Образовательной деятельности
|
Скачать 2.04 Mb.
|
|
ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН А.Б. Галанов МЕТОДИКА ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ Монография Издательство ИРО РБ Уфа 2010 УДК 373.167.1 ББК 74.263.2 Г15 Рекомендовано РИС БИРО. Протокол № 7 от 30.06.2009. Галанов А.Б. Методика телекоммуникационной образовательной деятельности в школе: Монография. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2010. – 128 с. В монографии рассматриваются вопросы дистанционных технологий, компьютерные телекоммуникации в общем образовании. Предложена модель и методика организации дистанционного обучения средствами компьютерных телекоммуникаций. Также предложена методика организации взаимодействия учителя и ученика на дистанционном и традиционном уроках с применением компьютерных телекоммуникаций. Рассматриваются функции тьютора при организации дистанционного обучения в школе. Книга адресована руководителям органов управления образованием, учителям, преподавателям, аспирантам и студентам педагогических вузов, методистам институтов развития образования. Рецензенты: Р.М. Асадуллин, доктор физ.-мат. наук, профессор, зав. кафедрой программирования и вычислительной математики Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы; Р.Р. Сулейманов, кандидат пед. наук, директор Центра информатизации образования Института развития образования Республики Башкортостан. ISBN 978-5-7159-0095-1 © Галанов А.Б., 2010. © Изд-во ИРО РБ, 2010. ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Россия становится информационным обществом. Это требует соответствующей подготовки выпускников общеобразовательных школ, владеющих новыми информационными и телекоммуникационными технологиями, компетентно применяющих их в своей жизни и профессиональной деятельности. Телекоммуникационные технологии необходимы не только в качестве предмета освоения учащимися, но и в качестве средства, предоставляющего возможности для улучшения общеобразовательной подготовки школьников, для решения организационных, управленческих, экономических и других проблем образования. В то же время эффективное решение общеобразовательных задач с использованием компьютерных телекоммуникаций недостаточно обеспечено методически проработанными педагогическими технологиями, их интеграцией с очным учебным процессом. Простой перенос традиционных форм и методов обучения в дистанционную образовательную деятельность оказывается неэффективным из-за их несоответствия особенностям и возможностям телекоммуникационных технологий. Дистанционная учебная деятельность удаленных друг от друга учеников и учителей требует особых способов решения личностной ориентации обучения. Необходима разработка моделей и методик образовательной деятельности учителей и школьников, использующих компьютерные телекоммуникации, которые позволяли бы организовать их личностную и творческую самореализацию. В отечественном научно-педагогическом арсенале имеются различные модели дистанционного обучения (Андреев А.А., Моисеева М.В., Полат Е.С., Тихонов А.Н., Уваров А.Ю., Хуторской А.В. и др.). На основе данных моделей и их вариаций необходима разработка модели и методики ее реализации, которая решала бы задачу реализации очно-дистанционной учебной деятельности школьников средствами компьютерных телекоммуникаций. Анализ литературы и положения дел по рассматриваемой проблеме показал, что многие школьники стремятся к самореализации с помощью сети Интернет, а педагоги осознают необходимость их обучения соответствующим навыкам. В то же время обнаружена недостаточная компетентность учителей в области новых информационных и телекоммуникационных технологий, особенно тех педагогов, чья специальность не относится к области информатики. Информатизация общеобразовательного процесса затрудняется из-за отсутствия соответствующей компетентности учителей-предметников в использовании на занятиях новых информационных и телекоммуникационных технологий. Одной из причин неподготовленности педагогов является недостаток методического обеспечения для обучения, осуществляемого средствами компьютерных телекоммуникаций. Проблема заключается в наличии потребности учащихся и учителей в самореализации в образовательной деятельности с использованием компьютерных телекоммуникаций и в отсутствии для этого необходимого методического обеспечения. Для решения указанной проблемы необходимо построение модели образовательной деятельности учащихся и учителей, компетентно применяющих компьютерные телекоммуникации, и создание методики, реализующей данную модель. ГЛАВА I. ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Использование информационных технологий в школах началось с появлением специальных комплектов учебной вычислительной техники. Процесс увеличения мощности используемых в школе компьютеров идет по мере появления все более совершенных программных средств учебного назначения, мультимедийных технологий. Тем не менее, внедрение компьютера в учебный процесс можно считать лишь начальным этапом вхождения информационных технологий в школу. Одним из первых философских исследований, посвященных информатизации процесса обучения, является исследование Т.П. Ворониной (1995). Воронина Т.