Скачать 11.65 Mb.
|
уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно- художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на ос- нове буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, со- здает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эс- тетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читате- ля воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые во- просы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выра- жать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества послед- них только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо. К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по дей- ствия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление си- стемы вопросов и ответы на них (устные, письменные). Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление нахо- дить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста. К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение анали- тических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов тек- ста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа). Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется по- верхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы ком- позиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тема- тике, проблематике и авторской позиции.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, ре- цензии, сценария и т.п. Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
ве «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (есте- ственным языком и специфическими художественными средствами). Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализу- ется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе ли- тературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; чита- тельская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разно- уровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов. Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уров- ням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменацион- ных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучаю- щихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. По- казателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определи- те тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Говорение. Диалогическая речь Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
т. д.). Говорение. Монологическая речь Выпускник научится:
ность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тема- тики;
просы. Выпускник получит возможность научиться:
и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
Аудирование Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Чтение Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Письменная речь Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
|
Пояснительная записка 6 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 6 |
Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 |
||
Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования |
Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования |
||
Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 |
Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования |
||
Пояснительная записка 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования |
Пояснительная записка 7 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 7 |
||
Пояснительная записка 2 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 2 |
Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 3 |
||
Пояснительная записка Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования |
Пояснительная записка 19 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования 19 |
||
Пояснительная записка 9 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования 9 |
Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования моу сош №2 г. Унеча |
||
Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования мбоу одинцовской сош №12 4 |
Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования |
Поиск |