Великого Новгорода Комитет по образованию Администрации Великого Новгорода Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
|
Скачать 11 Mb.
|
| Администрация Великого Новгорода Комитет по образованию Администрации Великого Новгорода Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9 «Журавлик» Утверждаю заведующий МАДОУ «Детский сад № 9 «Журавлик» _____________ И.А.Ульянова «____»___________ 20 ___ г. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЖУРАВЛИК» Принята на заседании педагогического совета протокол № «____ » _________ 2015 Программа составлена: Педагогическим коллективом МАДОУ «Детский сад № 9 «Журавлик» Великий Новгород 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 3 1. Пояснительная записка ......................................................................................................... 3 1.1. Цели и задачи Программы.................................................................................................. 4 1.2 Принципы и подходы к формированию Программы ....................................................... 6 1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе возрастные характеристики детей …………………………………………..………………..11 1.4.Планируемые результаты, целевые ориентиры ............................................................... 39 1.5. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы…48 2 . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 53 2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка. Образовательная область «Речевое развитие» ..................................................................... 53 Образовательная область «Познавательное развитие» ....................................................... 115 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……......................... 175 Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» .......... .……………304 Образовательная область «Физическое развитие « ............................................................. 339 Содержательный раздел части программы, формируемой участниками образовательных отношений. Экологическо-краеведческий компонент «Мой край-земля Новгородская»..374 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов………………………………………………382 2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей …………………………………………………………………………………385 2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик …………………………………………………………………………………………………..457 2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………………460 2.6. Взаимодействие взрослых с детьми ................................................................................ 461 2.7. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой психического развития ........................................................................................................... 462 2.7. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ................ 466 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................... 297 3.1. Описание материально-технического обеспечения программы…………. .................467 3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания ……………………………………………………………………………………470 3.3. Режим дня и распорядок .................................................................................................478 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………..491 3.5. Сетевое взаимодействие с социо-культурным окружением ………………………....494 3.6. Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды ....... 497 4. Дополнительный раздел (краткая презентация) ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования «Журавлик» — образовательная программа, адаптированная для обучения, воспитания и развития лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования «Журавлик» (далее – Программа «Журавлик») разработана в соответствии с: - Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»); - Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт); - комментариями к ФГОС дошкольного образования. Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года № 08-249; - Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014); - санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, утвержденные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 26 от 15 мая 2013СаНПиН 2.4.1.3049-1; - с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ОВЗ и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа «Журавлик» призвана обеспечить поддержку становления и развития у воспитанников дошкольной организации познавательной активности, готовности самостоятельно учиться в течение всей жизни (навыков непрерывного образования), привычки к здоровому активному образу жизни через предоставление им возможности влиять на содержание, технологии и отдельные элементы образовательной деятельности. Программа «Журавлик» определяет систему коррекционно-развивающей работы в группах для детей дошкольного возраста (2 – 7 лет) с ОВЗ, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание психофизического, познавательного и речевого развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Программа разработана, утверждена и реализуется в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 9 «Журавлик» (далее – ОУ, МАДОУ) в нормативный период пребывания детей в ОУ. Нормативный период определяется показаниями (рекомендациями ПМПК) может длиться в течение 2-х, 3-х, 4-х, 5 лет. Программа «Журавлик» предназначена для выстраивания образовательного процесса и коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ, направленными по заключению ПМПК в группы компенсирующей направленности. МАДОУ оказывает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, оздоровлении и коррекции недостатков, в охране и укреплении их физического и психологического здоровья, в развитии индивидуальных способностей детей. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть Программы разработана с учетом рекомендаций коррекционных программ: - «Подготовка к школе детей с задержкой психического и развития» под редакцией С.Г. Шевченко, проект программы для детей 4-5 лет с ЗПР под редакцией С.Г. Шевченко; - «Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей» Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой; - «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, Н.