П. отмечает, что коммуникационные технологии внедряются в процесс обучения без «соответствующих теоретических разработок», «часто без необходимого педагогического осмысления и творческой поддержки» (там же, с. 17). Теоретическим фундаментом для всех последующих исследований в области информатизации образования являются работы А.П. Ершова (1995), который обосновал смысл, идеи и основные теоретические проблемы информатизации образования. В 90-х годах ХХ века в нашей стране появляется Концепция образования, послужившая поворотом от повсеместного изучения только элементов алгоритмизации и программирования в школах к использованию информационных технологий в образовании. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования рассматриваются Роберт И.В. (1991), Велиховым Е.П. (1983, 1988), Солововым А.В. (1995); вопросы дистанционного обучения в высших учебных заведениях проанализированы Андреевым А.А. (1999) и Полат Е.С. (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, 1999); влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе изучают Апатова Н.В. (1994), Шатова Н.В. (1996); методики использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики предлагает Бурнусова О.В. (2000); основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучении информатике в средней школе раскрывает Шелухина А.В. (2000). Вопросам формирования профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования посвящены докторские работы Добудько Т.В. (1999), Пугач В.И. (1994) и др.; систему подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе строят Жалдак М.И. (1989), Якушина Е.В. (2002); дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий рассмотрены Кручининой Г.А. (1996), Гущиной О.М. (2003); методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения раскрывают Лапчик М.П. (1992, 1994), Марусева И.В. (1994); методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя разработаны Молотковой Н.В. (2000); информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя описаны Дворецким С.И. (2001), Сизинцевой Н.А. (1999). Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении выделены в исследовании Панюковой С.В. (1998). Психолого-педагогические аспекты компьютерных технологий достаточно разнообразны. Проблемы взаимодействия человека и компьютера, закономерности диалога между ними, изменение мышления, памяти, воображения, процессов восприятия и переработки информации, эмоциональной сферы под влиянием вычислительных машин рассматривались Машбицом Е.И., Тихомировым О.К., Пейпертом С., Садовской Н.А. и др. (Марусева И.В., 1994; Машбиц Е.И., 1986; Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н., 1986; Пейперт С., 1989, 2000; Садовская Н.А., 1986). Применение компьютерных технологий в образовании вносит в развитие человека различные изменения в познавательных, эмоциональных, мотивационных процессах (Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н., 1986). Использование средств компьютерных технологий в обучении способствует увеличению доли самостоятельной учебной деятельности и активизации обучаемого, «формированию личности обучаемого за счет развития его способности к образованию, самообучению, самовоспитанию, самоактуализации, самореализации» (Панюкова С.В., 1998, с. 154). В психологических исследованиях отмечается, что компьютерные технологии влияют на формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучаемых. Компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, а образность представлений тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию. Роль и место новых информационных технологий в учебно- познавательной деятельности и влияние на психику человека исследовались в работах Б.С. Гершунского, И.В. Роберт, В.В. Рубцова и др. (Гершунский Б.С., 1987; Рубцов В., Пажитнов А. и Марголис А., 1987; Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н., 1986; Роберт И.В., 1994 и др.). Глубокий психологический анализ компьютеризации обучения проведен М.Б. Калашниковой и Л.Г. Регуш (1989). Авторы выявляют, что компьютеризация учебного процесса формирует мышление учащихся. Конкретно такие характеристики мышления, как: склонность к экспериментированию, гибкость, развивают творческую деятельность учащихся, способность по-новому воспринимать кажущиеся очевидными факты, устанавливать новые, оригинальные связи. Информатизация образования подразумевает использование новых информационных технологий в учебном процессе. Мы будем различать новые информационные и телекоммуникационные технологии. По Г.К. Селевко (1998) новые информационные технологии наиболее часто применяются в учебном процессе. Новые информационные (компьютерные) технологии развивают идеи программированного обучения, ориентированы на локальные компьютеры. По организационным формам преобладает индивидуальная работа учащихся или работа в малых группах. При этом используются готовые программы (обучающие, демонстрационные, контролирующие), компьютерные проектные среды, готовые компьютерные лабораторные комплексы для проведения экспериментов, электронные задачники, интерактивные анимационные компьютерные модели. К аппаратным средствам новых информационных технологий относится персональный компьютер с периферийными устройствами, к программным средствам относятся специально разрабатываемые дидактические материалы, называемые программно- педагогическими средствами. Мы придерживаемся определения, данного И.