________________________
Разделив лист на две части, слева запишите, что Вам, на Ваш взгляд, более всего удается в Вашей работе, справа – в чем Вы испытываете затруднения ____________________________________________________________________
Где и когда Вы повышали свою квалификацию. Оцените по 10-балльной шкале пользу этого мероприятия (10 баллов – очень хорошо, 1 балл - очень плохо) _________________________________________________________
В какой форме Вы занимаетесь самообразованием и чего Вам удалось достигнуть? _________________________________________________________
Запишите, каких достижений вы добились в этом учебном году в преподавании своего предмета, во внеклассной работе по предмету, в воспитательной деятельности, в общественно-педагогической деятельности ____________________________________________________________________
Есть ли в Вашем коллективе коллеги, которые оказывают Вам профессиональную помощь и есть ли педагоги, которым Вы оказываете помощь? ____________________________________________________________________
Сколько времени у Вас уходит на подготовку к одному уроку (в среднем) _______________________________________________________________
Последнее время вы работаете над: _______________________________
13. Составлением новой программы, разработкой новой методики, статьей _____________________________________________________________________
14. Средствами наглядности, учебным пособием, сценарием, допишите недостающее ____________________________________________________________
Уроки кого из коллег Вы хотели бы посещать? _____________________
Где, чему и у кого Вы хотели бы учиться (на выезде)? ______________
Каких знаний Вам не хватает?____________________________________
Какие темы в рамках школьного научно-методического семинара Вы предложили бы к обсуждению? _________________________________________
Какую экспериментальную работу Вы хотели бы выполнять совместно с учащимися? ___________________________________________________________
2.12. Анкета «Оценка успешности учебной работы учителя»
(с точки зрения учащихся) [49]
1. Кто из учителей, на Ваш взгляд, справедливо выставляет оценки.
Домашние задания по каким предметам вы делаете с интересом (с удовольствием)?
На уроках каких учителей вам интересно?
4. Творческие задания по каким предметам вы выполняли в этом учебном году?
5. Кто из учителей проявляет к Вам особое внимание, поддерживает Вас?
6. К кому из учителей Вы пойдете поделиться сокровенным, совет кого из учителей для Вас очень значим?
7. Назовите три предмета, которые Вам нравятся?
8. У кого из учителей Вы получаете устойчивые знания?
9. С кем из учителей вам нравится общаться?
Факультативы по каким предметам вам хотелось бы посещать?
Уроки по каким предметам Вы хотели бы прогулять?
Методика обработки полученных результатов достаточно проста. В основу анкеты положен принцип управления успехом, поэтому почти все вопросы нацеливают учащихся на отслеживание позитивных моментов в работе учителя и только один вопрос является контрольным. За каждое упоминание фамилии учителя или предмета, который он преподает, начисляется 10 баллов (вычитается только при упоминании в пункте № 11). Затем полученные очки суммируются. Таким образом, определяются достоинства учителей школы, как по баллам, так и по разделам деятельности. Учителя, набравшие наименьшее количество баллов или вообще не попавшие в список, - это как раз тот контингент, с которым администрации школы предстоит целеустремленно, кропотливо и серьезно работать с целью раскрытия достоинств, повышения качества учебно-воспитательной деятельности.
2.13. Анкета
«Самооценка (оценка) профессиональной деятельности учителя» [49]
Анкета заполняется администрацией по каждому учителю в отдельности, заполняется собственно учителями и старшеклассниками. Каждый вид деятельности оценивается по 10-тибалльной шкале.
Знание предмета.
Умение ставить и достигать учебных целей (планируемых результатов обучения).
Отношения с учащимися.
Отношения с коллегами.
Организация внеклассной работы по предмету.
Умение создавать творческую атмосферу на уроке.
Умение достигать учебных целей через разумные педагогические требования.
Умение обеспечивать творческую, разумную дисциплину на уроке.
Знание проблем учащихся.
Умение индивидуально подходить к каждому ученику и способствовать его личному успеху.
Умение применять различные приемы и формы для активизации деятельности учеников на уроке.
