Великого Новгорода Комитет по образованию Администрации Великого Новгорода Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Скачать 11 Mb.

Название	Великого Новгорода Комитет по образованию Администрации Великого Новгорода Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
страница	14/87
Тип	Программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Программа

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 87

Примерное содержание коррекционно-развивающей работы

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО (ФОНЕМАТИЧЕСКОГО) ВОСПРИЯТИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО (РЕЧЕВОГО) ВОСПРИЯТИЯ

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.

Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.

Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Примерное содержание программного материала по развитию фонематического (речевого) восприятия у детей 5 - 6 лет

Уточнить знания детей о понятии «звук», «звуки речи». Познакомить с понятием «слово», «длинные – короткие слова». Различать звук и слово.

Познакомить детей с гласными звуками [а], [о], [у], [и], [ы] и их буквенным обозначением. Закреплять понятие «гласный звук» и его условное обозначение.

Познакомить детей с условным обозначением места звука в слове посредством схемы.

Формировать умение выделять заданный гласный звук в позиции начало и конец слова. Учить обозначать выделенный гласный звук на схеме с помощью условного обозначения.

Познакомить с понятием «предложение», условно – графической схемой предложения. Учить составлять 2-3хсловные предложения без предлога с опорой на сюжетную картинку, с последующим выкладыванием условно – графической схемы.

Познакомить со звуками [м], [п], [т] и их мягкими парами, буквенным обозначением; учить соотносить звук и букву. Закреплять понятие «согласный звук». Познакомить с понятиями «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук» и их условным обозначением.

Учить выделять заданный согласный звук в конце, начале слова, обозначать место звука в слове на схеме.

Учить выполнять последовательное выделение звуков из слогов, выполнять звуковой анализ слогов.

Познакомить детей со звуками [к], [н], [с], их мягкими парами и буквенным обозначением. Продолжать закреплять понятия «твердый и мягкий согласный звук» и их условное обозначение.

Продолжать учить выделять заданный звук из слогов; выполнять звуковой анализ слогов.

Продолжать учить составлять 2-3словное предложение без предлога с опорой на сюжетную картинку и без нее с последующим выкладыванием условно – графической схемы.
Примерное содержание программного материала по развитию связной речи и речевого общения у детей 5 - 6 лет
Уточнить понятие «слово», познакомить с понятием «слово, обозначающее предмет»; учить дифференцировать вопросы кто? что? В зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевленным; развивать слуховое внимание; воспитывать умение вслушиваться в обращенную речь.

Учить дифференцировать предметы на «живые» и «неживые». Познакомить с понятием «слово – действие», упражнять в различении слов – предметов и слов – действий; вопросов к ним.

Сформировать понятие «предложение» (условное обозначение, начало, конец); учить дифференцировать понятия «слово» - «предложение», составлять двухсловные предложения по ситуативным картинкам.

Научить детей на слух узнавать образцы связной речи, отличать от бессвязных образцов. Познакомить детей со словами – признаками; закреплять понятия «слово – предмет», «слово – действие», «предложение» на уровне импрессивной речи; упражнять в составлении предложений, выкладывании схем предложений.

Учить пересказывать текст с использованием картинного плана; учить рассказыванию по отдельной сюжетной картинке. Учить составлять рассказ по сюжетной картинке, придумывая имена и клички персонажам.

Учить придумывать конец рассказа, основываясь на предыдущие события.

Уточнить знания детей о пространственных предлогах. Упражнять в составлении предложений с предлогом; продолжать учить пересказывать текст с использованием плана; познакомить с планом – схемой.

Упражнять в составлении конца рассказа с опорой на картинку.

Формировать умение связно, полно, последовательно излагать содержание прослушанной сказки; продолжать учить правильно отвечать на вопрос, ориентируясь на окончание вопроса; продолжать учить составлять связное высказывание, ориентируясь на план – схему.

Продолжать учить отличать связные высказывания от бессвязных образцов; пересказывать текст с использованием картинного плана, нарисованного детьми; продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картин, придумывая имена и клички персонажам; закреплять знание схем – предлогов.

Учить составлять связные высказывания самостоятельно, без ориентировки на план;

закреплять навык фонетически и грамматически правильного оформления фразы.
Примерное формирование лексико-грамматических категорий языка.
1. Предмет и действие

2. Одушевленные и неодушевленные предметы. Вопросы Кто?Что?

3. Количественные числительные ОДИН, ОДНА, ОДНО

4. Именительный падеж множественного числа существительных

5. Глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (стоит – стоят и др.)

