«выбор оптимальных форм и методов обучения на основе соционического анализа личности» Из опыта работы
|
Скачать 0.66 Mb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СУЩЁВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА КОСТРОМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ В.М. Петров учитель физики «ВЫБОР ОПТИМАЛЬНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СОЦИОНИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЛИЧНОСТИ» Из опыта работы Сущёво Содержание Введение……………………………………………………………. 3 1.Что такое соционика……………………………………………. 6 2. Особенности восприятия информации, связанные с доминирующим признаком дихотомии………………………. 9 2.1 Экстраверсия – интроверсия…………………………………… 9 2.2 Рациональность – иррациональность………………………….. 10 2.3 Логика – этика…………………………………………………... 11 2.4 Сенсорика – интуиция………………………………………….. 13 3.Практическое применение соционики на уроках …………………………………………………………. 15 Заключение……………………………………………………….. 37 Использованные информационные ресурсы………………… 38 Приложение 1…………………………………………………….. 39 Приложение 2…………………………………………………….. 43 Приложение 3…………………………………………………….. 55 Выбор оптимальных форм и методов обучения на основе соционического анализа личности Из опыта работы Введение Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило потребность изменения форм индивидуального обучения подрастающего поколения. В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального подхода в обучении как способа освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает потребность в как можно более раннем приобщении каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической системе. Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой. И должна решаться на основе психофизического исследования личности каждого учащегося. Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода. Индивидуальный подход должен обеспечивать:
Индивидуальный подход включает в себя несколько элементов, тесно связанных между собой. И для грамотной его реализации необходимо решить следующие основные задачи:
Таким образом индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика. Как правило, в реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого ученика, а в группе учеников, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности); наряду с этим может выступать ряд особенностей, учёт которых в конкретной форме индивидуализации невозможен, (например, различные свойства характера или темперамента) по причине отсутствия методики их выявления; 3) иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья). Необходимость учёта индивидуальных особенностей учащихся влечёт за собой вопрос: как всё это осуществить и как определить особенности работы с каждым учеником? В современной школе, где один учитель одновременно занимается с большой группой учащихся, это и является узловой проблемой индивидуализации обучения. Большую помощь в изучении личности ученика может оказать сравнительно молодая область практической психологии – соционика, которая позволяет выработать ряд практических рекомендаций по работе с учащимися. 1.Что такое соционика Соционика - это наука, изучающая процесс обмена информацией между человеком и внешним миром, т.е. каким образом люди воспринимают, перерабатывают и выдают информацию. Это молодая наука и в тоже время она уже определенно заявила о себе, и с каждым годом приобретает все большую популярность. Её основы были заложены в трудах Австрийского психолога Карла Густава Юнга, а позднее в 60 годах принципы новой науки начала разрабатывать литовская исследовательница Аушра Аугустинавичюте. В настоящее время её используют многие практикующие психологи. Соционика помогает разобраться в себе, найти свое место в обществе и в мире, подобрать наиболее подходящий род занятий, поскольку нет универсальных людей, способных реализовать себя в любой деятельности. Соционический анализ позволяет лучше понимать возможности и способности других людей, что можно требовать от человека и что от него ожидать, как найти с ним общий язык. В основе соционики лежит выделение 16 базовых ТИМов - типов информационного метаболизма личности. Разделение происходит по способу переработки информации, поступающей в наше сознание. Люди различаются по тому, какой мир внешний или внутренний определяет их жизнедеятельность; какого типа информацию они усваивают лучше; интересует их мир объективной реальности или мир человеческих взаимоотношений; как на основе полученной по основным каналам информации они организуют свою жизнь. Психические различия между людьми заключаются в разных способах восприятия, переработки и выдачи информации. Психика человека в соционике представляется в виде Модели А (Приложение1), состоящей из 8 функций. На месте каждой из функций, как в ячейках, располагаются в определенном порядке восемь аспектов. Соционическая модель психики человека Модель А Первая функция - главная, она определяет программу действий человека, его жизненные позиции. Вторая функция - творческая - определяет, каким образом человек реализует первую функцию. Третья функция - ролевая. Аспекты этой функции проявляются, когда человек вступает в контакт с окружающими. Четвертая функция - болевая. Это слабое место человека, функция