Авторитет среди учеников.
Насколько интересны объяснения учителя?
Умеет ли учитель находить оригинальные решения в сложных ситуациях?
15. Повезло ли Вам, что Вы учитесь у данного учителя.
Назовите качества учителя, наиболее привлекательные для Вас.
Какие качества учителя Вам не очень нравятся.
Нравятся ли Вам: внешний вид учителя, его манера говорить, его манера шутить?
Нравится ли Ваш учитель Вашим родителям?
20. Известны ли Вам какие-либо внепредметные творческие интересы учителя?
2.14. Анкета «Оценка деятельности учителя» (для учащихся) [49]
На каждый вопрос необходимо ответить «да» или «нет».
Я внимательно слушаю объяснение учителя на уроке.
На уроке я часто думаю о своем.
На уроке я часто занимаюсь делами, не имеющими отношения к уроку.
Учитель дает на уроке много дополнительной информации, сверх учебника.
Мне часто хочется прогулять уроки по этому предмету.
Я люблю устно отвечать у доски.
Я люблю отвечать с места.
На уроке мы часто переписываем учебник.
Из разных форм опроса мне больше всего нравится: индивидуальный зачет, письменная работа, совместная работа в микрогруппе.
Если будет контрольная проверка, я покажу хорошие знания.
Во время контрольных я не списываю.
То, что удается записать на уроке, очень полезно при выполнении домашних заданий.
13. Я очень волнуюсь, когда отвечаю домашнее задание по этому предмету.
В классе есть ученики, к которым учитель относится лучше, чем ко мне.
Я жду этого урока.
Я все время жду, когда же кончится этот урок, и все время смотрю на часы.
Темп урока слишком быстрый для меня.
Мне очень трудно выполнять домашние задания по этому предмету.
Я часто по этому предмету: делаю доклады, пишу статьи, делаю наглядные пособия, выступаю на конференциях, участвую в олимпиадах, занимаюсь в кружке.
Мне нравится задавать вопросы учителю.
Оценки, которые мне выставляет учитель, меня устраивают.
Если мне что-то непонятно, я всегда обращаюсь к учителю.
Мне интересно читать дополнительную литературу по этому предмету (смотреть телепередачи).
Объяснения учителя очень близки к тексту учебника.
Учитель умеет и любит пошутить, при этом он никогда не задевает мое человеческое достоинство.
Я с удовольствием занимался бы этим предметом самостоятельно вместо того, чтобы тратить время на уроке.
Я очень устаю на этом уроке.
Я знаю, что если наш учитель не прав, он обязательно извинится.
Я люблю на уроке незаметно читать художественную литературу.
Обычно учитель проводит урок, постоянно заглядывая в конспект.
Информация, которую я получаю на уроке, пригодится мне в дальнейшей жизни.
2.15. Анкета для учащихся и педагогов
на предмет выяснения их устойчивых интересов [49]
Возьми четыре недели в году (весна, осень, зима, лето) и опиши, чем ты занимаешься в зависимости от времени года.
Ответь на вопросы:
а) при помощи существительных напиши последовательно, кем ты хотел (или хочешь) быть.
Пример: пожарный - летчик - писатель - дипломат – инженер.
б) твои любимые занятия в разном возрасте (запиши при помощи глаголов).
Пример: рисовать - играть в куклы - петь - гулять - спать.
в) твои любимые:
книги;
герои;
фильмы;
музыка;
г) чего ты хотел бы добиться в жизни?
д) сколько часов в день (после уроков) у тебя уходит на:
чтение художественной литературы;
занятия спортом;
разговоры по телефону;
телевизор;
домашние задания;
театр;
современную музыку;
классическую музыку;
чтение газет;
работу по дому;
вечеринки;
прогулки;
другое?
е) на карте школы, района, города, области, страны изобрази, куда ты хотел бы попасть, под картой напиши, что ты хотел бы там делать?
ж) что в твоем понимании: интересное дело, праздник, событие; что ты хочешь, чтобы тебе подарили или чего тебе не хватает для счастья?
