Основная образовательная программа дошкольного образования целевой раздел пояснительная записка Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
|
Скачать 1.62 Mb.
|
* Показатели и индикаторы оцениваются по 4-х бальной системе:
0 баллов - показатель/индикатор не подтверждается;
1 балл - показатель/индикатор скорее не подтверждается;
2 балла - показатель/индикатор скорее подтверждается;
3 балла - показатель/индикатор подтверждается
Инструментарий оценки качества
материально-технических условий
реализации образовательной программы
-
Показатель, индикатор
Значение показателя
нет
скорее нет
скорее да
да
Помещения учреждения оснащены для разных видов деятельности
Помещения учреждения (групповые, спальни и др.) соответствуют требованиям СанПиН
Прогулочные участки соответствуют требованиям СанПиН
Прогулочные участки оснащены игровым и спортивным оборудование
Имеется оснащенная спортивная площадка
Имеются помещения, оснащенные для специальных видов деятельности
Инструментарий оценки качества
развивающих предметно-пространственных условий
реализации образовательной программы
-
№
Критерии
соответствует, (имеется)
частично соответствует, (частично имеется)
не соответствует, (не имеется)
1
Организация пространства жизнедеятельности детей предусматривает:
Содержательно-насыщенная среда:
- пространство группы соответствует возрасту, индивидуальным особенностям детей
- тема комплексно-тематического планирования имеет свое отражение во всех развивающих центрах
- при организации пространства учитывается гендерная специфика
- наличие оборудования (оздоровительного, спортивного, игрового и т.д.)
- наличие в группе материалов для организации разных видов детской деятельности
- соответствие данных материалов возрасту детей в группе и их развивающий потенциал (обеспечение зоны актуального и ближайшего развития)
- наличие в группе образно-символических, нормативно-знаковых материалов, объектов для исследования;
-сменяемость материала в зависимости от идеи или проекта
- наличие в группе оборудования (н-р: столик с емкостями) для проведения опытов и экспериментов с водой и др. материалами;
- наличие в группе неоформленного игрового материала;
- наличие технических средств обучения в группе (ЖК телевизор, ноутбук, интерактивная доска, музыкальный центр, электронная рамка)
- наличие в группе изделий, предметов, отражающих региональный компонент, обеспечивающих реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений
- наличие в группе изделий, предметов, отражающих поликультурный аспект
-наличие в группе объектов, материалов для формирования предпосылок грамотности (Аквариум, малые таблицы, таблицы росчерков и др.);
-среда неперенасыщена
2
Трансформируемость среды
- в группе задействованы верхнее, среднее и нижнее пространство
- имеются напольные полочки сквозные
- мебель расставлена не по периметру группы, имеет отдельно стоящие предметы мебели, не закрывающие пространство группы.
- имеется подиум для строительно-конструктивной деятельности (настольный, напольный, легко-переносимый)
- наличие полифункциональных ширм, перегородок и т.д.
- мольберты для рисования
- ковры небольшие, разных цветов
3
Полифункциональность среды:
- наличие неоформленного игрового материала
- использование продуктов детской и взрослой дизайн-деятельности для оформления макро-микросреды
- имеется «стена творчества»
- наличие полифункциональных ширм, перегородок и т.д.
-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (мебели, матов, модулей и др.)
