Методическое пособие «Формирование инновационного потенциала педагогов и обучающихся в современной школе. Часть Общее представление об одаренности»

Одаренность к ремеслам или «практическая» одаренность, как «знание своих сильных и слабых сторон, способность использовать эти знания» [18], предполагает в своей психологической характеристике наличие таких признаков как:

1. 
   более точная наблюдательность и внимание к отдельным и частным деталям;
   
2. 
   умение использовать для разрешения конкретной проблемы то особенное и единственное, присущее этой проблеме;
   
3. 
   умение быстро переходить от размышления к действию и обратно;
   
4. 
   выделение существенного элемента конкретной ситуации;
   
5. 
   при изменении практической ситуации способность быстро находить новые решения;
   
6. 
   способность к риску, решительность;
   
7. 
   учет всех деталей конкретной ситуации;
   
8. 
   способность предвидения.
   

• 
  энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;
  
• 
  любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;
  
• 
  часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;
  
• 
  бывает быстрее всех в классе;
  
• 
  движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;
  
• 
  любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;
  
• 
  предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол);
  

1. 
   Умственное развитие выше среднего уровня;
   
2. 
   Хорошее понимание цели и направление организованного движения;
   
3. 
   Умение принимать приемлемое для большинства в конкретной ситуации решение;
   
4. 
   Ситуационная гибкость;
   
5. 
   Чувство ответственности за принимаемые решения;
   
6. 
   Уверенность в себе и знание себя;
   
7. 
   Настойчивость в достижении цели;
   
8. 
   Терпимость в работе с людьми;
   
9. 
   Трудолюбие и энтузиазм в процессе решения проблем;
   
10. 
    Умение ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
    
11. 
    Способность планировать будущее и понимание временных ограничений;
    
12. 
    В целом, физически привлекательны и аккуратны во внешнем облике;
    
13. 
    Являются арбитрами в спорах, их принимает большинство людей, которые их знают;
    
14. 
    Отношение со сверстниками и старшими как с равными, не переносят неискренние и покровительственные отношения;
    
15. 
    Поведение носит открытый характер;
    
16. 
    Не боятся выражать свои чувства по факту;
    
17. 
    Поддерживают длительные взаимоотношения со знакомыми людьми;
    
18. 
    Являются стимуляторами творческого продуктивного поведения других людей;
    
19. 
    Энергично справляются с любыми социальными ситуациями.
    

1. 
   инициативен и легок в общении с одноклассниками и учителями;
   
2. 
   сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;
   
3. 
   обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим;
   
4. 
   улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения;
   
5. 
   хорошо понимает недосказанное.
   

1. 
   лица с высоким уровнем «общего» интеллекта, имеющие показатели коэффициента интеллекта больше 135-140 единиц (сообразительные);
   
2. 
   лица с высоким уровнем академической успешности в виде показателей учебных достижений (блестящие ученики);
   
3. 
   лица с высоким уровнем развития дивергентных способностей (креативы);
   
4. 
   лица с высокой успешностью в выполнении тех или иных конкретных видов деятельности, имеющие значительный практический опыт работы в соответствующей предметной области (компетентные);
   
5. 
   лица с интеллектуальными достижениями, которые нашли свое воплощение в объективно новых формах (талантливые);
   
6. 
   лица с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, связанных с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей (мудрые).
   

• 
  обладает хорошей памятью;
  
• 
  легко и быстро схватывает новый учебный материал;
  
• 
  задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
  
• 
  любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;
  
• 
  обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является отличником, часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;
  
• 
  гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.);
  
• 
  обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;
  

1. 
   интеллектуальные способности выше среднего уровня, в том числе общие способности (словесные, пространственные, символические, абстрактно-логические, пространственные и т.д.) и специальные способности (возможности усвоения знаний и навыков в конкретных предметных областях – химии, биологии, балете и т.д.);
   
2. 
   креативность (гибкость и оригинальность мышления);
   
3. 
   высокая мотивационная включенность в задачу (устойчивый интерес, высокий уровень увлеченности, настойчивость и терпение в решении проблем). Мотивация – психическое явление, становящееся побуждением к деятельности [28]. Мотивы учения можно классифицировать как:
   

• 
  содержанием – стремлением узнать новые факты, проникнуть в суть явлений;
  
• 
  процессом – увлекает сам процесс обучения (мастерство педагога).
  

• 
  общественно ценные – мотивы долга, ответственности и чести;
  
• 
  узколичные – мотивы самоутверждения, самоопределения и самосовершенствования.
  

1. 
   Особое отношение к миру.
   

