Высшего профессионального образования ханты-мансийского автономного округа югры «сургутский государственный педагогический университет» Коррекционно-развивающая работа
|
Скачать 4.12 Mb.
|
V стадия – правильные изображения. Изображения предметов в значительной мере теряют свою «детскость», то есть те особенности, которые свойственны именно детским рисункам: контуpность, пpозpачность и т.д. В них появляются объем, светотени, перспектива. Таким образом, процесс рисования тесно связан с психическим развитием ребенка. Рассматривая последовательность обучения рисованию детей дошкольного возраста можно отметить, что, прежде всего, необходимо научить детей правильно держать карандаш, кисть, мелки в руке. Сами дети этому научиться не могут. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовальных движений и затрудняет создание изображений. Дети учатся рисовать карандашом с разным нажимом (легко касаясь бумаги для получения светлых оттенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая для получения яркого цвета и сильных энергичных линий). Это позволяет добиваться выразительности линий и изображения, так как линия – один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести линии всем ворсом и концом его для получения широких и тонких линий. Затем детей учат правильным приемам закрашивания изображений (проводить линии в одном направлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за пределы контура; передавая гладкую фактуру, закрашивать без просветов, а шероховатую – с просветами). Дети приобретают умения регулировать длину штрихов и линий с целью изображения предметов, их частей и фактуры. Дети усваивают различные способы работы кистью и красками: по сухому фону, по влажному, способом размывки. Их учат смешивать краски и разводить их водой (в акварели) для получения различных оттенков цветов; использовать разные способы рисования и получения оттенков цвета, применять при создании изображения разные техники. Овладение техникой рисования развивает движения руки, позволяет детям свободно отражать в рисунке свой творческий замысел, создавать интересные выразительные рисунки. Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста в целом. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, развитию мелкой моторики. В тоже время лепка формирует эстетические функции, развивает чувство прекрасного. Лепка как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, освоению целого ряда математических представлений. В лепке на первое место выступает объемная форма предмета, пластика и ритм. Все три компонента реально существуют в пространстве, что формирует в ребенке умение воспринимать формы предметов, соотношение их частей, развивает внимательность и интерес к окружающей действительности. Во время лепки ребенок, исходя из знаний реальной действительности, изображает все стороны объекта. Вылепленные фигуры можно расположить в реально существующем пространстве и в тоже время они передают реальное изображение предмета. В лепке необходимо развивать такие движения рук, которые позволяли бы детям преобразовывать комок глины, пластилина, получать из него разнообразные формы, создавать изображения. Дети постепенно овладевают отщипыванием маленьких комочков глины от большого, скатыванием прямым движением (палочки, цилиндры и т.п.), кругообразными движениями (шарики, ягодки, мячи и т.д.). Они учатся сплющивать комочки, вдавливать, оттягивать мелкие части и детали изображения. Их обучают разнообразным приемам лепки пальцами, использованию стеки, учат лепке по частям и из целого куска. Благодаря этому дети получают возможность передавать более тонкие особенности формы предметов (выпуклости, углубления). Овладение техникой лепки способствует развитию движений руки, позволяет детям передать в этом виде изобразительной деятельности разнообразные предметы действительности, изображать несложные сценки из жизни и сказок. Еще одной специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигуры стимулирует детей к игровым действиям с ней, что в свою очередь расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками. В процессе лепки у детей развиваются трудовые навыки и привычки: содержать рабочее место в чистоте и порядке, аккуратно пользоваться материалами и выполнять работу. Специфику лепки определяют материалы: глина, пластилин, тесто. В процессе знакомства с данными материалами у ребенка расширяются представления об окружающем, о свойствах предметов: цвет, форма, величина, объем. В работе с детьми используются три вида лепки: предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи, может проводиться как по заданию, так и по замыслу детей. В предметной лепке изображение отдельных предметов для ребенка является более простым, чем в рисовании. Сюжетная лепка не требует условного изменения формы и сокращения пропорций для создания представления о пространстве. Сюжетом для лепки могут служить эпизоды из окружающей жизни, содержание некоторых сказок, рассказов. Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать форму, создавать эскизы, подбирать форму предмета и роспись. Например, предметы расписываются орнаментом, включающим различные декоративные элементы: геометрические формы, растительные формы и т.д. Приемы обучения детей раннего возраста направлены на освоение формы предметов путем сенсорного обследования, на создание эмоционального настроя во время занятий, что в свою очередь связано с зарождением у детей образного начала в лепке. Так, после того как дети освоили изображение нескольких форм, им предлагают из заранее сделанных воспитателем шара, диска, цилиндра-палочки вылепить какие-нибудь предметы. Подобное задание должно научить ребят самостоятельно комбинировать части при изображении предметов. Характер лепки детей младшего дошкольного возраста более осмысленный по сравнению с лепкой в предыдущей группе. Но замысел в начале лепки, как правило, отсутствует. Ребенок называет вылепленные изделия по ассоциации со знакомыми предметами – изображение формы предметов для него еще не играет основной роли. При соответствующем обучении во второй половине года дети уже могут лепить по представлению в связи с заданием воспитателя. Они могут вылепить птичку, кошку, чашку и другие предметы, причем лепка по представлению ведет детей к более самостоятельному изображению какого-либо предмета. Занятия по замыслу во второй младшей группе имеют большое значение для развития творческих возможностей каждого ребенка. Однако успешное проведение их связано с правильным определением задач лепки и умением воспитателя руководить детьми, помочь сохранить выбранную тему. Во время занятий дети учатся самостоятельно действовать, у них формируется интерес к деятельности, без которого невозможно дальнейшее развитие творческих способностей. Исследования особенностей формирования пластического образа у детей дошкольного возраста говорят о том, что, начиная с младшего возраста, у них определяется характер лепки, который выражается в размерах. Для того чтобы дети младших групп проявляли некоторую самостоятельность, активность во время лепки, их нужно заинтересовать результатом работы. На помощь воспитателю приходят игровые приемы. Вылепленные фигурки обыгрываются. Например, цыплят, которых сделали дети, можно поставить на лист зеленой бумаги; неваляшке в руку вставить флажок; во время лепки кроликов можно предложить покормить их морковкой и т.д. Такое обыгрывание показывает детям, что поделка от подобных дополнений делается интереснее, выразительнее. В младших группах дети в качестве дополнительных предметов используют подготовленные воспитателем детали из глины или других материалов, а в старших группах они сами лепят их. Дети старшего дошкольного возраста уже владеют основными формами, что дает им возможность изображать большой круг предметов не только по заданию воспитателя, но и по собственному замыслу. Это в свою очередь позволяет ставить новые задачи, связанные с обучением элементам творческих действий. 2.4.2. Формирование изобразительной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра ► Обучение рисованию Отечественный исследователь, Каган В.Е., указывает, что многие аутичные дети буквально поглощены рисованием, даже если могут изобразить только каракули. Часто рисование превращается в ритуалы и стереотипии: сотни листков изрисованных одним и тем же рисунком. У некоторых детей каракули постепенно сменяются рисованием схем и карт. Попытки научить ребенка рисовать обычные вещи (домик, человек) редко бывают успешны из-за двигательной неловкости и плохой пространственной ориентации [4]. Янушко Е.А. рассматривает метод совместного рисования как особый игровой метод в процессе обучения аутичных детей. Такое рисование обязательно сопровождается эмоциональным комментарием; использование данного метода в занятиях возможно после того, как налажен эмоциональный контакт между аутичным ребенком и взрослым. По мнению автора, метод совместного рисования представляет новые возможности для развития ребенка с аутизмом: знакомство с окружающим миром, уточнение и обогащение представлений, развитие потребности в коммуникации, перенос знаний в реальную жизнь. Мы в своей работе, опираясь на данные представления, выделяем в работе по обучению рисованию детей с тяжелыми расстройствами аутистического спектра следующие этапы. 1. Установление эмоционального контакта. Основная цель данного этапа – адаптация ребенка к условиям группы, установление эмоционального контакта педагога с ребенком, диагностика навыков рисования: интерес к рисованию, умение удерживать кисть, карандаш, владение приемами рисования и т.д. С целью диагностики используется специально созданные ситуации, все результаты ежедневно фиксируются в тетради наблюдений, которые в дальнейшем отражаются в карте психолого-педагогического обследования ребенка. 