6. Существительные с уменьшительно – ласкательным значением

7. притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ, МОЕ, МОИ.

8. Глаголы прошедшего времени единственного числа.

9. Винительный падеж единственного числа существительных

10. Родительный падеж единственного числа существительных без предлога и с предлогом У.

11. Приставочные глаголы

12. Количественные числительные ДВА, ДВЕ

13. Предлог НА

14. Предлоги НА, С.

15. Предлоги НА – ПОД.

16. Родительный падеж множественного числа существительных.

17. Род имен существительных.

18. Понятие ПРИЗНАК.

19. Признаки предметов, выраженные прилагательными

20. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

21. Относительные прилагательные (обозначение материала). Например, каменный, деревянный, стеклянный и др.

22. Относительные прилагательные от существительных по темам «Фрукты», «Овощи».

23. Притяжательные прилагательные с суффиксом – ИН - (мамина, папина…)

24. Относительные прилагательные от названий продуктов (куриный, молочный и др.)

25. Относительные прилагательные от названий деревьев.

26. Относительные прилагательные (ткани)

27. Притяжательные прилагательные с суффиксами –й (заячья, волчьи и др.)

28. Антонимы (существительные, прилагательные, глаголы).

29. Сравнительная степень качественных прилагательных

30. Предлоги В, ИЗ.

31. Дательный падеж существительных в единственном и множественном числе.

32. Творительный падеж существительных в единственном числе (значение орудийности)

33. Предлог ЗА. Образование существительных в творительном падеже.
На усмотрение педагога темы могут объединяться, совпадать с лексической темой. Длительность изучения той или иной темы варьируется педагогом. Материал изучается в образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и \или в совместной деятельности.
Результаты образовательной деятельности

Задача	Ожидаемый результат	Уровень освоения к концу года
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми	Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.	Нормативный (высокий)
	Общается с взрослыми, стремится к общению со сверстниками. Владеет речевым этикетом, но не всегда следует его правилам.. Использует основные речевые формы вежливого общения ( «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «извините»).Умеет вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Договаривается о действиях с партнером в процессе игры, но иногда конфликтует	Функциональный (средний)
	Общается с взрослыми по его инициативе, собственная речевая активность снижена, владеет элементарными правилами речевого этикета. При напоминании переносит их в ситуации общения со сверстниками. При напоминании взрослого использует основные речевые формы вежливого общения ( «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «извините»). В игре со сверстником использует, в основном, ситуативно-деловые высказывания	Стартовый (низкий)
2. Развитие всех компонентов устной речи детей 2.1. Лексическая сторона речи	Словарь расширился за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека : справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояния и настроения, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета. Освоены способы обобщения – объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.д.).	Нормативный (высокий)
	Объем словаря достаточный для осуществления полноценной коммуникации, но значения некоторых слов усвоено на номинативном уровне, ребенок недостаточно понимает их значение. Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Несколько ограничено знание обобщающих слов, соотносящихся с лексическими темами, пройденными в детском саду. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции и настроение человека. Использует в речи слова «плохо (плохой)» – «хорошо (хороший)», «добрый» – «злой»- с широким недифференцированным значением.	Функциональный (средний)
	Использует в речи слова обиходно-бытовой тематики, затрудняется объяснить их значение. В речи редко употребляет слова, обозначающие признаки и качества предметов, оценки состояний. С помощью взрослого использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции человека и дающие моральную оценку.	Стартовый (низкий)
2.2. Грамматический строй речи.	В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.	Нормативный (высокий)
	В речи использует разные грамматические конструкции. Допускает отдельные недочеты при построении сложносочиненных предложений, но может продолжить фразу, начатую взрослым. Может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания при помощи взрослого. Допускает отдельные ошибки в употреблении грамматических форм слов, способен самостоятельно их исправлять. Использует в речи существительные в родительном падеже, однако часто делает ошибки.	Функциональный (средний)
	В речи использует стандартные грамматические конструкции. Восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания при помощи взрослого не может – восстанавливает структуру фразы с ошибками. Допускает ошибки при построении сложных (сложносочиненных и сложносочиненных) предложений. Использует в речи существительные в родительном падеже с ошибочным окончанием. В речи сохраняются аграмматизмы.	Стартовый (низкий)
2.3. Произносительная сторона речи	Чисто произносит некоторые звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-, трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи	Нормативный (высокий)
	Может иметь грубые нарушения звукопроизношения. Есть трудности в фонемном анализе. Производит звуковой анализ слова с определением места звука в слове с помощью взрослого. Использует выразительные средства произносительной стороны речи.	Функциональный (средний)
	Имеет выраженные недостатки фонетико-фонематических процессов. Не может произвести элементарный звуковой анализ. Отмечаются недостатки просодической стороны речи - ее темпо -ритмических и мелодико - интонационных характеристик.	Стартовый (низкий)
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая)	Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении , которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Доступно придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.	Нормативный (высокий)
	Владеет элементами диалогической формы речи, менее свободен в построении связных высказываний. Имеет затруднения в описании событий, но с опорой на серию картинок, правильно понимает и частично оформляет причинно-следственные связи. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира. Связные высказывания характеризуются недостаточной смысловой цельностью и связностью, ребенок не освоил средства межфразовой связи.	Функциональный (средний)
	Диалогическая речи находится в состоянии формирования. Умеет рассказать о своих действиях в процессе деятельности. Способен, благодаря вопросам взрослого, рассказать о своей деятельности. Монологическая речь страдает. Есть трудности при пересказе: несоблюдение логики, структурная неоформленность предложений. При составлении рассказов по картинкам с трудом создает замысел, высказывания строит по вопросам взрослого.	Стартовый (низкий)
3. Практическое овладение нормами речи.	Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.	Нормативный (высокий)
	Проявляет познавательный интерес в процессе общения с взрослыми и сверстниками, задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). Принимает участие в образовательном процессе, обсуждает текущие вопросы и включается в их планирование. Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, анализируя их. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Не всегда конструктивно общается со сверстниками.	Функциональный (средний)
	Принимает участие в образовательном процессе. Комментирующую и регулирующую функцию речи уступает взрослому. В процессе комментирования собственной деятельности в состоянии выделить ее этапы и фиксировать затруднения, но прогноз сделать не в состоянии. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому или сверстникам.	Стартовый (низкий)