4
Вариативность среды:
- в группе выдержано зонирование пространства (выделены активная, рабочая, спокойная зоны)
- «подвижные» границы между центрами (оформленные, но изменяющиеся под выбор ребенка)
- наличие центров по пяти основным образовательным областям
- наличие в группе пространства для уединения
- интегративная направленность центров
- знаковое обозначение центра, алгоритм работы в нем
- сменяемость игровых материалов, стимулирующих детскую деятельность
5
Доступность среды
- соотношение масштаба «рост – глаз - рука»
- доступность в использовании игр, игрушек, материалов, пособий, обеспечивающих все основные виды детской активности, в том числе и для детей с ограниченными возможностями
- имеющиеся в пространстве группы игры, игрушки, пособия и т.д. доступны детям дошкольного возраста по содержанию
- имеющие в пространстве игры, игрушки, пособия и т.д исправны и сохранны
-ребенок знает, что где находится, и может это брать и использовать в деятельности
6
Безопасность
- физическая
Сертификаты на материалы
- психологическая
Цветовое решение группы (стены, потолки)
Использование элементов домашней обстановки: аксессуары, элементы
Наличие настоящей зелени
Отсутствие необоснованных запретов на использование предметов среды
Инструментарий оценки качества
кадровых условий
реализации образовательной программы
Р8. Педагоги создают условия для обучения детей второму языку. |
||||
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «ИЗ» РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
||||
Из1. Педагоги создают условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру (обращают их внимание на красоту живой и неживой природы, природных явлений, городского и сельского пейзажей и пр., учат видеть в предметах, формах, красках выражение характера, настроения, состояния и т.п.). Из 2. Педагоги создают условия для приобщения детей к миру искусства Из 2.1. Стремятся вызвать у детей интерес к произведениям изобразительного искусства разных видов и жанров, народного и декоративно-прикладного творчества (знакомят с произведениями живописи, скульптуры, графики и пр.: организуют экскурсии в музеи, на выставки; устраивают экспозиции произведений местных художников; рассматривают вместе с детьми репродукции произведений классического изобразительного искусства, образцы народно-прикладного творчества; рассказывают о живописи и художниках, демонстрируют фильмы ит.п.). Из 2.2. Обращают внимание детей на средства выразительности, присущее разным видам изобразительного искусства, на возможности различных материалов, используемых для художественного воплощения замыслов. |
||||
Из 3. Педагоги создают условия для развития у детей художественных способностей в разных видах изобразительной деятельности Из 3.1. Предоставляют детям различные материалы для изобразительной деятельности (краски, фломастеры, карандаши, сангину; листы бумаги разных размеров и фактуры; пластилин, глину, тесто, природный и бросовый материал и пр.). Из 3.2. Знакомят детей с разнообразными средствами воплощения художественного замысла (композицией, формой, цветом и пр.). Из 3.3. Помогают детям овладевать различными приемами и техниками рисования (кляксография, примакивание, штриховка и пр.). Из 3.4. Способствуют овладению детьми разными приемами аппликации. Из 3.5. Помогают детям овладевать различными приемами лепки. Из 3.6. Способствуют овладению детьми навыками художественного труда (техникой оригами, папье-маше и др.), учат изготавливать игрушки, панно из природного и бросового материала и пр. Из 3.7. Побуждают детей лепить, рисовать и т.д. по мотивам сказок, народного и декоративно-прикладного искусства (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов). |
||||
"М" РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
||||
М 1. Педагоги создают условия для приобщения детей к мировой и национальной музыкальной культуре. М 1.1. Стремятся вызвать интерес детей к произведениям классической и народной музыки (организуют прослушивание музыкальных произведений; беседуют об их содержании, композиторах; знакомят с частушками, колядками и т.п.). М 1.2. Развивают у детей представления о различных видах музыкального искусства (опера, балет и т.д.) и различных жанрах музыкальных произведений (вальс, марш, колыбельная и пр.). М 1.3. Знакомят детей с различными выразительными средствами в музыке (грустная –веселая музыка, быстрый – медленный темп, высокий - низкий звук, и пр.). М 1.4. Знакомят детей с различными, в том числе классическими и народными музыкальными инструментами (рассказывают о старинных и современных музыкальных инструментах, знакомят с их внешним видом и звучанием; учат узнавать и выделять звучание отдельных инструментов и т.п.). М 2. Педагоги создают условия для развития у детей музыкальных способностей. М 2.1. Развивают у детей музыкальный слух: звуко-высотный, ритмический, тембровый и т.д. М 2.2. Способствуют развитию у детей певческих способностей. М2.3. Предоставляют детям возможность играть на музыкальных инструментах (металлофон, бубен, погремушки ипр.) М 2.4. Стремятся развивать у детей умение ритмично и пластично двигаться и танцевать в соответствии с характером музыки. |
||||
«Т» РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
||||
Т 1. Педагоги приобщают детей к театральной культуре Т 1.1. Способствуют развитию у детей интереса к театральному искусству (организуют посещение театра, просмотр и прослушивание, аудио- и видеозаписей спектаклей, художественных, документальных, мультипликационных фильмов, инсценировок пьес; показывают слайды, диафильмы и пр.). Т 1.2. Обращают внимание детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передаваемые различными средствами драматизации (интонация, мимика, движения, жесты и пр.). Т 1.3. Знакомят детей с театральными жанрами (драматическим, музыкальном, кукольным театрами -би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и др. - цирком, и т.п.). Т 1.4. Предоставляют детям возможность познакомиться с устройством театра (сцена, занавес, зрительный зал, гримерная и пр.). Т 2. Педагоги создают условия для развития способностей детей в театрализованной деятельности Т 2.1. Предоставляют детям возможность участвовать в различных спектаклях, постановках. Т 2.2. Развивают у детей способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками. Т 2.3. Способствуют развитию у детей исполнительских способностей ( умение передавать выразительными средствами характер, настроение персонажей). Т 2.4. Помогают детям согласовывать свои ролевые действия с действиями партнеров (не перебивать, не заслонять партнера, подыгрывать партеру в соответствии с сюжетом спектакля). |
||||
«Ф» «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ОХРАНА И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДРОВЬЯ ДЕТЕЙ» |
||||
Ф 1. Педагоги способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни. Ф 2. Педагоги создают условия для различных видов двигательной активности детей. Ф 2.1. Используют разнообразные виды двигательной активности и физические упражнения для развития различных групп мышц (ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения со спортивным инвентарем и т.п.). Ф2.2. Побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию различных физических качеств детей (ловкости, гибкости, силы, быстроты, выносливости и др.). Ф 2.3 Используют разнообразные формы организации двигательной активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья; организуют спортивные секции, клубы; и т.п.). Ф 3. В ходе организованных физкультурных занятий и свободной физической активности детей педагоги реализуют индивидуальный подход Ф.3.1. Педагоги стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к физкультурным занятиям и спортивным играм, используя знания о его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекают малоподвижных и регулируют двигательную активность подвижных детей; подбирают сюжеты и распределяют роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.). Ф 3.2. Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья, темпов физического развития, функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями. Ф 3.3. Наблюдают за самочувствием каждого ребенка, его реакцией на нагрузку, новые упражнения (изменение цвета лица, частоту дыхания и т.п.). Ф 3.4. Варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют разные исходные положения – сидя, стоя, лежа и т.п., включают физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях). |
||||
СТАНОВЛЕНИЕ У РЕБЕНКА ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ |
||||
СТАНОВЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ ЖИТЕЛЯ ГОРОДА ПЕРЕСВЕТ |
||||
ГП 1. Педагоги включают детей в традиционные события города, доступные возрасту дошкольников; День Космонавтики, первый космонавт, испытания ракетных двигателей |
||||
ГП 2. Педагоги организуют экскурсии по родному городу, Музей космонавтики, на предприятия города: знакомят с профессиями жителей города; знакомят с достопримечательностями города; историей создания НИИ ХИММАШ |
||||
ГП 3. Педагоги создают условия и организуют детское коллекционирование и собирательство на окружающем детей материале; |
||||
Показатели и индикаторы качества кадровых условий |
Доля педагогов |
|
Обеспечивающих показатель |
Не обеспечивающих показатель |
|
Укомплектованность штатными единицами |
||
Воспитатели |
Х |
|
Педагоги-специалисты |
Х |
|
Образовательный ценз |
||
Высшее профессиональное педагогическое образование |
Х |
|
Профильное образование |
Х |
|
Повышение квалификации в соответствии с требованиями программы |
Х |
|
Уровень квалификации |
||
Соответствие занимаемой должности |
Х |
|
Первая квалификационная категория |
Х |
|
Высшая квалификационная категория |
Х |
|
Профессиональные компетентности, обеспечивающие реализацию программы |
||||
Доля педагогов, обеспечивающих показатель |
||||
никогда |
иногда |
почти всегда |
всегда |
|
Педагоги организуют ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. |
||||
Педагоги организуют совместную и самостоятельную деятельность дошкольников. |
||||
Педагоги планируют и анализируют образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования |
||||
Педагоги реализуют педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями |
||||
Педагоги создают психологически комфортную и безопасную образовательную среду, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации. |
||||
Педагоги владеют методиками и технологиями в рамках реализуемой программы. |
||||
Педагоги учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, отбирая формы, методы, средства, способы работы с детьми по реализации программы. |
||||
Педагоги выстраивают критериально-ориентированное наблюдение, проводят педагогическую диагностику |
||||
Педагоги корректируют образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста |
||||
Педагоги видят детскую инициативу и работают с ней |
||||
Педагоги создают условия для возникновения, становления и развития детской игры |
||||
Педагоги создают условия для поддерживающего, содержательного оценивания. |
||||
Педагоги создают ситуации успешности для каждого ребенка (принимают ребенка таким какой он есть) |
||||
Педагоги создают условия для формирования детского сообщества. |
||||
Педагоги учитывают в работе с детьми особенности своего региона (культуру, историю, традиции) |
||||
Педагоги используют в работе деятельностные технологии (социо-игровые подходы к педагогике, метод проектов), обогащающие развитие детей по разным направлениям. |