2. Выработка учебного стереотипа. Для того чтобы начать занятия по обучению рисованию аутичного ребенка, должен вырабатываться учебный стереотип и преодолеваться брезгливость к воде, краскам или другим атрибутам рисования, проявление которой возможно в разной степени выраженности. Затем вводится непосредственный контакт ребенка с предлагаемым материалом. Для этого обводится ладонь ребенка карандашами, фломастерами, составляются различные изображения (голова петуха, дерево, рыба, голова котенка и др.) Для преодоления брезгливости используется нетрадиционный прием рисования – «рисование пальцами». Данный прием используется после знакомства ребенка с играми с водой и песком. Для этого готовится площадь, покрытая тонким слоем песка. На этой поверхности педагог вместе с ребенком играет с песком, привлекая внимание ребенка к тому, что его можно пересыпать, так как ребенку важно получение сенсорных (зрительных) ощущений. 3. Привлечение интереса к процессу рисования. С целью привлечения интереса ребенка к процессу рисования педагог акцентирует внимание на личные предпочтения в выборе цвета и изобразительного средства (кисть, маркер, карандаш). Например, ребенок для рисования использовал маркер синего цвета, так как этот цвет наиболее предпочитаемый для ребенка. В то же время педагог сопровождает изображение предмета эмоциональным комментарием. Например, говоря «Это синий воздушный шарик!» или: «О-о-о! Пузырь!» Именно такой интерес является той точкой, с которой обычно начинаются изменения в развитии ребенка. Сначала ребенок наблюдает за происходящим на листе, прислушивается к комментарию, затем у него появляется интерес к процессу рисования. 4. Обучение рисованию округлых форм. А) Совместное рисование с помощью приема «рука в руке». С первых дней обучения делается упор на рисунок красками. После того как ребенок на занятиях по формированию элементарных математических представлений ознакомлен понятием «круг», начинается рисование кругов (прием «рука в руке»), при этом не делается акцент на сюжете. Каждое изображение круга сопровождается проговариванием педагогом слова «круг». В течение нескольких недель (3-4) изображаются круги красками, карандашами, разноцветными мелками как в альбоме, так и на доске, на рулонах, на стене, на песке, в воде. Через некоторое время (продолжительность индивидуальна для каждого ребенка) ребенок рисует самостоятельно большие и маленькие круги без посторонней помощи. Б) Рисование с помощью шаблонов. Ребенку предлагался шаблон круга с целью осознания ребенком границы изображения. Шаблон представлял собой пластиковый конверт с вырезанным контуром круга, в который вставляется чистый лист бумаги. Данный вид работы помогает ребенку увидеть границы изображения, так как краска за контуром рисунка, то есть на пластике, скатывается и не оставляет след. После этого педагог обводит границу круга, а ребенок закрашивает круг красками с помощью пальца или кисточки для рисования. 5. Введение сюжета. На этом этапе эмоционально близкие ребенку изображения помещаются внутрь сюжета, который позволяет уточнить и расширить имеющиеся представления. Например, педагог предлагает пластиковый конверт с шаблоном машины, которую необходимо было закрасить. Вводится элемент игровой ситуации: катание машины. Обучение рисованию способствует формированию графо-моторных навыков, подготавливает руку ребенка к письму, развивает мелкую моторику. Для подготовки руки ребенка к письму проводится пальчиковая гимнастика для рук. Например, детям предлагают сделать «колечко», «лодочку», «корзиночку». Можно давать пересыпать крупы из одной миски в другую. Также можно использовать массаж кистей рук. Ребенку может быть неприятен массаж, если ребенок все же «принимает» его, то мы начинаем работу с поглаживания, разминания пальцев, кистей рук, направляя массажные движения от кончиков пальцев к локтевому суставу. Для подготовки руки к письму используются игровые ситуации и комментарии к ним. При этом можно предложить следующие виды работы. А) Проведение линий по дорожкам (в рамках заданных границ). Так как ребенок при обучении рисованию начинает видеть контуры, границы изображения, то проведение линий «дорожки» не вызывает особых затруднений. Педагог предлагает заранее подготовленный лист бумаги с изображенными границами дорожки (ширина дорожки 3-5 см, постепенно ширина дорожки уменьшается до 0,5 см), а ребенок проводит линию, не выходя за границы дорожки. Например, Д. прямые линии начал изображать практически сразу, изогнутые дорожки через 2-3 месяца, так как стереотипы играют значительную роль при обучении. Б) Обучение рисованию по точкам. Параллельно ведется работа по обучению рисованию по точкам. Сначала рисуют по точкам прямую линию. Далее ребенок соединяет точки по кругу. При соединении точек на следующих занятиях получаются различные фигуры: квадрат, крестики, треугольник, дом. Вводится словесная инструкция: «Рисуй круг», «Рисуй квадрат» и т.