В. Роберт, которое является наиболее точным: под средствами новых информационных технологий понимаются «программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио-, видеотехники и т.п., обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации» (Андреев А.А., 2001, с. 155). Панюкова С.В. под средствами информационных и коммуникационных технологий понимает «комплекс технических, программно-аппаратных, программных средств, систем и устройств, функционирующих на базе средств вычислительной техники; современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих автоматизацию ввода, накопления, хранения, обработки, передачи и оперативного управления информацией» (1998, с. 7). При этом к средствам информационных и телекоммуникационных технологий относятся персональный компьютер, периферийное оборудование, средства технологии мультимедиа и систем «виртуальная реальность», системы машинной графики и искусственного интеллекта; средства коммуникации (сетевое оборудование, программные комплексы, телефонные линии, волоконно-оптические и спутниковые каналы связи и пр. и их инструментарий) (там же, с. 266). Новые информационные технологии обучения включают информационно-вычислительную технику, аудио- и видеосистемы, системы мультимедиа, программные средства, вычислительные и информационные среды, средства телекоммуникаций и др., а также информационные технологии обучения, управления системами, процессами, объектами (Роберт И.В., Самойленко П.И., 1998). Классификацию средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) по способу их использования в образовательных целях предлагают Роберт И.В. и Самойленко П.И. в работе «Информационные технологии в науке и образовании» (1998). Информационные и коммуникационные технологии можно применять в качестве:
Практически все исследователи приходят к единому выводу о необходимости использования компьютерных технологий в образовательном процессе. И.В. Роберт отмечает уникальные возможности средств новых информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. «Перечислим эти возможности:
В телеконференциях Всероссийских конкурсов «Дистанционный учитель года» (http://eidos.ru/dist_teacher/index.htm), интернет-педсоветах (http://biro.ufanet.ru) и др. все участники (директора, учителя, методисты, ученые) отмечают возросшую необходимость использования новых информационных технологий в обучении. Практический опыт работы участников конкурса, их суждения, анализ ситуаций в образовательных учреждениях в области внедрения информационных технологий в образовательный процесс показывают необходимость использования новых информационных технологий в образовании. Дискуссии в телеконференциях, на форумах позволили нам провести предварительный опрос по проблеме исследования и сделать выводы:
Е.С. Полат (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, 1999, c. 134-135) под телекоммуникацией понимает передачу произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т.п.). Говоря о телекоммуникациях, чаще имеют в виду передачу, прием, обработку и хранение информации компьютерными средствами, либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи. Это компьютерные телекоммуникации. Передача и прием информации в компьютерных телекоммуникациях могут быть прямыми – с компьютера на компьютер (синхронная связь) и через промежуточную ЭВМ (асинхронная связь), которая позволяет накапливать сообщения и передавать ее на персональные компьютеры по мере запроса пользователями. В случае синхронной телекоммуникационной связи участники должны предварительно договориться между собой о времени связи, расписании занятия, очередности выступлений, ведущем и т.д. Такая связь не всегда удобна, особенно если речь идет об участниках, находящихся в разных временных поясах. Асинхронная телекоммуникационная связь дает возможность пересылать информацию точно такими же средствами, но не сразу на компьютер участника образовательного процесса, а на промежуточный сервер, специально предназначенный для приема, хранения и пересылки адресатам электронной почты. Под телекоммуникационными технологиями мы будем понимать компьютерные сетевые технологии, использующие локальные сети и глобальную сеть Интернет в синхронном и асинхронном режимах времени для различных образовательных целей. Использование даже сравнительно слабых каналов связи оказывает огромное воздействие на учебный процесс и на учащихся (Е.С. Полат, 1999). Дело в том, что по мере развития сетевых технологий для обеспечения доступа к удаленным образовательным ресурсам появилась возможность общения через средства компьютерных телекоммуникаций, например, на основе электронной почты и др. Многие исследователи отмечают такую особенность телекоммуникационных технологий обучения, как многофункциональность, оперативность, продуктивность, насыщенность, возможность быстрой и эффективной творческой самореализации учащихся, наличие для них персонального образовательного маршрута. Компьютерные телекоммуникации – это средство обучения, а также особая форма общения друг с другом, среда интерактивного взаимодействия участников образовательного процесса, не зависимая от их географического положения. Исследователи рассматривали различные вопросы, затрагивающие методические и практические аспекты применения телекоммуникационных технологий в образовании. Е.