||||
Педагоги учитывают в работе с родителями разную типологию семьи. |
||||
Педагоги осуществляют психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, выстраивают партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач. |
||||
Педагоги видят родительскую инициативу и поддерживают ее. |
||||
Педагоги эффективно разрешают возникающие конфликты. |
||||
Педагоги проектируют развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с поставленными задачами. |
||||
Педагоги используют в работе ИКТ для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. |
||||
Педагоги рефлексируют собственную деятельность. |
||||
Педагоги выявляют собственные профессиональные дефициты и осуществляют непрерывное самообразование в соответствии с требованиями образовательной программы учреждения. |
||||
Педагоги обобщают, оформляют и предъявляют коллегам опыт своей работы. |
||||
Инструментарий оценки качества
финансово-экономических условий
реализации образовательной программы
Показатель, индикатор |
Значение показателя |
||
нет |
частично |
да |
|
Расходы финансовых средств организации обеспечивают реализацию образовательной программы |
|||
В смете расходов заложены и использованы средства на повышение профессионального уровня педагогов |
|||
в смете расходов заложены и использованы средства на учебно-методическое обеспечение образовательной программы |
|||
в смете расходов заложены и использованы средства на игровое и спортивное оборудование |
|||
Уровень заработной платы педагогов |
|||
средняя заработная плата педагогов соответствует или выше средней по региону |
Х |
||
стимулирующий фонд учреждения обеспечивает повышение качества реализации образовательной программы |
Х |
||
Внебюджетные средства |
|||
внебюджетные средства, привлеченные в учреждение, направлены на развитие учреждения и на обеспечение качества реализации образовательной программы |
|||
Инструментарий оценки удовлетворенности родителей качеством
реализации образовательной программы
(анкета для родителей)
Вопросы |
Степень удовлетворенности |
|||
нет |
скорее нет |
скорее да |
да |
|
Имеется ли у Вас возможность для ознакомления с содержанием образовательной программы ДО, реализуемой в группе |
||||
Удовлетворены ли Вы стилем взаимодействия педагогов с детьми |
||||
Удовлетворены ли Вы содержанием развивающей предметно-пространственной среды группы |
||||
Есть ли у Вас возможность ознакомления с творческими продуктами деятельности Вашего ребенка |
||||
На Ваш взгляд, соответствуют ли формы работы педагогов с Вашим ребенком его интересам и возможностям |
||||
Удовлетворены ли Вы содержанием и качеством консультаций педагогов по вопросам развития Вашего ребенка |
||||
Эффективны ли на Ваш взгляд практические формы работы (семинары, деловые игры, тренинги), которые педагоги организуют с Вами по вопросам развития вашего ребенка |
||||
Интересны ли для Вас общегрупповые совместные дела, в которых педагоги предлагают Вам принимать участие |
||||
Принимаете ли Вы участие, и учитывается ли Ваше мнение в решении вопросов улучшения качества образования Вашего ребенка |
||||
Поддерживают ли педагоги Ваши инициативы в решении образовательных задач |
||||
Удовлетворены ли Вы содержанием работы педагогов по здоровьесбережению |
||||
Считаете ли Вы, что педагоги создают условия для успешности Вашего ребенка |
||||
С удовольствием ли Ваш ребенок идет в детский сад |
||||
Инструментарий оценки
Похожие:
 |
Пояснительная записка. Основная образовательная программа дошкольного... Фз «Об образовании Российской Федерации», Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования и с учетом... |
 |
Основная образовательная программа разрабатывалась на основе примерной... Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на... |
|
Пояснительная записка Основная образовательная программа дошкольного... Социально – коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности |
|
Основная образовательная программа основного общего образования (далее... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования Пояснительная записка |
|
Пояснительная записка Образовательная программа является обязательным... Образовательная программа показывает как с учетом конкретных условий и особенностей контингента воспитанников создается собственная... |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования Пояснительная записка |
|
Приказ № Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного... Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования |
|
Пояснительная записка Основная образовательная программа основного... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования |
|
Образовательная программа дошкольного образования Целевой раздел |
|
Пояснительная записка. Введение Основная образовательная программа... Федеральный закон от 29. 12. 2013 года №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» |
|
Основная образовательная программа образовательная программа дошкольного... Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования |
|
Пояснительная записка а обязательная часть Основная образовательная... Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15. 05. 2013 №26, Приказом №1014 от 30. 08. 2013 г. «Об утверждении... |
|
Пояснительная записка рабочая программа разработана на основе следующих... Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №98 г. Липецка |
|
Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального... Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
|
Основная образовательная программа начального общего образования (в новой редакции) с. Починки ... |
|
Основная образовательная программа дошкольного образования в группах... Обеспечение образовательной деятельности учебными и учебно-методическими изданиями |