комплексов, мешающих развитию личности. Пятая функция - внушаемая, по ней человек нуждается в поддержке либо конкретными действиями, либо дельными советами и рекомендациями. Шестая функция - оценочная. С помощью этой функции человек определяет, каким должен быть внешний мир. Седьмая и восьмая функции развиты, но реализуются бессознательно (действия человека «на автопилоте») Порядок расположение аспектов в Модели А определяется 4 дихотомиями – парами взаимоисключающих признаков: рациональность–иррациональность; экстраверсия–интроверсия; логика–этика; сенсорика–интуиция. И на основе этого выделяется 16 типов объединенных в 4 квадры. ИЛЭ - интуитивно-логический экстраверт «Дон Кихот»; СЭИ - сенсорно-этический интроверт «Дюма»; ЛИИ - логико-интуитивный интроверт «Робеспьер»; ЭСЭ - этико-сенсорный экстраверт «Гюго» ЭИЭ - этико-интуитивный экстраверт «Гамлет»; ЛСИ - логико-сенсорный интроверт «Максим Горький»; СЛЭ - сенсорно-логический экстраверт «Жуков»; ИЭИ - интуитивно-этический интроверт «Есенин»; ЛИЭ - логико-интуитивный экстраверт «Джек Лондон»; ЭСИ - этико-сенсорный интроверт «Драйзер»; СЭЭ - сенсорно-этический экстраверт «Наполеон»; ИЛИ - интуитивно-логический интроверт «Бальзак»; ИЭЭ - интуитивно-этический экстраверт «Гексли»; СЛИ - сенсорно-логический интроверт «Габен»; ЛСЭ - логико-сенсорный экстраверт «Штирлиц»; ЭИИ - этико-интуитивный интроверт «Достоевский». 2. Особенности восприятия информации, связанные с доминирующим признаком дихотомии 2.1 Экстраверсия – интроверсия Направляя почти всю свою энергию в сторону объектов, экстраверт привык «во всем себя растрачивать и распространяться» (К.Г.Юнг). Именно поэтому он чаще кажется деятельным и неустанным. Окружающий мир более управляет его поведением, чем мышление. Экстраверт смотрит вовне и именно оттуда ловит управляющий сигнал. Его существенная черта в том, что он больше склонен говорить, нежели слушать других, порой прежде совершает поступок, а потом его обдумывает. Ему так интересен внешний мир, так важно, что о нем подумают, что зачастую он не успевает составить свое мнение. Интроверт больше доверяет собственным оценкам, не столь быстро воспринимает информацию от внешнего мира. Внутренний мир для него более «референтней» чем внешний, он редко оказывается в ситуации когда «ляпнул» что-то не подумав. Зато нередко «крепок задним умом». Избыток новой информации извне может травмировать психику интроверта, поэтому он иногда сознательно старается дозировать её приток. Для интроверта инструктаж может оказаться неэффективным, если им не предоставить достаточно времени, чтобы освоиться с новыми объектами. Нельзя требовать от них мгновенного «схватывания», быстрой реакции, нельзя упрекать в тугодумии, инерционности сознания, стремлении все перепроверить. Интровертам претит активность, инициативность, их в дрожь бросает от слова «ответственность». Поэтому при работе с интровертами очень важно дать им возможность показать себя. Смоделировать на уроке ситуацию таким образом, чтобы ученик мог высказаться и продемонстрировать свои знания. Однако не стоит навязывать интроверту задания, связанные с подготовкой докладов и публичным выступлением. Для проверки знаний лучше всего использовать карточки с индивидуальным заданием, которое он выполнит не торопясь. У экстравертов свои слабые стороны. Они хуже знают себя, не столь тонко ориентируются в возможностях собственного организма. Экстраверт часто бывает, горяч и нетерпелив, берясь за какие-то дела. Так, например, при изучении темы «Программирование» экстраверты, как правило, не уделяя внимания постановке задачи, выбору и описанию переменных сразу переходят к написанию программы. Поэтому им постоянно приходиться указывать на, важность этих этапов, объяснять, что многих их ошибок можно было бы избежать, при продуманном подходе к решению. 2.2. Рациональность - иррациональность Закономерное и предсказуемое, активная зона рационального интеллекта. Случайное, спонтанное, внезапное и непредсказуемое, целостное – иррациональное. Рационал - значит рассудительный, системно планирующий и ревностно следующим своим планам, инерционный несклонный как к быстрым переключениям, так и к одновременному учету различных потоков информации. Зато он более усидчив и сосредоточен. Рационал обычно негибок, обычно держится за уже сформированную точку зрения. Его метод дискретный: все описать прерывистыми мазками, будь то слова, знаки, движения. Иррационал воспринимает непосредственно все информационные потоки как они есть, без расчленения и разложения по полочкам. Он не любит планировать. Не считает это нужным. Его сознание гибко и способно быстро переключаться. Иррационал способен работать одновременно с несколькими несвязанными друг с другом потоками информации. Иррационал мыслит не словами, а образами, схватывает налету и все целиком. Эти особенности следует учитывать при объяснении нового материала, если иррационалу достаточно будет объяснить, показать и дать попробовать самому, то рационала желательно снабдить инструкцией, с которой он будет сверять свои действия, для иррационала инструкция бесполезна, он ее не будет читать. Примером задания для иррационала может служить следующее: «Используя данные, приведённые в таблице,