2. 
   Потребность в художественном творчестве, которая представляет собой невозможность молчать и бездействовать, «внутреннее» требование запечатлеть в творческом акте неповторимость и ценность этого бытия.
   
3. 
   Наличие эстетической позиции – решение не только своих личных задач, но и задач, общих для всего искусства.
   
4. 
   Способность создавать художественный образ, процесс формирования которого заключается в переводе внутреннего содержания замысла во внешний план с его последующим автономным существованием.
   
5. 
   Наличие художественного воображения, которое определяет специфику и направленность художественного произведения, формирует художественный образ через свободное и гибкое обращение с богатым авторским запасом впечатлений от окружающего мира.
   

• 
  особая чуткость к слову, приводящая к умению различать оттенки его значений;
  
• 
  запоминание и наличие большого словарного запаса;
  
• 
  перевод зрительных впечатлений в насыщенное словесное описание;
  
• 
  высокая обучаемость и самообучаемость в правилах написания текстов.
  

• 
  любит писать и сочинять рассказы и стихи;
  
• 
  может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта;
  
• 
  рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
  
• 
  придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет главное, наиболее характерное;
  
• 
  выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания, чувства;
  
• 
  умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает;
  
• 
  склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;
  
• 
  умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
  

• 
  легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;
  
• 
  интересуется актерской игрой;
  
• 
  меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;
  
• 
  разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;
  
• 
  склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;
  
• 
  стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает;
  
• 
  с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;
  

• 
  любит игры – драматизации.
  

• 
  глубокое сопричастие всему в мире;
  
• 
  открытие самоценной внутренней жизни вещей;
  
• 
  готовность относиться ко всему как к живому;
  
• 
  острую эмоциональную отзывчивость на все, что непосредственно познаваемо чувствами;
  
• 
  эмоциональное восприятие цвета;
  
• 
  воображение – способности создать чувственный зрительный образ, адекватно и выразительно раскрывающий неповторимое внутреннее содержание, делающий невидимое видимым;
  
• 
  различение цветов добра и зла;
  
• 
  целостное цветовое решение;
  
• 
  отсутствие цветовых стереотипов;
  
• 
  выразительность в цветовых решениях, композиции, характера линий или мазка;
  
• 
  преодоление разрыва между замыслом и воплощением путем постоянной работы над изобразительной техникой.
  

• 
  способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
  
• 
  любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;
  
• 
  охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды);
  
• 
  обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;
  
• 
  любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;
  
• 
  может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
  

• 
  блестящий музыкальный слух;
  
• 
  феноменальная музыкальная память;
  
• 
  высокая музыкальная обучаемость и самообучаемость;
  
• 
  титаническая работоспособность в плане овладения техникой игры на музыкальном инструменте;
  
• 
  прекрасно скоординированный двигательный «аппарат».
  

• 
  проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;
  
• 
  чутко реагирует на характер и настроение музыки;
  
• 
  хорошо поет;
  
• 
  вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;
  
• 
  любит музыкальные записи;
  
• 
  стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;
  
• 
  хорошо играет на каком-нибудь инструменте;
  
• 
  в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;
  
• 
  сочиняет собственные оригинальные мелодии.
  

• 
  стадия нравственного реализма, где правила предписываются некоторыми авторитетами и поэтому являются незыблемыми, абсолютными и нерушимыми. Справедливость занимает подчиненное положение по отношению к авторитету взрослого. На этой стадии действия оцениваются более по их последствиям, а не по намерениям их совершившего;
  
• 
  стадия нравственного релятивизма, появляющаяся в возрасте 10-11 лет, в рамках которого формируются нравственные нормы как продукт сотрудничества, взаимодействия и обоюдного согласия на основе понимания, что у всех равные права на справедливое и уважительное отношение. Переход между двумя стадиями обусловлен уменьшением эгоцентризма, развитием ролевых навыков и способности рассмотрения ситуации с позиции другого человека.
  

• 
  уровень 1 – доконвенциональный – оценка действий преимущественно по их последствиям. На первой стадии – нравственная позиция формируется с точки зрения соблюдения норм с целью избежания наказания, на второй стадии – начинают формироваться элементарные представления о взаимности (ты мне, я тебе) с основной ориентацией на эгоцентризм и конкретность ситуации;
  
• 
  уровень 2 – конвенциональный – на первый план выходит межличностное взаимодействие и социальные ценности. На первой стадии усиленно подчеркивается необходимость «быть хорошим в собственных глазах и в глазах других», ребенок стремится к получению одобрения за свое «хорошее поведение», на второй стадии – ребенок, помимо соблюдения социальных норм, стремится обосновать и оправдать эти нормы;
  
• 
  уровень 3 – постконвенциональный – нравственные суждения основаны на обобщенных, абстрактных принципах, которые рассматриваются как справедливые по существу. На первой стадии – индивид по собственной воле следует социальному порядку и входит в соглашение с обществом, гарантирующее справедливое распределение свобод и прав, а также их охрану, на второй стадии – сдвиг в сторону абстрактных, универсальных и не связанных с какой-либо конкретной социальной группой нравственных принципов.
  

• 
  демонстрацией ранней зрелости;
  
• 
  в их собственном понимании последовательным поведением, собственным и самостоятельным обучением;
  
• 
  внутренней мотивированной неуемной жаждой знаний, повышенным интересом, высокой концентрацией внимания и желанием понять все до конца.
  

1. 
   символического и допонятийного мышления (от 1,5 до 4 лет);
   
2. 
   интуитивного и наглядного мышления (от 4 до 7-8 лет);
   
3. 
   конкретного мышления (с 7-8 лет до 11-12 лет);
   
4. 
   формального мышления (с 11-12 лет и в течение всего юношеского периода).
   

1. 
   способность использовать умственные операции, обладающие свойствами обратимости;
   
2. 
   способность к децентрации, т.е. возможность сосредоточиться сразу на нескольких признаках объекта, оценить отношение между параметрами или признаками;
   
3. 
   период от наглядной информации к использованию логических принципов тождественности, эквивалентности, сериации (упорядочение объектов по некоторым количественным признакам), транзитивности (определение отношения между свойствами объекта), сложение классов (между категориями существуют иерархические отношения).
   

• 
  если бы вы перелили воду обратно, она бы снова выглядела как прежде (способность к обратимости);
  
• 
  второй стакан выше, но уже (способность к децентрации);
  
• 
  вы ничего не отливали, поэтому ее столько же (принцип тождественности).
  

• 
  к 7-8 годам при состоянии покоя в спектре электроэнцефалограммы (ЭЭГ) регулярный характер приобретает α-ритм, характерный для взрослого человека, но латентный период ритма более длителен, чем у взрослых [42, 43]. Происходит усиление корково-подкорковых взаимодействий. В этот период разброс темпов развития достигает до 1,5 лет (по α-ритму ЭЭГ), но к 9-10 годам уменьшается. Энергетические затраты мозга ребенка превышают таковые у взрослого человека из-за высокой чувствительности ребенка к внешним воздействиям (после 9 лет развития энергетические затраты значительно падают). Происходит дифференциация форм и увеличение размеров нейронов из третьего слоя новой коры ассоциативных зон головного мозга. Усиливаются горизонтальные связи между зонами коры. Запоминание и опознание геометрических фигур осуществляется по типу взрослых, а идентификация букв еще затруднена (меняют местами, переворачивают и т.д.). По-видимому, такое положение связано с недостаточным формированием эталонов букв и цифр в памяти ребенка. Правое полушарие ребенка начинает функционировать как правое полушарие взрослого человека, но левое полушарие ребенка еще отстает в развитии. В 7-8 лет для ребенка сохраняется непосредственная привлекательность стимула, его эмоциональная окраска. Механизмы внимания, произвольные и непроизвольные, еще незрелые. В движениях пальцев рук ребенка недостаточно точности и тонкости, что сказывается на письменных занятиях. Зрительно-пространственная деятельность левого и правого полушарий головного мозга ребенка одинакова, в решении вербальных задач деятельность обоих полушарий также неразличима. Для 7-8 летних детей характерно образное мышление.
  

• 
  верой в истинность всего, чему учат, подражанием, доверчивой исполнительностью;
  
• 
  остротой и подвижностью восприятия;
  
• 
  наличием необходимых предпосылок словесного мышления, направленностью умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять;
  
• 
  быстротой привыкания;
  
• 
  совмещением в умственном развитии правильности, формальной отчетливости и одновременно возможной нереальностью суждений (реальное и условное не вполне расчленено в сознании);
  
• 
  наивно-формальным знанием жизненно-важных понятий (игровое применение).
  

• 
  легкостью пробуждения энергии, повышенной активностью, расположенностью к расходованию сил;
  
• 
  внешним характером побуждения к учению;
  
• 
  установкой на запоминание материала, а не его обдумывание;
  
• 
  началом привлекательности занятий, требующих определенного упорства и самостоятельности;
  
• 
  появлением по отношению к отдельным преподавателям противодействия (рост самостоятельности);
  
• 
  чувством справедливости;
  
• 
  правом на жизнерадостное легкомыслие;
  
• 
  центр внимания перемещается с учителя на товарищей по классу;
  
• 
  особой расположенностью к выполнению некоторых самостоятельных и желательно практических работ;
  
• 
  желанием коллекционировать;
  
• 
  стремлением к изобретательству;
  
• 
  решительными действиями при несоответствии уровня понимания проблемы;
  
• 
  стремлением к совместным действиям с взрослыми;
  
• 
  утверждением своего достоинства.
  