Теперь Вы можете составить временной и содержательный и, если необходимо, сводный портрет подростка и сравнить полученное с ответами на модифицированную анкету учителей (речь идет о составлении анкеты для учителей, из которой исключены некоторые вопросы, не характерные для педагогов). Образовавшееся расхождение - это, если хотите, полоса возможного отчуждения. Администрация школы, либо создав специальную исследовательскую группу, либо самостоятельно подвергает анализу полученные результаты и прописывает те потребности ребенка, удовлетворение которых можно осуществить усилиями педагогического коллектива.
Анкета причины неуспешной работы педагогов[49]
Конфликтная ситуация в семье.
Возрастная (сезонная) усталость.
Неумение поддерживать деятельностную дисциплину в классе.
Неумение или нежелание кропотливо, глубоко готовиться к каждому уроку.
Слабое знание предметного материала.
Недостаточное знание психологии учащихся.
Неумение использовать разнообразные формы урока.
Нежелание проверять письменные работы учащихся.
Неумение или нежелание организовывать детское предметное творчество.
Постоянные или переменные болезненные состояния.
Конфликт с администрацией, с родителями, с детьми.
Надоело заниматься этой работой, жаль потерянных лет, заела бедность и сознание собственного ничтожества.
Постоянные мучения оттого, что сколько бы сил не затрачивалось на работу, результат все хуже и хуже.
Становится все труднее понимать учащихся.
Все более складывается ощущение, что мой предмет совершенно не интересует детей. Я постоянно боюсь, что ко мне на урок заявятся проверяющие, и я окажусь несостоятельной.
На уроке мне постоянно не хватает времени для индивидуальной работы с учащимися.
Меня просто замучило одиночество, мужчин в школе нет, среди моих знакомых - тоже, что сделать, чтобы выйти замуж, я не знаю.
Я люблю рассказывать на уроке, но меня совершенно не прельщает разжевывать, рассусоливать, вдалбливать, добиваться понимания.
Опрос для меня - мучение: не знаю, что и как спрашивать, не люблю слушать эти жалкие ответы, не умею и не люблю ставить оценки.
У меня не хватает доброты, ровности, сил быть со всеми и всегда сдержанной, уверенной, доброй.
У меня не складываются близкие доверительные отношения с учащимися.
Дети никогда не идут ко мне со своими проблемами, бедами, трудностями, они не ждут от меня совета.
Я не умею шутить, от души веселиться.
Я нередко бываю желчна, несдержанна, резка во взаимоотношениях с окружающими.
У меня достаточно часто урок разваливается на части, не удается достичь нужного драматизма (кульминации), части не образуют единого целого, я остаюсь недовольна собой.
Я не являюсь носителем интересной информации, то, что я рассказываю, обычно примитивно и неоригинально, и даже мне самой неинтересно.
Я не умею составлять развернутый, насыщенный план урока.
Мне кажется, что я хороший учитель и умею учить, но результаты независимых предметных срезов доказывают противоположное.
Я, к сожалению, не получаю никакой пользы от педагогических советов, профессиональной учебы и взаимодействия с администрацией.
Я не умею анализировать, в чем причины неуспеваемости или слабых знаний учащихся.
Я не умею создавать (разрабатывать) творческие задания, и мне не удается приблизить материал предмета к практике.
Домашние задания я выдаю, как правило, формально, мне не удается это делать разнообразно и интересно.
Я часто задаю контрольные, лабораторные, самостоятельные, практические работы, переписывание текста, конспектирование, и делаю я это, потому, что либо не готова к уроку, либо просто нет сил работать.
Мне некогда заниматься внеклассной работой по предмету, да я и не умею этого делать.
Я не люблю и не умею работать индивидуально с учащимися.
Я плохо знаю каждого ребенка в отдельности, его характерные черты, особенности, увлечения, интересы.
Я не проявляю необходимой настойчивости и последовательности в процессе взаимодействия с учащимися.