С. Полат отмечает, что при дистанционной форме обучения активизируются познавательная роль учащегося, самостоятельная деятельность каждого учащегося, применение им на практике приобретенных знаний и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Появляется возможность работать совместно, в сотрудничестве, при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира, возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме и ее всестороннего исследования (Дистанционное обучение, 1998, с. 55). Сеть дистанционного обучения, как выделяет Е.С. Полат, базируется на шести моделях (там же, с. 19), использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозапись, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации и пр. Модель 1. Обучение по типу экстерната. Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета). Система обучения студентов, которые обучаются не очно (on-campus), а дистанционно, на основе новых информационных технологий. Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Модель 4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях. Модель 5. Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-ROM-дисков, а также дополнительных печатных пособий. Это – программы самообразования. Модель 6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Это также программы самообразования. Они ориентированы на обучение взрослой аудитории - тех людей, которые по каким-то причинам не смогли завершить школьное образование. Основными целями всех моделей образования на расстоянии являются следующие:
При этом используются программы отдельных университетов, где практикуются дистанционные формы обучения на базе новых информационных технологий; межуниверситетские программы, разработанные и используемые совместными усилиями нескольких образовательных учреждений, поддерживаемых правительственными и деловыми кругами; автономные программы, разрабатываемые для самостоятельного использования обучаемыми по определенным направлениям. В настоящее время можно встретить школьные курсы по отдельным предметам для самостоятельного, в том числе углубленного, изучения какого-то предмета (английский язык, экология, русский язык и литература, математика, информатика, физика и пр.). Различаются эти программы и курсы по используемым средствам информационных технологий, на которых они строятся, а также по способам управления познавательной деятельностью обучаемого (самоконтроль или контроль и управление со стороны преподавателя) (Дистанционное обучение, 1998, с. 19-22). Организация метода проектов средствами компьютерных телекоммуникаций, при этом вовлечение учителей-предметников к использованию новых информационных и телекоммуникационных технологий, дистанционное повышение квалификации учителей послужило одним из первых шагов внедрения компьютерных телекоммуникаций в школьное образование. Эти взгляды оказались полезными для нашего исследования. Более подробный анализ модели представлен в Главе 2. А.В. Хуторской (2003, с. 353) выделяет пять типов дистанционного обучения по степени дистанционности, индивидуализации и продуктивности: 1-й тип. Дистанционное обучение решает задачи очного обучения. Ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удаленной от них информацией, различными образовательными объектами, иногда с учениками из других школ и специалистами в изучаемых областях. 2-й тип. Дистанционное обучение дополняет очное обучение и влияет на него более интенсивно. Оно охватывает учеников и педагогов нескольких очных школ, которые участвуют в общих дистанционных образовательных проектах. 3-й тип. Дистанционное обучение частично заменяет очное обучение. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними работают дистанционные учителя. 4-й тип. Дистанционное обучение сопоставимо с очным обучением и выступает в данном случае средством индивидуализации образования. Задача телекоммуникационных технологий – усилить личностную ориентацию обучения, предоставить ученикам выбор в формах, темпах и уровне их общеобразовательной подготовки. 5-й тип. Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования. Ученик обучается не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких. Школа как форма предоставления образовательных услуг в этом случае максимально приближается к индивидуальным потребностям каждого ученика и трансформируется в персональный образовательный центр, включающий индивидуальные настройки, собственную обновляемую базу данных по основным и дополнительным учебным дисциплинам, интерактивные образовательные программы, связанные с образовательными ресурсами сети Интернет. Телекоммуникационные технологии обеспечивают возможность проведения дистанционных уроков, курсов, мастер-классов, подготовку к урокам учеников и учителей, показа видеоматериалов и анимационных материалов, находящихся на различных образовательных серверах, работы над учебными телекоммуникационными проектами, асинхронной телекоммуникационной связи, организации дистанционных олимпиад, профессиональных конкурсов учителей и т.п. При этом технологии дистанционного обучения обеспечивают интерактивную связь с учащимися через Интернет, в том числе и в режиме реального времени. Телекоммуникационные технологии обеспечивают неограниченный доступ к информации. Проанализированные модели позволили сделать вывод о необходимости уточнения отдельных компонентов, таких, как мотив, цели учеников и учителей, содержание компетенции в новых информационных и телекоммуникационных технологиях, формах взаимодействия и др. Б. Беренфельд (1996) определяет функциональные возможности использования телекоммуникаций в образовании:
Использование современных телекоммуникационных технологий в учебном процессе может обеспечить доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и более интенсивно и эффективно, чем при традиционном обучении. Наиболее широкое применение телекоммуникационные технологии в образовании нашли в дистанционном обучении. Понятие «дистанционное обучение» (Distance Education) заимствовано из английского языка и практики образования Канады и США и означает обучение на расстоянии, когда учитель и учащиеся разделены в пространстве. Под дистанционным обучением мы понимаем процесс присвоения знаний, приобретение умений и отработка навыков с помощью специализированной среды, основанной на использовании новых информационных и телекоммуникационных технологий, обеспечивающих неограниченный доступ к образовательной информации независимо от географического положения. Дистанционное обучение может обеспечиваться разными способами: размещением на веб-ресурсах учебных интерактивных курсов; дистанционными уроками, в том числе с обратной связью; мультимедийными материалами по учебному предмету или для дополнительного образования; применением роботов-поисковиков для нахождения учебной информации в сети; видеосвязью, электронной почтой; телеконференциями; образовательными форумами, чат-занятиями и др. Обучение на основе компьютерных телекоммуникаций, по сравнению с очным обучением, имеет ряд новых образовательных характеристик: «Преодоление барьеров в пространстве и времени, получение свежей информации и возможность обмена ей между педагогами и учениками; общение учащегося с удаленными педагогами-профессионалами, консультации у специалистов высокого уровня независимо от места их нахождения; резкое увеличение объема и разнообразия доступных образовательных и научных массивов, быстрый и эффективный доступ к мировым культурным сокровищам из любого населенного пункта, где имеется доступ к сети Интернет, использование электронных библиотек; профессиональное общение преподавателей с коллегами и учеными, независимо от их территориальной расположенности; обсуждение психолого-педагогических проблем с единомышленниками из других городов и стран; проведение совместных дистанционных занятий; усиление активной роли учащегося в образовании при выборе средств, форм и темпов изучения различных образовательных областей; увеличение творческой составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ, индивидуализированное обучение дистанцированных учащихся; расширение поля общения обучающихся, например, соревнования с большим количеством участников, расположенных в различных городах, странах, при помощи участия в дистанционных проектах, конкурсах, олимпиадах, публикация в сети и электронная рассылка ученических работ, их экспертиза и оценка; создание более комфортных, по сравнению с традиционными, эмоционально-психологических условий для самовыражения ученика, возможность демонстрации учениками продуктов своей деятельности для всех желающих, снятие психологических барьеров и проблем, устранение погрешностей устного общения …» (Основы открытого образования, 2002, с. 349). Одной из основных организационных форм учебной деятельности А.Ю. Уваров считает метод учебных телекоммуникационных проектов, при этом «возникает исследовательская деятельность учащихся как элемент содержания обучения» (1996, с. 31). Включение учебных телекоммуникационных проектов привносит в структуру учебного предмета новые методы работы с использованием новых информационных технологий, создает оперативную поддержку учителей на рабочем месте, условия для исследовательской работы учителей, новые средства исследовательской деятельности как элемент содержания обучения. Нам близка позиция Е.С. Полат (1996), считающей, что применение телекоммуникационных технологий в образовании, дидактические функции компьютерных телекоммуникаций с точки зрения проектной деятельности (метод проектов), основанной на поисковых, исследовательских методах, позволяет организовывать различного рода совместные исследовательские работы учащихся, учителей, научных работников. В дистанционных эвристических проектах центра «Эйдос» учащимися создается собственная образовательная продукция, способствующая успешному усвоению приобретаемых при этом знаний и навыков (Хуторской А.В., 2000). Основной характеристикой эвристического обучения является создание субъектами обучения образовательных продуктов. Под образовательной продукцией, вслед за А.В. Хуторским (2003, с. 147), мы будем понимать материализованные продукты деятельности ученика (суждения, тексты, решение задач, рисунки и т.п.), и изменение личностных качеств ученика (личностный рост в ходе учебного процесса). Проведенные указанные выше мероприятия выявили потребность учителей в овладении телекоммуникационными технологиями, организации телекоммуникационной образовательной деятельности. Соколова Г.Ю. (1999) исследовала вопрос подготовки учителя информатики и методиста новых информационных технологий к работе в сети Интернет и обосновала введение курса «Информационные технологии Internet». Для реализации целей обучения учителей были предложены «… наряду с традиционными методами (объяснительно-иллюстративными, репродуктивными) следующие методы:
Шелухина А.В. (2000) рассмотрела вопросы внедрения локальных телекоммуникационных систем и телекоммуникационных технологий в обучение информатике в средней школе и определила методы преподавания курса информатики с учетом активного использования учащимися телекоммуникационных технологий. Система обучения информатике, предложенная Шелухиной А.В., основана на широком использовании локальных коммуникационных систем, ориентированных на учащихся, привлекаемых к работе по созданию интрасети школы. Основная проблема использования в учебном процессе компьютерных телекоммуникаций заключается в том, что техническое развитие намного опережает создание технологий и методик их применения. Использованию компьютерных технологий в учебной деятельности посвящены работы Г.А. Бордовского, А.М. Довгяло, В.А. Извозчикова, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, А.В. Смирнова, В.К. Белошапка, А.В. Могилева и других (Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий А.М., 1989; Панюкова С.В., 1998; Белошапка В.К., 1989, 1993; Могилев А.В., 1993). Опыт использования телекоммуникационных технологий в образовательном процессе обнаруживает ряд проблем и задач, способы решения которых отсутствуют в классической теории классно-урочного обучения. «Требуются приемы мотивации удаленных учеников, особые методики проведения дистанционных занятий, дидактические подходы к организации дистанционного обучения и сочетания с очным» (Хуторской А.В., 2000, с. 9). В то же время исследователи отмечают, что телекоммуникационные технологии без решающей роли учителя – ученика не смогут дать эмоциональных контактов, положительных или отрицательных как важнейших составляющих факторов человеческого поведения, использование средств телекоммуникационных технологий, не «…предоставляет каждому обучаемому персонального педагога, роль которого выполняет компьютер» (Панюкова С.В., 1998, с. 71). С целью разрешения отмеченной проблемы нами в организации дистанционных мероприятий (профильные элективные курсы, курсы повышения квалификации, конкурсы, мастер-классы и др.) предусматривается интерактивная связь ученик – дистанционный учитель – ученик. Таким образом, создается условие, при котором каждый ученик имеет возможность обратиться к учителю в любое время по мере надобности и получить индивидуальную консультацию, морально-психологическую помощь и т.п. В нашей работе мы опираемся на идеи непрерывного информационного образования, теорию деятельности, теоретические положения учебной деятельности, теорию эвристического обучения. |
Похожие:
 |
Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения |
|
O материально-техническом обеспечении образовательной деятельности Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями, помещениями и территориями |
 |
Программам муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №6» Обеспечение образовательной деятельности в каждом из мест осуществления образовательной деятельности |
|
Отчет о результатах самообследования ночу «РусАвтоШкола» Адрес осуществления образовательной деятельности и обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового... |
|
Отчет о результатах самообследования чу дпо «РусАвтоШкола» Адрес осуществления образовательной деятельности и обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового... |
|
Рекомендации к содержанию разделов отчета по самообследованию основных... Анализ организационно-правового обеспечения образовательной деятельности осуществляется на основе проверки наличия нормативной и... |
|
Учебный центр материально-техническое обеспечение образовательной... Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями, помещениями и территориями |
|
Обеспечение образовательной деятельности Раздел Обеспечение образовательной... Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями |
|
Целевой раздел образовательной программы Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка |
|
Отчет и показатели деятельности Муниципального бюджетного дошкольного... Министерства образования и науки Российской Федерации от 14. 06. 2013 №462 «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной... |
|
Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по образовательным программам |
|
Пояснительная записка 2 > Содержательный раздел рабочей программы 8 Содержание образовательной работы с детьми комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности 8 |
|
Отчет по самообследованию муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Общие сведения об образовательной организации. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности |
|
Анализа работы школы: представить анализ состояния образовательной... Моу сош №70 за 2011-2012 учебный год, показать результативность реализации коллективом школы основных направлений деятельности, информировать... |
|
Отчет составлен по материалам самообследования деятельности Школы... «Об утверждении порядка самообследования образовательной организации», Приказом Министерства образования и науки РФ от 10. 12. 2013г... |
|
Реализация образовательной программы и особенности осуществления... Показатели деятельности дошкольной образовательной организации, подлежащей самообследованию |