д. Кроме того, проводятся упражнения на развитие зрительного восприятия: обвести дом по точкам, при этом используется прием «зашумленных» изображений. В) Рисование в клетке. Вводится понятие «клетка» (крупная 5×5 см), в которой изображаются линии по горизонтали, вертикали и диагонали. Ребенок выполняет задания, постепенно вырабатывается стереотип изображения. Г) Рисование фигуры человека по словесной инструкции. Сначала педагог обучает рисованию по заданной инструкции: «Рисуй круг, это голова. Рисуй еще круг, это туловище. Рисуй палочку, вот здесь (указательный жест)…» И так по отдельным частям ребенок воспроизводит фигуру человека («головонога»)», при этом педагог говорит: «Это человек» или называет имя ребенка. Таким образом, готовим ребенка к рисованию фигуры человека («головонога») по словесной инструкции. Развитие координации глаз – рука осуществляется с помощью аппликации, лепки и других видов изобразительной деятельности. ► Обучение лепке Осуществляя коррекционную работу с аутичными детьми, необходимо учитывать своеобразие их психического развития в целом и в отношении продуктивных видов деятельности в частности. Так, аутичные дети любят манипулировать предметами, в отличие от обычных сверстников они надолго «застревают» на этапе изучения предметного мира. При этом основной мотив их манипуляции с предметами и игрушками – привлекательные сенсорные свойства: яркий цвет, гладкая поверхность, различные звуковые эффекты. Именно стремлением извлекать из окружающего разнообразные сенсорные эффекты объясняется активный интерес аутичного ребенка к предметам: ему нравится вертеть, рвать, ронять, нюхать, пробовать на вкус. Его привлекают самые разнообразные, порой совсем неадекватные действия: пробует на вкус зубную пасту или начинает жевать пластилиновую ягодку, но действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением аутичные дети часто отказываются, их не привлекают действия, а больше нравится получение в процессе манипуляции сенсорных эффектов. Также следует отметить, что при манипуляциях с материалом для лепки дети не умеют соизмерять силу движений, поэтому или раскатывают слишком слабо и у них ничего не получается, или раскатывают с такой силой, что нарушается создаваемая форма, или все размазывается по столу. Использование некоторых материалов бывает невозможным из-за повышенной брезгливости аутичного ребенка. Он может отшвырнуть пластилин или тесто, или тянуть их в рот. Ребенок может отказаться от работы с пластилином, если тот мажется или неприятно пахнет. Тем не менее, неоспорима важность обучения лепке в развитии мелкой моторики, формировании сенсорных эталонов у аутичного ребенка. Тактика взаимодействия с ребенком, относящимся к первой группе (по классификации О.С. Никольской) требует учета специфики развития аутичного ребенка. Так, в связи с тем, что дети первой группы не имеют активных форм контакта с внешним миром, для них достаточно привлечь внимание и стараться удержать его некоторое время, достаточное для выполнения 2-3-х манипуляций. Например, разбивание куска теста или пластилина в лепешку, разрывание его на кусочки, скатывание в ком. Описывая коррекционно-развивающую технологию обучения приемам лепки детей с расстройствами аутистического спектра, можно отметить, наличие специфических приемов и методов работы. Во-первых, на первоначальных этапах обучения рекомендуется «работа в команде», то есть работают два педагога: «учитель-логопед и педагог-дефектолог» или «педагог-психолог и педагог-дефектолог». Один из педагогов, сидящий напротив ребенка, дает речевую инструкцию, выполнение которой контролирует педагог, сидящий рядом с ребенком. Во-вторых, для того, чтобы у детей формировалось чувственно-двигательное представление о результатах своих действий с материалом во время работы с ним, необходимо предлагать детям подготовленный (по величине и форме) педагогом материал. Например, для раскатывания предлагать не кусок пластилина, а палочку, уже вылепленную педагогом. В-третьих, на наш взгляд, в работе с аутичным ребенком в процессе обучения можно использовать так называемый «метод совместной лепки» (по аналогии – «Совместное рисование» /по Е. Янушко/). В процессе «совместной лепки» взрослый вместе с ребенком лепит различные предметы или сюжеты из мира людей и природы. Лепка обязательно сопровождается эмоциональным комментарием. Использование совместной лепки возможно после того, как налажен эмоциональный контакт между аутичным ребенком и взрослым. Таким образом, вся работа по обучению приемам лепки детей с тяжелыми расстройствами аутистического спектра делится на ряд этапов. 1. Установление эмоционального контакта. Основная цель данного этапа – адаптация ребенка к условиям группы, установление эмоционального контакта педагога с ребенком, диагностика сформированности продуктивной деятельности: осведомленность и отношение ребенка к материалам, владение основными приемами лепки: раскатывание, скатывание, сплющивание, защипывание и т.д. С целью диагностики используется специально созданные ситуации, все результаты фиксируются в тетради наблюдений, которые в дальнейшем отражаются в карте психолого-педагогического обследования ребенка. 