попробуйте дать свои рекомендации, какие компьютеры понадобятся в следующих ситуациях:
Для рационала: «Выпишите основные характеристики компьютера, за которым вы работаете. Для этого укажите мышью на значок «Мой компьютер» на Рабочем столе, щелчком правой кнопки мыши вызовите контекстное меню и выберите [Свойства]. Путешествуя по появившемуся окну <�Свойства: Система>, найдите основные характеристики вашего компьютера и запишите их в таблицу». 2.3 Логика – этика Логик в своих действиях руководствуется целесообразностью и потому мало восприимчив к субъекту как к носителю информации. Он стремиться вычленить суть сообщения, абстрагируясь от субъективных обстоятельств. Этику порой гораздо важней, в какой форме представлена информация, нежели о чем идет речь. Логик быстро реагирует на логические сигналы, как впрочем этик на этические. И наоборот, к эмоциональным параметрам сообщения логик нечувствителен, а этику порой не втолкуешь строчку таблицы умножения, если не найдешь к нему подход. Так, например, логику при объяснении темы цикл со счетчиком достаточно будет показать данную циклическую конструкцию и продемонстрировать её работу. Для этика желательно снабдить её небольшим комментарием, имеющим отношение к реальной жизни: «Рассмотрим применение цикла FOR…TO..DO на примере. Допустим, нам необходимо написать программу разгрузки строителем 15 листов фанеры из грузовика. Отдаем рабочему следующий приказ: «Приступить к выгрузке первого листа фанеры (FOR fan:=1), а затем продолжать разгружать фанеру до тех пор, пока на складе не окажется все 15 (ТО 15) листов». Если этот приказ попытаться оформить как фрагмент Паскаль-программы, то получится следующий текст: FOR fan:=1 to 15 do Begin Подойди к грузовику; Взять лист фанеры; Перенести лист на склад; Поставить его к стене; End; Подав грузчику команду FOR fan:=1 to 15 do, мы указали, что перенося листы с первого по пятнадцатый, он должен их мысленно пересчитывать, чтобы не «перетрудиться» и не выгрузить больше требуемого количества. Если же Вы захотите вывести грузчика из себя. Можете приказать ему погрузить все листы обратно в грузовик: FOR fan:=1 downto 15 do Begin Взять лист фанеры на складе; Подойди к грузовику; Погрузить лист ; Вернуться на склад; End; Вот и все! Мы заставили грузчика работать, не разгибая спины, а в результате все вернулось на свои места». |
Похожие:
 |
Методические рекомендации по использованию региональных ресурсов... Овз на основе содержания портала дистанционного обучения спб рцоко и ит и анализа опыта использования портала в общеобразовательных... |
|
Программа изучения личности учащегося В работе собраны на основе анализа различной литературы для учителя и публикаций в журналах «Воспитание школьников», «Классный руководитель»,... |
 |
«Современный подход к организации образовательного процесса уроков... На заседании методического объединения учителей технологии, обж и физической культуры |
|
Содержание курсовой работы Курсовая работа по дисциплине «Теория вероятностей и математическая статистика» имеет целью получение навыков самостоятельного анализа... |
|
Применение методов активного обучения в образовательном процессе вуза В данной статье рассматривается применение активных методов обучения, опыт использования которого дает возможность решать ряд труднодостижимых... |
|
Методические рекомендации по по организации активных и интерактивных форм проведения занятий В методических рекомендациях раскрываются особенности активного и интерактивного обучения, рассматриваются виды активных и интерактивных... |
|
Реферат «Разработка концепции управления кампусом сфу на основе анализа опыта других крупных университетов», выполняемому в рамках «Программы... |
|
В данном дипломном проекте был разработан лабораторный стенд для... Была разработана электрическая принципиальная схема стенда на основе анализа работы устройств защиты. Расчет и выбор элементов произведен... |
|
Конкурсное задание Компетенция Проводит отбор проб и образцов для проведения анализа; определяет оптимальные средства и методы анализа; проводит качественный и... |
|
Мастер класс для педагогов «Аппликация в нетрадиционной технике «Ладошки» Цель: передача опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приёмов и форм педагогической... |
|
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,... Для этого педагог должен иметь представление об объекте воспитания – личности ребёнка |
|
Методические рекомендации по организации модульно-компетентностного... Методика проведения учебного занятия в режиме технологии модульно-компетентностного обучения |
|
Психология личности Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с |
|
Исследование проблемы экономического анализа финансовых результатов... Теоретические основы сущности и логика анализа финансовых результатов деятельности предприятия |
|
Разработка и научное обоснование оптимальных методов и технологических... Ядерные энергетические установки, включая проектирование, эксплуатацию и вывод из эксплуатации |
|
Закон Оренбургской области от 16 ноября 2002 г. №322/66-iii-оз «О транспортном налоге» Описать порядок заполнения декларации с указанием форм бухгалтерского и налогового учета (отчетности), лежащих в основе ее заполнения... |