В. Нищевой; - Программно – методическое пособие «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения» под редакцией Т.Г. Неретиной; - Плаксина Л.И. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана самостоятельно педагогическим коллективом. Она включает в себя экологическо-краеведческий компонент (далее – ЭКК) «Мой край – земля Новгородская». Она позволяет знакомить детей дошкольного возраста с основами краеведения, природой, культурой и историей родного края. Именно в дошкольном возрасте закладываются базисные основы личности, начинается процесс становления и формирования социокультурного опыта. В этот период закладывается интерес, уважение и любовь к своей Родине. Понимание Родины у дошкольников связано с конкретными представлениями о том, что близко и дорого – родственники, дом, город, родные места. Ознакомление с историей своего города, своего края выступает одним из ведущих факторов формирования исторического и патриотического сознания детей. 1. 1. Цели и задачи по реализации Программы «Журавлик» Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в психофизическом развитии детей. Цель Программы «Журавлик» – проектирование модели образовательной и коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития детей с ОВЗ в группах компенсирующей направленности, для амплификации (обогащения), развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребёнка, его позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности. Цель реализации Программы «Журавлик» - обеспечение условий для дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ с учетом их индивидуально-типологических особенностей и особых образовательных потребностей. Реализация программы предполагает психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста с ОВЗ, формирование и развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первым (дошкольным) и вторым этапом (начальной школой) образования. Задачи Программы «Журавлик»: - создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ОВЗ; -создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка с ОВЗ в период дошкольного детства; - обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и окружающим миром; - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, правил и норм поведения, принятых в обществе; - целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ОВЗ и квалифицированная коррекция недостатков в развитии. - формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; - выстраивание индивидуальной адаптированной образовательной программы (индивидуального коррекционно-образовательного маршрута) на основе изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей; - подготовка детей с ОВЗ ко второй ступени (начальная школа) обучения с учетом целевых ориентиров ДО; - взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционного воспитания, обучения и оздоровления детей с ОВЗ. - обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы психологического комфорта. Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных требований. Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ОВЗ психологическую готовность к обучению в школе, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформированы в Концепции дошкольного образования. Цель экологическо-краеведческого компонента (далее – ЭКК) «Мой край – земля Новгородская» - познакомить детей дошкольного возраста с основами краеведения, природой, культурой и историей родного края, сформировать у детей устойчивый интерес к культурным и историческим ценностям города, чувства уважения к его жителям, через обогащение и систематизацию краеведческих знаний и представлений на уровне доступном их пониманию. Задачи ЭКК «Мой край – земля Новгородская»: - познакомить с историей, культурой, архитектурой родного города; - способствовать развитию интереса детей к изучению истории, культуры, родного края; - развивать воображение, фантазию, творческие способности, обогащать речь и словарный запас; - воспитывать любовь и чувство гордости к своему краю; - воспитывать уважительное, бережное и созидательное отношение к историческим и культурным ценностям родного края. 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Программа «Журавлик» разработана с позиций защиты прав и интересов ребенка с ОВЗ на получение качественного дошкольного образования с учетом особенностей развития и здоровья детей. В Программе «Журавлик» учитываются: - индивидуальные потребности ребенка с ОВЗ; - возрастные особенности детей; - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования; - возможности освоения ребенком с ОВЗ Программы «Журавлик» на разных этапах ее реализации; - специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития. Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на преодоление нарушений развития детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы «Журавлик»; а также на разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. В соответствие с ФГОС дошкольного образования Программа «Журавлик» разработана с учетом основных принципов дошкольного образования: Принцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей ребенка и носят элементарный характер. Принцип связи теории с практикой. Первые сведения об окружающем мире любой ребенок с получает в процессе предметно-практической деятельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведения о предметах и явлениях. Приобретенные знания ребенок может использовать как в процессе усвоения новых знаний, так и на практике, за счет чего его деятельность поднимается на новый уровень. Принцип активности и сознательности в обучении. Обучение и воспитание представляют собой двусторонние процессы. С одной стороны – объект обучающего и воспитывающего воздействия – ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны, ребенок сам активно участвует в процессе обучения и чем выше его субъективная активность, тем лучше результат. При этом следует понимать различия между учением дошкольника и учебной деятельностью школьника. Снижение уровня субъективной активности, слабость познавательных интересов, несформированность познавательной мотивации существенно влияют на успешность освоения образовательной программы детьми с ЗПР. Педагоги должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность детей. Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение ребенка с ОВЗ должно строиться с опорой на зону ближайшего развития, что соответствует требованиям ФГОС ДО, и предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность предлагаемой информации. Принцип последовательности и систематичности. Учет этого принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка строится от простого к сложному, кроме того при разработке программного содержания предусматриваются и реализуются внутрипредметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании ребенка целостную картину мира. Образовательная программа как правило строится по линейно-концентрическому принципу, что позволяет расширять и углублять знания и представления детей на каждом последующем этапе обучения. Принцип прочности усвоения знаний. В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. У детей с ОВЗ отмечаются трудности при запоминании наглядной, и особенно словесной информации, если она не подкрепляется наглядностью и не связана с практической деятельностью. В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления пройденного при специальной организации практических действий и различных видов деятельности детей. В некоторых случаях возможно обучение детей простейшим мнемотехническим приемам. Принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В некоторых случаях недостаточность какой-либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой. В образовательном процессе используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии - муляжи, макеты, куклы, игрушечные посуда, мебель, одежда, транспорт и т.д.), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания образовательной программы и от этапа работы с ребенком. Принцип комплексности осуществляется в клинико-физиологическом, офтальмо-гигиеническом и психолого-педагогическом подходе к диагностике и коррекции развития детей с нарушением зрения. Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп комбинированной или компенсирующей направленности образовательная деятельность носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные данной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. В работе с детьми с ОВЗ не менее актуален дифференцированный подход в условиях коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными дополнительными недостатками в развитии. Дети будут отличаться между собой по учебно-познавательным возможностям, степени познавательной активности, особенностям поведения. Учитывая наличие в группе однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них дифференцировать содержание и организацию образовательной и коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы мотивации, программирования и контроля и образовательной деятельности. Принцип педагогического гуманизма и оптимизма. На современном этапе развития системы образования важно понимание того, что обучаться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию. С вышеуказанным принципом органично связан принцип социально-адаптирующей направленности образования. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ограниченными возможностями самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симтоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Для построения коррекционной работы необходимо правильно разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Любой дефект имеет системный характер. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования, в котором участвуют различные специалисты ПМПК (врачи, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях ДОУ силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Любой момент в образовании ребенка с ОВЗ должен быть направлен на предупреждение и коррекцию нарушений. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Реализация данного принципа обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Можно сказать, что коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ОВЗ строится по принципу «замещающего онтогенеза».. При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие может осуществляться в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Дети с ОВЗ находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому содержание программ образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой стороны выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности детей группы. Тесно связан с предыдущим принцип единства диагностики и коррекции. В процессе диагностической работы с каждым ребенком следует выявить уровень развития по наиболее важным показателям, что позволит определить индивидуальный профиль развития, а также характер и степень выраженности проблем у детей данной дошкольной группы. На этой основе отбирается содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания. Повышаются требования к профессиональной компетентности педагогов, это предполагает способность к творческому подходу при реализации образовательных программ и программ коррекционной работы. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться лишь преодоления актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней. - коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); - профилактического; - развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития). Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании. В рамках ведущей деятельности происходят качественные изменения в психике, которые являются центральными психическими новообразованиями возраста. Качественная перестройка обеспечивает предпосылки для перехода к новой, более сложной деятельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа. На первом году жизни в качестве ведущей деятельности рассматривается непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым, прежде всего с матерью. В период от года до трех лет ведущей становится предметная деятельность, а от трех до семи лет – игровая. После семи лет ведущей является учебная деятельность. Реализация принципа деятельностного подхода предполагает организацию обучения с опорой на ведущую деятельность возраста. Однако нарушенное развитие характеризуется тем, что ни один из названных видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, каждая деятельность в свою очередь нуждается в коррекционном воздействии. Поэтому реализация рассматриваемого принципа также предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого, ориентировочно - операционального, регуляционного. Детей обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т.