Я почти никогда не поощряю учащихся в случае успеха, не умею создавать ситуацию успеха, не умею оригинально и постоянно стимулировать их успешную деятельность.
Я не умею успешно взаимодействовать с родителями учеников.
К праздникам мне обычно или ничего не дарят, или дарят дежурный цветочек, дети не пишут мне оригинальных писем и открыток.
Обычно я работаю по старым конспектам и делаю по памяти то же, что и в прошлом году.
Я не умею организовывать ученическую предметную самодеятельность, мой кабинет не является местом притяжения учеников.
К счастью, я умею переключаться, и летом и во время каникул я никогда не вспоминаю о школе.
Я плохо разбираюсь в содержании родственных предметов, и это мешает мне использовать межпредметные связи в процессе обучения.
У меня слабое здоровье, и это мешает мне в работе.
У меня много профессиональных проблем, но обратиться за советом и помощью не к кому. Я испытываю острый дефицит предметной, методической и психолого-педагогической литературы, и мне не на что ее покупать и негде ее доставать.
Я не знаю точно, у кого из учеников, какие пробелы в знаниях, во-первых, потому, что их у меня более 200 человек, а во-вторых, потому, что у меня не хватает времени на эту работу.
Я не знаю, где можно было бы с высокой степенью успешности повысить свою квалификацию.
49. Я не читаю серьезную художественную литературу, не слушаю классическую музыку, не хожу в театр, никаких творческих интересов, кроме работы в школе, у меня нет.
50. Я часто вступаю в конфликтные отношения со знакомыми.
Я уже несколько лет никуда не ездила в отпуск.
Моя жизнь представляется мне достаточно обычной, серой, монотонной.
Никаких выдающихся событий в моей жизни не происходит.
У меня просто трагедия с памятью, я уже на следующем уроке мало что помню из предыдущего.
Я не люблю читать серьезные научные книги по своему предмету.
Я не люблю выступать с докладами и сообщениями на семинарах, педагогических советах.
Я не умею организовывать детское самоуправление и самодеятельность в предметной работе.
Я обычно не задерживаюсь после уроков, чтобы заниматься внеклассной работой по предмету.
Ни с кем из коллег после работы я не поддерживаю близких отношений.
Я не люблю работать со школьными документами, писать отчеты, программы.
Я не люблю водить учащихся в походы и на экскурсии.
У меня совершенно ни к черту нервная система.
Мне бы хотелось, чтобы кто-либо из коллег помогал мне советами и поддерживал меня.
Я думаю, что мне было бы полезно посмотреть серию уроков наиболее успешных коллег.
Я все время боюсь, что не смогу продержаться до конца урока.
65. Меня очень беспокоит, что ученики проявляют ко мне и к моему предмету полное безразличие.
66. Я редко испытываю удовлетворение в конце урока.
67. Я не люблю давать открытые уроки, и если кто-то приходит ко мне на урок, это выводит меня из себя.
68. Я часто страдаю бессонницей.
69. Когда я объясняю новый материал, то настолько ухожу в себя, что не могу давать в это время какие-то задания или ставить проблемные вопросы.
70. Я не умею организовывать продуктивную работу учащихся в микрогруппах.
71. Если бы мне было куда уйти, я бы с удовольствием уволилась из школы.
Я не умею работать в культуре управления детским успехом.
Я не помню, что я уже говорила, а что нет, и часто повторяюсь на уроке.
Я не знаю, как готовить детей, чтобы они побеждали на олимпиадах.
Я редко бываю на уроках веселой, зажигательной.
Преобладающая тональность моих отношений с учащимися выражается в требованиях, окриках, угрозах, претензиях, обвинениях, упреках.
Я очень редко хвалю учеников и не умею этого делать так, чтобы это было выразительно и приятно.
Я никогда и никому в школе не рассказываю о своей жизни.
Я довольно посредственно училась в школе, у меня не было устойчивых, ярко выраженных интересов и не было любимого учителя.
Я никогда не бываю в школе, где я училась, и не хожу на вечера встреч.