• 
  стремления самоутвердиться среди своих сверстников (самооценка);
  
• 
  критическое отношение к преподавателям;
  
• 
  расположенность превозносить лучших учителей (духовные вожди);
  
• 
  искания идейного и нравственного руководства;
  
• 
  повышенная эмоциональная отзывчивость;
  
• 
  интерес к самостоятельному обсуждению самых различных проблем;
  
• 
  возрастание ответственности и сознание, что все самое важное впереди;
  
• 
  желание достичь успеха;
  
• 
  возросшая зрелость волевой сферы (длительное напряжение усилий);
  
• 
  несколько скептическое отношение к учебным занятиям;
  
• 
  тяга к серьезной дружбе и любви;
  
• 
  самоанализ;
  
• 
  пора наибольшей застенчивости;
  
• 
  нетерпимость к личностным слабостям окружающих (эгоизм);
  
• 
  пробуждение творческих сил;
  
• 
  способность взвешивать внешние и внутренние обстоятельства для принятия осознанного решения.
  

1. 
   созревание блока глубинных структур мозга, ответственных за обеспечение активационных процессов коры больших полушарий (в течение первого года жизни). Обязательное условие полноценного интеллектуального развития;
   
2. 
   созревание первичных проекционных зон (зрительной, слуховой, сомато-сенсорной, моторной) (полностью функциональны в течение первого года жизни). Условие для реализации сенсомоторной стадии;
   
3. 
   созревание вторичных кортикальных областей – условие для научения в пределах отдельных наклонностей (2-5 лет). Стадия символического и допонятийного мышления;
   
4. 
   созревание ассоциативных третичных корковых зон в задних отделах коры (блок приема, хранения и переработки информации). Стадия интуитивного и наглядного мышления (5-7 лет);
   
5. 
   созревание третичных зон блока программирования поведения – фронтальных корковых зон головного мозга (6-12 лет). Стадия конкретного мышления. Условие для перехода на стадию формальных операций.
   

• 
  уметь распознавать виды и соответствующие признаки одаренности ребенка;
  
• 
  знать особенности развития одаренных детей, которые являются базой для составления индивидуальных или специальных программ для обучения;
  
• 
  уметь четко анализировать результаты стандартизированных тестов;
  
• 
  уметь собирать данные и наблюдать за детьми;
  
• 
  умело руководить одаренными детьми (известно, что они более требовательные);
  
• 
  владеть эффективными методами преподавания для одаренных детей.
  

• 
  умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
  
• 
  умение модифицировать учебные программы с целью учета интеллектуальных особенностей своих одаренных учеников;
  
• 
  умение стимулировать умственные способности учащихся;
  
• 
  умение консультировать учащихся и их родителей.
  

• 
  необходимо добиваться соответствия уровней интеллектуального и социального развития одаренного ребенка;
  
• 
  необходимо отражать основной и последовательный вариант развития высоких умственных способностей одаренного ребенка;
  
• 
  способствовать переходу от перцептивного (наглядного) уровня познания к высшим понятийным уровням;
  
• 
  все методы преподавания должны быть с обратной связью от педагога к одаренному учащемуся из-за наличия высокого критичного мышления последнего;
  
• 
  в методах преподавания необходимо учитывать формирование у детей осознанного внутреннего стремления к достижению заданного результата;
  
• 
  также методы преподавания должны нести элементы интереса к процессу усвоения учебного материала, а не к результату.
  

1. 
   В признании ранее не признанных или неиспользуемых возможностей;
   
2. 
   В уважении желания ребенка работать самостоятельно;
   
3. 
   В умении воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;
   
4. 
   В предоставлении ребенку свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели;
   
5. 
   В индивидуализированном применении учебной программы в зависимости от особенностей учеников;
   
6. 
   В создании условий для конкретного воплощения творческих идей;
   
7. 
   В предоставлении возможности вносить вклад в общее дело группы;
   
8. 
   В поощрении работы над проектами, предложенными самими учениками;
   
9. 
   В исключении какого-либо давления на детей, в создании раскрепощенной обстановки;
   
10. 
    В одобрении результатов деятельности детей в какой-либо одной области с целью пробудить желание испытать себя в других видах деятельности;