д.). Для того, чтобы их деятельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий: проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы подводят к предварительному планированию. Реализуя психологическую теорию о деятельностной детерминации психики, коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Предметно-практическая деятельность в системе коррекционно-развивающего воздействия является специфическим средством. То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом. Принцип ранней педагогической помощи. Многие сензитивные периоды, т.е. периоды наиболее благоприятного, легкого и быстрого развития определенных психических функций, играющие решающую роль для последующего развития ребенка, приходятся на ранний и дошкольный возраст. В период до трех лет происходит морфо-функциональное созревание мозга и закладывается основной объем условных связей. Если в этот период ребенок оказался в условиях эмоциональной и информационной депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным. Особенно это касается детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС. Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического воздействия означает использование в процессе коррекционного воспитания и обучения многообразия методов, приемов, средств (методов игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии; методов модификации поведения (поведенческий тренинг). Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления. Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений. На основе словесной речи продолжает развиваться общение, в значительной степени на основе словесной речи регулируется поведение. Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребенка мышления, речи, умения общаться. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком указывает на признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в познавательной и практической деятельности. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Познавательная деятельность ребенка с ОВЗ отличается от когнитивной деятельности обычного ребенка, так как имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием, и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять этим процессом. Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности. Основными подходами к формированию Программа «Журавлик» и части программы, формируемой участниками образовательного процесса, являются: - деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка с ОВЗ в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ; - индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку с ОВЗ; - личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка с ОВЗ и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей; - cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка с ОВЗ; - онтогенетический подход, учитывающий общие закономерности развития детей с ОВЗ и детей, развивающихся нормативно; - |
Похожие:
 |
Великого Новгорода «Городское хозяйство» Комитету по управлению муниципальным имуществом и земельными ресурсами Великого Новгорода |
 |
Конкурсная документация открытого конкурса на право заключения договора... Заказчик – муниципальное унитарное предприятие Великого Новгорода «Теплоэнерго» (далее – муп «Теплоэнерго») |
|
Техническое задание по лоту №1 (приложение 2) Техническое задание по лоту №2 (приложение 3) Лот №1 выполнение работ по механизированной и ручной уборке территории Великого Новгорода и по содержанию урн и скамеек на общегородских... |
|
Документация об аукционе Постановление Администрации Великого Новгорода от 11. 11. 2009 года №398 «О проведении открытого аукциона по размещению муниципального... |
|
Закупочная документация открытого запроса цен Заказчик – муниципальное унитарное предприятие Великого Новгорода «Теплоэнерго» (далее – муп «Теплоэнерго») |
|
Нижнего Новгорода Департамент образования Муниципальное бюджетное... Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности для детей дошкольного возраста |
|
Отчет о самообследовании муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №301 общеразвивающего вида октябрьского района городского... |
|
Отчет главы администрации города Нижнего Новгорода о деятельности... Деятельность структурных подразделений администрации города Нижнего Новгорода в 2014 году |
|
Конспект подготовки персонала в области гражданской обороны и защиты... Тема №1 Чрезвычайные ситуации, характерные для Великого Новгорода, присущие им опасности для населения и возможные способы защиты... |
|
Об утверждении правил благоустройства города нижнего новгорода На основании Федерального закона от 06. 10. 2003 n 131-фз "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации",... |
|
Рекомендации по приобретению лабораторного, компьютерного и мультимедийного... Предлагаемые информационные материалы подготовлены Новгородским областным центром Новых Информационных Технологий Новгу при участии... |
|
Рекомендации по приобретению компьютерного и мультимедийного оборудования... Гаемые информационные материалы подготовлены Новгородским областным центром Новых Информационных Технологий Новгу по заданию Комитета... |
|
Нижнего новгорода решение Об утверждении местных нормативов градостроительного проектирования города Нижнего Новгорода |
|
Техническое задание на поставку серверного оборудования и программного... Заказчиком, к качеству, техническим характеристикам товара, требования к функциональным характеристикам (потребительским свойствам)... |
|
Одобрен постановлением администрации города Нижнего Новгорода от 11. 11. 2011 №4822 Прогноз социально-экономического развития города Нижнего Новгорода на 2012-2014 годы разработан отделом планирования и прогнозирования... |
|
Отчет по результатам самообследования за 2017-2018 учебный год Муниципальное... Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №125» введено в эксплуатацию в 13 декабря 2013 года |