Вряд ли я знаю предмет сверх школьной программы, и, наверное, поэтому я не могу увлечь своих учеников.
У меня нет каких-либо внешкольных интересов, которые делали бы мою жизнь какой-то особенной.
Я, наверное, не вспомню случая, когда я помогла кому-то из учеников в минуту жизни трудную.
Я не помню, наверное, страницы жизни и удивительные приключения моих предков и родственников.
Я никогда не пишу ученикам оригинальную развернутую словесную оценку их деятельности.
Я часто прихожу на урок с плохим настроением, и тогда, не дай бог, если кто-то попадется мне под руку или на язык.
Я не могу похвастаться разнообразием методов, форм и приемов, используемых мной на уроке, и тем более для меня тайна за семью печатями, как можно сбалансировать все это таким образом, чтобы урок получился успешным.
Мои уроки проходят монотонно, потому что я использую, как правило, фронтальные способы взаимодействия с учащимися.
92. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся у меня не получается, поскольку я едва успеваю по минимуму проходить предметную программу.
93. Я не владею в достаточной мере артистическими приемами, позволяющими усилить эмоциональное воздействие на учащихся.
Я практически не использую в процессе обучения такой способ, как детальное рассмотрение и анализ проблемных ситуаций.
Я не умею, когда возникают острые этические ситуации, быть достаточно убедительной при защите собственной позиции. Во всяком случае, выводить ребят на момент истины и добиваться катарсиса я не умею.
Я нетерпелива и долго возиться с мелочами, чтобы добиться результата, у меня не хватает ни сил, ни терпения.
Я не веду творческих предметных студий и клубов, секций, театральных репетиций.
Я не умею придумывать, фантазировать, творить.
Мое самообразование носит случайный характер – так где-то что-то подглядишь, прочитаешь, да тут же и забудешь.
Общественная жизнь меня не интересует совершенно, а посему я, как правило, не читаю газет и не смотрю новостей по телевизору.
Я не использую на уроках игровые методики.
Я не думаю, что могла бы помочь коллегам своими знаниями и опытом.
103. У меня проблемы с собственными детьми, и мне не удается решить их.
Я не любопытна и не умею восхищаться увиденным.
Я знаю, для чего я пришла в педагогику, и цели мои достаточно возвышенны.
Я не люблю составлять планы уроков.
Основной составляющей моих уроков являются экспромты.
108. Я постоянно удерживаю канву урока, осознаю внутреннюю цель урока.
У меня есть осознание, что я могу научить любого ребенка.
Я редко нахожу общий язык с родителями учащихся, при этом я не испытываю потребности общаться с ними.
Детский шум, вопли, крики меня раздражают.
Вся моя работа, день за днем, - одно и то же, дни похожи один на другой, деться от этого однообразия некуда.
Я не люблю детские праздники, развлечения, дискотеки, они меня раздражают.
Я уж и не помню, когда у меня были острые положительные переживания.
Я прихожу после школы домой настолько усталая, что в течение длительного времени я кое-как прихожу в себя.
Мне не доставляет удовольствия и радости проверять домашние задания.
Анкета для педагогов
«Самоанализ успешности учебной работы» [49]
1. Запишите, что особенно удается вам на уроке.
Какие элементы урока недостаточно удаются вам?
Вы легко обеспечиваете творческую, сознательную, деятельностную дисциплину на уроке без применения репрессивных мер? (Оцените по 10-балльной шкале)
Вы нуждаетесь в методической поддержке? Кто, на ваш взгляд, мог бы помочь вам?
5. По каким разделам учебной работы вы могли бы помочь своим коллегам?
6. Вы всегда готовы дать открытый урок, в ходе которого вы можете показать:
интересные находки;
новые для вас методики;
новые приемы, формы работы.
7. Сколько времени уходит у вас на подготовку к каждому уроку:
2 часа – отлично; 1,5 часа – хорошо; 1 час – нормально; 0,5 часа – допустимо; 15 минут – время, необходимое гениям для подготовки к уроку; далее – стыдно!