2. Привлечение интереса к процессу лепки. Для того чтобы начать занятия по обучению лепке аутичного ребенка, необходимо выработать учебный стереотип и преодолеть брезгливость к пластилину, проявление которой возможно в разной степени выраженности. Работа на данном этапе является довольно сложным и трудоемким процессом как для самого педагога, так и для ребенка. Первоначально возникает необходимость просто привлечь внимание ребенка и удерживать его некоторое время, достаточное для выполнения нескольких манипуляций. Для преодоления брезгливости было принято решение использовать игры с водой и песком. Это объясняется тем, что контакт с водой и песком готовит ребенка к новым тактильным ощущениям (капли воды на руке, частицы песка), которые облегчают переход к контакту с пластилином. Кроме этого, в процессе игры с водой подключается игра с губкой (поролоном). Сжимание и разжимание губки способствует не только привлечению внимания ребенка к воде, но и развитию силы кисти руки, необходимой для разминания пластилина, подготовки его к работе. Помимо этого, привлекалось внимание ребенка к деятельности педагога или других детей с пластилином. Например, используя смысловой комментарий, педагог на глазах у ребенка осуществляет процесс лепки конкретного предмета. Также способствует преодолению брезгливости, на начальном этапе работы использования теста, так как оно является доступным и натуральным материалом, что обеспечивает такие свойства как мягкость, эластичность, отсутствие специфического запаха и нейтральность цвета. К работе с тестом можно подключить крупы, приятные по тактильным и звуковым ощущениям. Вид крупы, производящей приятный для ребенка шумовой и тактильный эффект, определяется опытным путем. 3. Обучение основным приемам лепки. Перед тем как описывать обучение основным приемам лепки, необходимо обратить внимание на важность четкого и неизменного произнесения педагогом инструкции. Все действия изначально отрабатываются педагогом совместно с ребенком, после этого возможен переход к самостоятельному применению приемов по речевой инструкции. Важно, чтобы речевая инструкция при совместном и самостоятельном выполнении приема была одинаковой. |
Похожие:
 |
Основные понятия, определения и сокращения Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Сургутский... |
|
Отчёт казенного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры... Ями по реализации государственной и региональной политики в сфере архивного дела Ханты-Мансийского автономного округа – Югры – казенное... |
 |
Ханты-мансийского автономного округа югры «сургутский государственный... Программа предназначена для лиц, сдающих вступительное испытание по образовательной программе высшего образования по направлению... |
|
Постановление от 9 октября 2013 г. N 414-п о государственной программе... Правительства Ханты-Мансийского автономного округа Югры от 12 июля 2013 года n 247-п "О государственных и ведомственных целевых программах... |
|
Эффективный контракт младшего научного сотрудника Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Сургутский государственный университет» (далее... |
|
Ханты-мансийского автономного округа югры распоряжение Югры и исполнительных органах государственной власти Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, учитывая решение Общественного... |
|
Отчет по результатам социологического исследования Сургут, 2013 Гбоу «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа Югры»» |
|
Отчёт Казенного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры... Казенного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Государственный архив Ханты-Мансийского автономного округа-Югры»... |
|
Ханты-мансийского автономного округа югры постановление Избирательной комиссии Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Е. В. Семёнова об исполнении Плана работы Избирательной комиссии... |
|
Ханты-мансийский автономный округ югра губернатор постановление Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 19 ноября 2001 года №75-оз «о губернаторе Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»,... |
|
Доклад о работе Автономного учреждения профессионального образования... Автономного учреждения профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры |
|
Департамент социального развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» с 01. 01. 2008 года изменен вид и название Учреждения на Бюджетное Учреждение Ханты-Мансийского... |
|
Отчёт о проведении Международного it-форума в 2014 году Форум с участием стран брикс. Организаторы Форума: Правительство Ханты-Мансийского автономного округа – Югры совместно с Администрацией... |
|
2016 департамент образования и молодежной политики ханты-мансийского... Полные тексты статей размещаются в базе данных Научной электронной библиотеки на сайте elibrary ru |
|
Ханты-мансийского автономного округа югры бу во «сургутский государственный... Полные тексты статей размещаются в базе данных Научной Электронной Библиотеки на сайте elibrary ru |
|
Отчет о достигнутых результатах деятельности Департамента строительства Ханты-Мансийского Департамент строительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (далее – Депстрой Югры) в соответствии с постановлением Губернатора... |