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 87

	Великого Новгорода «Городское хозяйство» Комитету по управлению муниципальным имуществом и земельными ресурсами Великого Новгорода		Конкурсная документация открытого конкурса на право заключения договора... Заказчик – муниципальное унитарное предприятие Великого Новгорода «Теплоэнерго» (далее – муп «Теплоэнерго»)
	Техническое задание по лоту №1 (приложение 2) Техническое задание по лоту №2 (приложение 3) Лот №1 выполнение работ по механизированной и ручной уборке территории Великого Новгорода и по содержанию урн и скамеек на общегородских...		Документация об аукционе Постановление Администрации Великого Новгорода от 11. 11. 2009 года №398 «О проведении открытого аукциона по размещению муниципального...
	Закупочная документация открытого запроса цен Заказчик – муниципальное унитарное предприятие Великого Новгорода «Теплоэнерго» (далее – муп «Теплоэнерго»)		Нижнего Новгорода Департамент образования Муниципальное бюджетное... Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности для детей дошкольного возраста
	Отчет о самообследовании муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №301 общеразвивающего вида октябрьского района городского...		Отчет главы администрации города Нижнего Новгорода о деятельности... Деятельность структурных подразделений администрации города Нижнего Новгорода в 2014 году
	Конспект подготовки персонала в области гражданской обороны и защиты... Тема №1 Чрезвычайные ситуации, характерные для Великого Новгорода, присущие им опасности для населения и возможные способы защиты...		Об утверждении правил благоустройства города нижнего новгорода На основании Федерального закона от 06. 10. 2003 n 131-фз "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации",...
	Рекомендации по приобретению лабораторного, компьютерного и мультимедийного... Предлагаемые информационные материалы подготовлены Новгородским областным центром Новых Информационных Технологий Новгу при участии...		Рекомендации по приобретению компьютерного и мультимедийного оборудования... Гаемые информационные материалы подготовлены Новгородским областным центром Новых Информационных Технологий Новгу по заданию Комитета...
	Нижнего новгорода решение Об утверждении местных нормативов градостроительного проектирования города Нижнего Новгорода		Техническое задание на поставку серверного оборудования и программного... Заказчиком, к качеству, техническим характеристикам товара, требования к функциональным характеристикам (потребительским свойствам)...
	Одобрен постановлением администрации города Нижнего Новгорода от 11. 11. 2011 №4822 Прогноз социально-экономического развития города Нижнего Новгорода на 2012-2014 годы разработан отделом планирования и прогнозирования...		Отчет по результатам самообследования за 2017-2018 учебный год Муниципальное... Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №125» введено в эксплуатацию в 13 декабря 2013 года

Великого Новгорода Комитет по образованию Администрации Великого Новгорода Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Похожие: