Великого Новгорода Комитет по образованию Администрации Великого Новгорода Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
|
Скачать 11 Mb.
|
1-й этап (сентябрь) – комплексное всестороннее диагностическое обследование детей. Первая неделя сентября – время для адаптации воспитанников всех групп к условиям детского сада. Специалисты начинают диагностическую работу со знакомства с документами ребенка (заключением ПМПК, характеристикой, медицинской картой, др.). В течение нескольких дней организуются целенаправленные наблюдения, проводятся беседы с детьми и их родителями, изучаются возможности продуктивной деятельности, проводятся пробные занятия, анкетирование родителей. За это время устанавливаются личные контакты между педагогами, детьми и их родителями. Первый период очень важен для получения сведений об индивидуально-типологических особенностях воспитанников и их эмоциональном состоянии. Вся эта информация собирается в течение первой адаптационной недели пребывания ребенка в детском саду и отражается в соответствующей документации. Только после сбора первичных сведений можно начинать углубленное обследование. В нем участвуют все педагоги (специалисты и воспитатели), медицинские работники. Индивидуальное обследование начинается со 2-й недели сентября. На первом году обучения ребенка в детском саду на обследование отводятся 3-4 недели (в дальнейшем – 2-3 недели). Комплексное всестороннее обследование вновь поступивших детей направлено на изучение: - причин, обусловивших отклонение в развитии ребенка; - микросоциальной среды, в которой воспитывается ребенок; - состояния здоровья ребенка (данных о соматическом состоянии и нервно-психической сфере); - особенностей физического развития, двигательной сферы и психомоторики; - эмоционально-волевой сферы ребенка; - когнитивного развития (общей структуры и стратегии деятельности, состояния базовых психических функций, мыслительной деятельности и др.) и обучаемости ребенка; - основных видов деятельности (предметной, игровой, продуктивной, познавательной), их общих и специфических характеристик; - способности к произвольной регуляции деятельности и поведения; - речи и коммуникативной деятельности ребенка; - уровня знаний, умений и навыков (ЗУН) и соотнесение их с возрастом ребенка; - социальной компетентности. Результаты диагностики фиксируются в Карте обследования, в Карте индивидуального образовательного маршрута развития ребенка, в журнале динамике достижений воспитанников, а также оформляются в виде индивидуальных профилей, диагностических таблиц. Все собранные данные позволяют выстроить дифференцированные программы коррекционно-образовательной работы с детьми. С учетом результатов обследования формируются подгруппы детей для проведения занятий учителем-дефектологом и воспитателем, выстраиваются индивидуальные «маршруты» развития воспитанников. В целях единства и унификации оценочных критериев в ходе изучения ребенка рекомендуется единая шкала достижений, учитывающая три уровня оценок: - Нормативный (высокий уровень, оптимальный уровень); - Функциональный (средний уровень, достаточный); - Стартовый (низкий уровень, ограниченный); 2-й этап (октябрь – декабрь) – динамическое изучение детей Этот этап является промежуточным. Его основная задача – сбор дополнительных данных о микросоциальной среде, индивидуальных особенностях ребенка, состоянии его здоровья. Педагоги наблюдают за динамикой развития, особенностями поведения. Наиболее значимая информация фиксируется в Карте обследования ребенка, в индивидуальных образовательных маршрутах развития ребенка, в портфолио дошкольника. При необходимости проводится обсуждение проблем ребенка на психолого-медико-педагогическом консилиуме ОУ. 3-й этап (2 недели января) – этап контрольных срезов по усвоению детьми программы «Журавлик», контроль динамики развития и оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогического действия. Основной целью обследования на третьем этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях. Тревожным симптомом является отсутствие положительной динамики. В таких случаях дети вторично направляются в ПМПК с целью уточнения диагноза. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основе анализа в программу вносятся коррективы. Определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы на следующее полугодие. Текущие наблюдения за поведением и деятельностью детей фиксируются в портфолио дошкольника, в специально разработанных таблицах. 4-й этап (две недели мая) – проведение заключительного психолого-педагогического обследования Цель – определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу. Все результаты исследования заносятся в Карту обследования ребенка, в индивидуальную адаптированную программу (Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка), в Журнал динамики достижений воспитанников группы, в специально разработанные таблицы. Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, Д. Б. Эльконина и др.: - Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения в развитии ребенка.. - Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а также компенсаторных возможностей. - Принцип единства качественного и количественного анализа результатов обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Особенности «зоны ближайшего развития и обучаемости воспитанника: а) обучаемость - основной дифференциально-диагностический критерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и ребенка. - Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания. - Принцип деятелъностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований. При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового поля, использование символических средств, развитие общих представлений). Не менее важным является анализ субъективной активности в самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности. - Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ. - Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать потенциальные возможности развивающегося мозга. Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы, т.е. решают задачи педагогической диагностики. Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности. При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических методик. Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Г.В.Чиркиной, Т.Б.Филичевой и др. Методики, используемые учителем-логопедом в диагностической работе: - диагностический альбом Иншаковой. Методики, используемые учителем-дефектологом в диагностической работе: - диагностический набор Стребелевой Е.А. Методики, используемые учителем-дефектологом (тифлопедагогом) в диагностической работе: -«Методика психолого-педагогического обследования зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения», РГПУ им. Герцена, Рудаковой Л.В. - «Программа развития и обучения дошкольника» (Тесты для детей 4 (5,6) лет., Н.В. Гатановой, Е.Н. Туниной). Методики, используемые воспитателем в диагностической работе: - наблюдения, беседы, - продуктивная деятельность. Методики, используемые педагогом-психологом в диагностической работе: - методика «Кактус» Велиева С.В.; - методика «Выбор в действии» Щетинина А.М.; - методика одномоментных срезов Щетинина А.М.; - методика «Игровая комната» Щетинина А.М.; - методика «Неоконченные ситуации» Щетинина А.М., Кирс Л.В.; - методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации Белопольская Н.Л.; - методика «Нарисуй себя»; - методика выявления детских страхов; - диагностическая методика «Выявление уровня психологической готовности к школе» Кумарина Г.Ф. Методики, используемые педагогом-психологом в диагностике готовности детей к обучению в школе: - графический диктант, - корректурная проба, - «Домик» - рисунок человека. Методики, используемые инструктором по физическому развитию в диагностической работе: -методики с примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Истоки» Психологическая диагностика готовности детей к обучению в школе (педагогом-психологом) в ноябре и апреле. Педагог-психолог после обследования консультирует родителей по данному вопросу. Схема тифлопедагогического обследования слабовидящих детей, детей дошкольного возраста с амблиопией, косоглазием Для обследования слабовидящих детей, детей дошкольного возраста с амблиопией, косоглазием в условиях дошкольной образовательной организации рекомендуется использовать схему тифлопедагогического обследования дошкольников с нарушением зрения от трех до семи – восьми лет. Тифлопедагогическое обследование включает диагностику: - зрительного восприятия (цвета, формы, величины, восприятия изображений); - осязания и мелкой моторики; - ориентировки в пространстве; - социально-бытовой ориентировки. На основании проведенного тифлопедагогического обследования формируется карта развития слабовидящего ребенка дошкольного возраста / ребенка дошкольного возраста с амблиопией, косоглазием. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Речевое развитие Извлечение из ФГОС ДО Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя: В качестве основных разделов можно выделить - Развитие речи; - Приобщение к художественной литературе Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования: -организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей; - развитие речевой деятельности; - развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности; - формирование мотивационно - потребностного, когнитивно - интеллектуального, деятельного компонентов речевой и читательской культуры; - формирование предпосылок грамотности. Развитие речи Общие задачи: - развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками; - развитие всех компонентов устной речи детей: развивать фонематический слух, обогащать активный словарь; развивать фонетико-фонематическую, лексическую, грамматическую стороны речи; - формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога; - практическое овладение нормами речи: развивать звуковую и интонационную культуру речи; - создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний. Организация работы по речевому развитию Работа по речевому развитию обширна и многогранна. Она требует от педагогов четкой организации, чтобы ни одна задача не была упущена и ни один ребенок не остался без внимания. Качество проводимой работы зависит от многих условий, к которым относятся: - создание развивающей речевой среды в группе; - использование разнообразных форм работы с детьми; - влияние других видов деятельности на речевой развитие детей; - организация взаимодействия с семьями воспитанников и др. Работа по развитию речи ведется в течение всего дня пребывания детей в детском саду. Речевые игры и упражнения используются на образовательной деятельности учителя-дефектолога, логопеда и воспитателя, в совместной деятельности педагогов с детьми, на коррекционном часе воспитателя, прогулках и других режимных моментах. Такие мероприятия, как артикуляционная гимнастика, пальчиковая и мимическая гимнастика являются обязательными для проведения ежедневно. Чтение художественной литературы проводиться в совместной деятельности с детьми в режимных моментах ежедневно. Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности. Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий: • выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей; • предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости; • подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты; • организовывать драматизации, инсценировки; • демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур; • проводить словарную работу; • адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю сучетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями); • предлагать детям отвечать на вопросы; • предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения. Для детей с ОВЗ особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и др. Основная задача в соответствии с ФГОС ДО - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Ознакомление с художественной литературой Общие задачи: - формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формировать культуру слушания и восприятия художественных текстов, формировать опыт обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире; - развитие литературной речи: развивать художественное восприятие, понимание на слух литературных текстов, создавать условия для проектной литературной деятельности и обоснования собственных решений в данной области, опираясь на опыт литературного образования; - приобщение к словесному искусству ,развитие творческих способностей: знакомить с книжной культурой и детской литературой, формировать умение различать жанры детской литературы, развивать словесное, речевое и литературное творчество на основе ознакомления детей с художественной литературой. |
Похожие:
 |
Великого Новгорода «Городское хозяйство» Комитету по управлению муниципальным имуществом и земельными ресурсами Великого Новгорода |
 |
Конкурсная документация открытого конкурса на право заключения договора... Заказчик – муниципальное унитарное предприятие Великого Новгорода «Теплоэнерго» (далее – муп «Теплоэнерго») |
|
Техническое задание по лоту №1 (приложение 2) Техническое задание по лоту №2 (приложение 3) Лот №1 выполнение работ по механизированной и ручной уборке территории Великого Новгорода и по содержанию урн и скамеек на общегородских... |
|
Документация об аукционе Постановление Администрации Великого Новгорода от 11. 11. 2009 года №398 «О проведении открытого аукциона по размещению муниципального... |
|
Закупочная документация открытого запроса цен Заказчик – муниципальное унитарное предприятие Великого Новгорода «Теплоэнерго» (далее – муп «Теплоэнерго») |
|
Нижнего Новгорода Департамент образования Муниципальное бюджетное... Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности для детей дошкольного возраста |
|
Отчет о самообследовании муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №301 общеразвивающего вида октябрьского района городского... |
|
Отчет главы администрации города Нижнего Новгорода о деятельности... Деятельность структурных подразделений администрации города Нижнего Новгорода в 2014 году |
|
Конспект подготовки персонала в области гражданской обороны и защиты... Тема №1 Чрезвычайные ситуации, характерные для Великого Новгорода, присущие им опасности для населения и возможные способы защиты... |
|
Об утверждении правил благоустройства города нижнего новгорода На основании Федерального закона от 06. 10. 2003 n 131-фз "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации",... |
|
Рекомендации по приобретению лабораторного, компьютерного и мультимедийного... Предлагаемые информационные материалы подготовлены Новгородским областным центром Новых Информационных Технологий Новгу при участии... |
|
Рекомендации по приобретению компьютерного и мультимедийного оборудования... Гаемые информационные материалы подготовлены Новгородским областным центром Новых Информационных Технологий Новгу по заданию Комитета... |
|
Нижнего новгорода решение Об утверждении местных нормативов градостроительного проектирования города Нижнего Новгорода |
|
Техническое задание на поставку серверного оборудования и программного... Заказчиком, к качеству, техническим характеристикам товара, требования к функциональным характеристикам (потребительским свойствам)... |
|
Одобрен постановлением администрации города Нижнего Новгорода от 11. 11. 2011 №4822 Прогноз социально-экономического развития города Нижнего Новгорода на 2012-2014 годы разработан отделом планирования и прогнозирования... |
|
Отчет по результатам самообследования за 2017-2018 учебный год Муниципальное... Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №125» введено в эксплуатацию в 13 декабря 2013 года |