Профессиональное развитие педагога
|
Скачать 4.3 Mb.
|
|
Интериоризация социально-нравственных ценностей как условие формирования конструктивно-педагогической компетентности студентов - будущих педагогов Арасланова А.Т., к.п.н., старший преподаватель кафедры педагогики БГПУ им М. Акмуллы Внедрение компетентностного подхода в профессиональное образование привело к изменениям в его содержании, формах и средствах. Практика последних десятилетий показала эффективность ориентации образования на формирование компетентности выпускника как целостного качества, диагностируемого по его различным проявлениям (компетенциям). В этой связи особую актуальность приобретает проблема формирования полифункционального специалиста, способного полноценно реализовать себя в самостоятельной жизни, личности творческой, инициативной, активной, предприимчивой. Полифункциональный специалист нового типа – специалист, обладающий рядом необходимых для его жизнеспособности в современном мире компетентностей – ключевых, базовых и специальных. Особую значимость для современного педагога имеет овладение им в период получения профессионального образования конструктивно-педагогической компетентностью. Обозначая характеристики конструктивно-педагогической компетентности, мы опираемся на определение понятия профессионально-конструктивной компетенции специалиста, которое предполагает сформированность таких его качеств, как критическое мышление, умение рационально оценивать различные позиции, способность к избирательному выбору пути жизненного и профессионального самоопределения, к творческой самореализации на основе активной гражданской позиции и системы социально-нравственных ценностей (Инновационная образовательная программа БГПУ им. М. Акмуллы). Одним из показателей сформированности конструктивно-педагогической компетентности является овладение специалистом системой ценностей социально-нравственного характера. Понятие «ценность» обозначает объекты и явления, их свойства, абстрактные идеи, воплощающие в себе нравственные идеалы и выступающие как эталоны должного. В типологии ценностей выделяют варианты ценностных систем: терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства) (М. Рокич); духовные, социальные и материальные (С.С. Бубнова, В.Ю. Крылов, И.Я. Яковлев); общечеловеческие и национальные (Г.Н. Волков, В.А. Караковский, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин). К социально-нравственным ценностям относятся: ответственность, целеустремленность, толерантность, справедливость, гуманность. Исследователи-аксиологи Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова, С.Е.Матушкин, Н.Д. Никандров, В.А. Ядов пришли к выводу, что процесс интериоризации ценностей осуществляется путем создания таких педагогических условий, в которых через организацию соответствующих переживаний ребенка и воздействие на его мотивационную сферу осуществлялась бы собственная активная деятельность обучающегося, в процессе которой происходило бы осмысление общечеловеческих ценностей, перевод их во внутренний план, когда они, трансформируясь в убеждения личности, в свою очередь сами начинали бы выполнять функцию регулятора поведения и поступков. Определяя педагогические условия формирования социально-нравственных ценностей студентов - будущих педагогов, мы опирались на исследования А.В. Кирьяковой, которая считает, что процесс интериоризации ценностей включает ряд фаз: I фаза - присвоение ценностей общества личностью, она обеспечивает создание ценностного "образа мира"; II фаза - преобразование личности на основе присвоения ценностей, это такой пе риод в развитии процесса ориентации, когда личность сосредоточивает внимание на себе, происходит самопознание, самооценка, формируется образ "Я"; III фаза - прогноз, целеполагание, проектирование, что обеспечивает формирование "образа будущего". Обращаясь к ориентации студентов - будущих педагогов как процессу восхождения личности к ценностям, как процессу возвышения потребностей, мы убедились в необходимости соединения всех обозначенных элементов деятельности: поиска, оценки, выбора и проекции в единую цепочку ценностных механизмов, выделенных А.В. Кирьяковой, обеспечивающих весь цикл ориентации от побуждающей поиск потребности, которая при встрече с объектом поиска дополняется необходимостью оценки и выбора данного объекта как значимого, имеющего личностный смысл или в этом случае определяющего цель - проекцию, где и зачем необходима присвоенная ценность, или поиск продолжается на новом витке неудовлетворенной потребности. Своеобразная передача эстафеты потребности поиска, оценки - выбора и проекции есть процесс обретения личностью информации (знания) осознания - оценки (переживания) - выбора (присвоения) - и построения новой желаемой цели на основе затухания удовлетворенной потребности. Для реализации указанных ценностных механизмов у студентов - будущих педагогов и формирования социально-нравственных ценностей необходимо создать в образовательной среде вуза педагогические условия, к которым мы относим: создание ситуации нравственного выбора, способствующие активизации положительной субъектной позиции студента; реализацию диалогового взаимодействия субъектов образовательного процесса; разработка обучающимися собственной программы самовоспитания и самообразования. Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты определяют жизненные позиции личности, поэтому важно то субъектное основание жизненных смыслов, которое студент вырабатывает сам через обретение нравственных знаний, их эмоциональное проживание, переживание в собственном опыте построения отношений с людьми и окружающим миром. Субъектная позиция личности – это активно-созидательное отношение к себе и реальности. Именно субъектная позиция составляет основу развития у него целостного «образа Я». Диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в высшей школе выступает побудительной основой самоопределения будущего педагога, источником его нравственного осмысления жизни в обществе. Самовоспитание и самообразование - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания и самообразования. Для оценки сформированности социально-нравственных ценностей у студентов - будущих педагогов были использованы критерии, показатели, а также уровни ценностных ориентаций (табл. 1). Таблица 1. Критерии и уровневые показатели сформированности социально-нравственных ценностей у студентов - будущих педагогов
С целью определения иерархии, сложившихся жизненных ценностей у студентов педагогического вуза нами было проведено тестирование по модифицированной методике М. Рокича. Ранжирование показало, что для респондентов приоритетными являются такие ценности как «материально обеспеченная жизнь»; «здоровье», «счастливая семейная жизнь»; «любовь», «образованность». Для выявления уровня сформированности компонента «Опыт» как ценностно-ориентированного поведения студентам предлагалось решить задачу в ситуации нравственного выбора. К примеру, группе из 25 студентов предлагаются 12 пригласительных билетов на посещение конкурса «Студенческая весна» или возникла необходимость проведать состояние здоровья педагога-ветерана. Задача преподавателя заключается в проведении анализа поведения каждого из участников группы. Реализация педагогических условий способствовала повышению эффективности формирования социально-нравственных ценностей: ответственность, целеустремленность, толерантность, справедливость, гуманность – которые являются основополагающими в определении конструктивно-педагогической компетентности специалиста. Литература:
Профессиональное развитие педагога как часть его профессиональной культуры Галимова Л.Ф., заместитель директора по УВР МОУ лицей №107 Советского района ГО г. Уфа РБ, galimova.ufa@mail.ru Жизнь меняется стремительно, и педагогическая наука уже давно не отличается вечностью своих догматов, не основывается лишь на постулатах именитых ученых и патриархов от педагогики. На практике школы встречаются с очень многими проблемами. Если принять как неизбежное сложности с финансированием, не сетовать на плачевное состояние образования, а обратить взор на себя, учителя, задуматься о том, что каждый из нас может сделать для изменения ситуации, то многое можно изменит к лучшему. Учитель – это та центробежная сила, которая приводит в движение все эти мудреные слова: инновации, ФГОС второго поколения, межпредметные и предметные компетентности. Каким же он должен быть, педагог новой формации? Сегодня от учителя требуется готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях. Активность человека в этих условиях, как утверждают психологи, может быть направлена на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и внутренних ресурсов, где ключевым фактором динамического развития выступает саморазвитие. Под саморазвитием понимается собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала. Саморазвитие, по Канту, это «культивирование собственных сил». Самообразование педагогов в лицее №107 является основным направлением научно-методической работы. Оно весьма успешно реализуются, поскольку соотносится следующим со следующим:
Учитель как специалист не является «статичной фигурой», как только он останавливается в развитии, он теряет «накал» профессионально значимых личностных качеств. Педагог не имеет права быть «ленивым и нелюбопытным». Коллектив лицея №107 работает как инновационное образовательное учреждение. и это требует от каждого учителя напряженной, творческой. поступательной работы над собой. Таким образом, мотивационная база для профессионального роста педагогов заложена уже в самой концепции образовательного учреждения. Один из наиболее ярких профессионалов лицея – это учитель истории Сидорова Надежда Ивановна, Отличник образования РБ, соискатель кафедры источниковедения и историографии БГУ. Она ведет элективный курс «Основы научно- исследовательской деятельности учащихся». Ее воспитанник Колганов Валерий в 2009 году стал победителем всероссийской научно-практической конференции «Первые шаги в науку», достойно представив очень интересную, глубокую работу «Уфимские чиновники – участники Отечественной войны 1812 года». В 2010 году четверо учащихся стали серебряными призерами этого научного форума в городе Обнинске: Колганов Валерий, Мухгалин Александр, Тверякова Ирина, Гаджаев Галиб. Все работы написаны на актуальные темы, структура продумана, дети овладели навыками исследовательской деятельности, умеют работать с любыми источниками информации. В чем секрет такой успешной исследовательской деятельности учащихся? Несомненно, в «неспокойном характере» учителя. Да, Надежда Ивановна много работает над собой, читает профильную литературу, посещает семинары, но так ведь поступают многие наши коллеги, а результаты оставляют желать лучшего. Секрет очень прост: Сидорова Н.И. очень требовательна к себе как профессионалу, она – свой самый строгий судья. Другой «крепкий» знаток своего дела – заместитель директора по ИТ Тагирова И.А. Она находится на пике процесса информатизации нашего лицея. Нужно много такта, терпения, труда, чтобы «подвигнуть» учителей на путь информатизации. За четыре года она четко ставит задачи перед учителями. И самообразование многих из них идет именно в этом направлении. В 2009-2010 учебном году 20 учителей, 48% процентов от численности, прошли дистанционные курсы при БИРО «Новые информационные технологии для учителей-предметников». Это подготовило базу для Республиканского семинара для заместителей директоров, подготовленного заместителями директора по УВР Галимовой Л.Ф. и по ИТ Тагировой И.А. - «Информационно-коммуникационные технологии в учебно-воспитательном процессе в условиях профилизации». Учителями были подготовлены прекрасные уроки по 8 различным предметам, которые продемонстрировали высокий уровень профессионализма и владение информационными технологиями. Одним из самых запоминающихся в день семинара, 27 апреля 2010 года, было внеклассное мероприятие учителя начальных классов Путинцевой Светланы Гумаровны «Дети войны-дети мира» Трепетно, трогательно, бережно была раскрыта тема классного часа. Дети прониклись сочувствием к сложным судьбам детей военного поколения. Путинцева С.Г. разрабатывает свой мастер класс «Развитие монологовой речи как основа коммуникативной культуры». Ее ученики отличаются столь редким сейчас качеством: четко, аргументировано высказывать свою мысль, формулировать определения на заданный языковой материал. Уроки Светланы Гумаровны отличаются методической грамотность, разнообразием методов и приемов, но самое главное, ей интересны дети, их переживания, маленькие и большие беды. Неравнодушие, незашоренность педагогического взгляда – это основа профессиональной культуры. Конечно, все мы состоявшиеся личности, со своими предпочтениями, привычками, Как часто, хорошо освоив какой- либо методический прием или форму работы на уроке, учитель ставит их на поток. Он привык, что это дает хорошие результаты, высокое качество знаний и множество других бонусов. Но постепенно ученику становится скучно, поскольку структура урока предсказуема, и все труднее удерживать внимание учащихся, да и сам учитель уже не испытывает того ощущения полета, которое бывает после удачного урока. Такого не может быть на уроках учителя начальных классов Тимербаевой Э.А. и учителя английского языка Черняковой Б.Л. Каждый урок как произведение искусства, все продумано, разнообразные виды деятельности выстраиваются в четкую линию и работают на реализацию цели урока. Это просто аттракцион педагогической ловкости. За всем этим много ума, такта, понимания необходимости держать марку своей профессии, а главное - желание учиться, двигаться вперед. Хочется обратиться и к другой миссии учителя – научить детей радоваться жизни, ценить творчество и свое, и других людей. Это должно закладываться в начальной школе. Для этого он сам должен развиваться и как личность, и как профессионал. В этом ключе работает учитель Валеева А.М. Она со своими учениками стала победителем республиканского конкурса фоторабот «Мой учитель» в рамках выставки «Образование. Наука. Карьера». И за этим лежит большое стремление к саморазвитию учителя, прежде всего как воспитателя будущего гражданина. Итак, каковы же условия, мотивирующие, стимулирующие процесс развития самостоятельного творчества педагога в системе повышения квалификации? В качестве предпосылок обеспечения личностно-профессионального роста педагога выступают встречи со значимыми в педагогике, психологии, методике людьми и помощь в осмыслении и преодолении профессиональных затруднений. Огромную роль в становлении и росте личности педагога, его профессионализма играет администрация общеобразовательного учебного заведения, которая, следя за успехами и промахами учителя, должна умело прийти на помощь: предоставить возможность ознакомления с различными профессиональными периодическими изданиями; помочь в выборе темы по самообразованию; дать возможность побывать на уроках педагогов-мастеров, методистов; к молодым учителям прикрепить опытного учителя-наставника, предоставить слово на педагогическом совете; если надо, то тактично указать на слабую научную базу разработанной темы, а в случае явного роста рекомендовать принять участие в конференциях, семинарах городского, республиканского уровней. Формальная помощь старших коллег, заключающаяся часто в мелочах (написал ли тему на доске, сколько минут ведется опрос и так далее), не только не стимулирует к росту профессионализма, но иногда убивает его всякие порывы. Разбор урока при этом превращается в унизительную пытку (если таковой вообще проводится). У некоторых заведующих учебной частью есть «правило»: не беседовать с преподавателем после посещения урока. Промолчат, а потом в пылу будет брошено какое-нибудь бестактное замечание, да еще и принародно. Это недопустимо, поскольку отбивает всякое желание идти по тернистому пути профессионального становления. В свою очередь директор лицея №107 так выстраивает работу заместителей директоров по всем направлениям, чтобы для педагога были создан микроклимат «педагогической лаборатории». Ведется подготовка к открытию экспериментальной площадки на базе БГПУ им. М. Акмуллы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Рекомендации по планированию методической работы Целью проекта является создание специально организованного методического пространства педагогического взаимодействия (методической... |
|
Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема... Развитие профессиональных компетенций педагога как актуальная проблема современного непрерывного образования |
|
Э. Е. Волкова Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
 |
Пояснительная записка 3 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка 2 2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка. Цель и задачи работы программы. Принципы и... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
Пояснительная записка : Цели и задачи Программы Принципы и подходы... Содержание образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое... |
|
Нод: «Приключения Карандаша и Гвоздика» «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» |
|
1. Общие положения Гпд, педагога-библиотекаря, педагога-организатора. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа... |
|
Рабочая программа младшей группы на 2016 2017 учебный год Программа разработана воспитателем Комплексно-тематическое планирование содержания организованной деятельности детей (познавательное развитие, речевое развитие, социально... |
|
Практические рекомендации (пособие для учителя) по использованию... ... |
|
Их родителям (законным представителям) и педагогам доу по вопросам... ... |
|
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного... Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
|
«Как сохранить здоровье педагога». Инструктор физической культуре... Актуальность Сохранение и укрепление здоровья педагога, создание благоприятной обстановки в коллективе является залогом успешного... |
|
Методические материалы по составлению должностных инструкций в условиях... Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29. 12. 2012, требований... |
|
Возрастной подход в деятельности школьного социального педагога I. Теоретические основы реализации возрастного подхода в деятельности школьного социального педагога |