8. Опишите свой самый успешный урок. Сколько у вас на каждые 10 уроков:
отличных;
хороших;
средних.
уроков, которые вам самим не понравились?
9. Поставьте оценку успешности следующим фазам и элементам вашего урока:
- организационно-психологический момент;
формы и успешность проведения опроса;
корректность в выставлении оценок;
объяснение нового материала и умение активировать познавательную и творческую деятельность учащихся;
- обеспечение высокого качества обучения детей на каждом уроке;
закрепление изученного материала;
умение выдавать домашнее задание.
Анкета «Определение успешности педагога» [49]
Дети слушают мои рассказы с удовольствием, как зачарованные.
Я очень любознательна.
Я внимательна к людям.
Я ощущаю себя счастливым, радостным человеком. Я не испытываю внутреннего сопротивления, когда нужно подолгу задерживаться с детьми в школе.
Я с удовольствием принимаю участие в школьных музыкальных вечерах.
Я не очень сильно устаю от детей. Они заряжают меня, мне с ними интересно и весело.
Я люблю свой предмет и тщательно и любовно собираю любые материалы, которые могут помочь мне в работе.
Я научилась видеть в детях и развивать в них достойное, хорошее, успешное.
Я научилась относиться к ученикам с уважением, ровно, не показывая своего негативного отношения ни к кому.
Домашняя подготовка к урокам не вызывает у меня нервозности и острого нежелания заниматься этим.
Я не впадаю в состояние прострации, если администрация посещает мои уроки, и умею слышать и улавливать свои недостатки и делать из этого выводы.
У меня хватает сил ровно и хорошо относиться к своим домашним. Я не срываю зло на своих детях.
Я очень люблю читать книги по предмету, по психологии, педагогике, мемуары, мировую классику.
Ничто не радует меня так, как хорошая разнообразная музыка.
Я умею сохранять и распределять силы в течение недели.
Я с удовольствием занимаюсь спортом, хожу в бассейн.
Я не люблю делать монотонную, однообразную работу.
Я умею увлекать своей жизнерадостностью, весельем, упорством и заинтересованностью в деле всех учеников.
Я постоянно с ребятами что-то придумываю, и они не отстают от меня.
Мы вместе с ребятами ходим в походы, ставим спектакли, отмечаем дни рождения.
Я уже в июне жду сентябрьской встречи со своими учениками.
Выпускники относятся ко мне как ко второй маме и готовы всегда помочь мне и принять помощь от меня.
24. Люблю ли я частицу «не»?
В основе моего мироощущения и мировосприятия лежит состояние счастья и радости.
Я стараюсь на каждом уроке находить новые ручейки, дорожки, тропинки.
Для меня дифференцированный подход заключается в настоятельном желании понять каждого своего ученика, знать о нем как можно больше, поддерживать с ним доверительные и исключительные отношения, помогать ему в выборе пути, в движении к успеху.
Я стараюсь никогда и ни о ком не говорить плохо.
Я люблю переписываться со своими учениками.
Я знаю много интересного про свою семью.
Я очень тепло отношусь к своей школе и рассказываю о ее достоинствах и достижениях.
Я уважительно отношусь к школьным наградам и люблю награждать детей за всякий успех.
Я очень волнуюсь, когда провожу открытые уроки, но после их окончания испытываю чувство удовлетворения.
Я с уважением отношусь к своим коллегам по школе.
Я стараюсь быть правдивой, но:
говорю всю правду; - часть правды.
Я уважаю мнение каждого ребенка, его интересы и мнение детского коллектива.
Я никогда не иронизирую над детьми.
Я добросовестно выполняю поручения администрации.
У меня есть устойчивые творческие интересы вне школы.
Я люблю хорошо одеваться.
Самообразование является моей сильной стороной.
Я умею ставить и видеть цели.
Я вместе с ребятами планирую совместную деятельность.
Я умею замечать и поощрять детские успехи.
Я умею создавать условия для раскрепощения детей, раскрытия их талантов и способностей.
Глава 3. Диагностика видов одаренности обучающихся
|
