Аналитическая справка об организации дистанционного образования детей Камчатского края в 2011/2012 учебном году

Скачать 1.26 Mb.

Название	Аналитическая справка об организации дистанционного образования детей Камчатского края в 2011/2012 учебном году
страница	6/10
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Деятельность педагога – психолога.

Деятельность педагога-психолога в отчетный период осуществлялась согласно должностной инструкции педагога-психолога, нормативной документации и плана работы на 2011/2012 учебный год.

Цели работы:

психологическая поддержка детей-инвалидов ЦДО и их семей;
психологическая диагностика особенностей личности несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья Центра;
психологическое обследование познавательных особенностей несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья;
психологическая диагностика детско-родительских отношений детей с ОВЗ;
оказание необходимых психологических услуг детям с ОВЗ и их родителям;
психологическая работа с преподавательским составом ЦДО;
психологическое просвещение преподавателей Центра, подростков с ограниченными возможностями здоровья, посещающими Центр и родителей детей с ОВЗ.

Направления работы:

диагностическая работа (индивидуальная и групповая);
психологическое консультирование;
индивидуальная коррекционно-развивающая работа;
организационно-методическая работа и работа по самообразованию;
психологическое просвещение;
участие в плановых мероприятиях Центра;
изучение наиболее типичных психологических проблем детей с ОВЗ Центра и их родителей, анализ и подготовка необходимой информации для родителей детей с ОВЗ.

Методы работы:

анкетирование;
интервьюирование;
тестирование;
Беседа;
арт-терапия;
сказка терапия;
коррекционно-развивающие игры;
психогимнастика;
пальчиковая гимнастика.

Формы работы:

Групповая
Индивидуальная
Очная
Дистанционная

Диагностическая работа.

В отчетный период психологическая диагностика осуществлялась по следующим направлениям:

Используемые диагностические методики:

Диагностика личности детей и подростков:

1. Личностный опросник FPI (модифицированная форма B);

2. Опросник Басса-Дарки;

3.16-факторный опросник Кеттелла;

4.Интеллектуальный тест Кеттелла;

5. Опросник Томаса;

6.Опросник Шмишека-Леонгарда (выявление акцентуаций характера);

7. Опросник Айзенка (выявление типа темперамента);

8.Тест на определение самооценки подростка;

9.Лесенка ЩУР;

10. «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей». Методические рекомендации к пособию С.Д. Забрамной и О.В. Бобровик

11.Полоролевая идентификация ребенка;

12.Проективные методики: рисунок семьи, автопортрет. Несуществующее животное;

13.Тест на выявление тревожности (Дорки и др.);

14. «Страхи в домиках» и мн.др.

Диагностика профессиональной ориентации подростков:

1.ДДО;

2.Карта интересов;

3.Опросник профессиональных склонностей;

4.Тест на определение типа мышления;

5.Характер и профессия;

6.Тест Голланда и др.

Диагностика детско-родительских отношений:

1.Анализ семейных взаимоотношений (АСВ);

2.Опросник родительского отношения (Варга, Столин);

3.Анкета на выявление степени взаимопонимания между детьми и родителями;

4. Рисунок семьи

Диагностика мотивационной сферы:

1.Тест-опросник на выявление видов мотивации учащихся начальных классов;

2.Анкета «Оценка уровня школьной мотивации»:

3.«Тест со всех сторон» для учащихся среднего и старшего звена;

4.«Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса для изучения мотивации преподавательского состава центра

5.Изучение мотивации профессиональной деятельности Замфир.

В течение года на каждого из детей заведены дневники индивидуальной психологической работы, в которых отражены ход работы, используемые в работе психологические методики и результаты психологического обследования.

В отчетный период работы педагога-психолога психологическая работа проводилась с 11 детьми младшего школьного возраста и 6 детьми среднего и старшего школьного возраста. Была проведена индивидуальная первичная диагностика познавательных процессов указанных детей, по результатам обследования составлены основные рекомендации по коррекционно-развивающей работе с детьми (они указаны в индивидуальном дневнике психологической работы с ребенком). Проведена так же первичная и повторная психологическая диагностика психологических состояний и свойств личности детей, обследованы детско-родительские отношения, выявлены основные ошибки воспитания детей и выданы рекомендации родителям (по запросу).

Результаты проведенной психологической диагностики:

По методике «Общая ориентация в окружающем мире и запас бытовых знаний низким уровнем знаний об окружающем мире» получены следующие данные:

	Высокий уровень развития	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
Диагностические данные первичной психологической диагностики (в %)	0	0	100%
Диагностические данные повторной психологической диагностики (в%)	0	18.18%	81.81%

Таким образом, выявлено, что на момент начала психологической работы с детьми 100% детей обладали низким уровнем общей ориентации и запаса бытовых знаний об окружающем мире. По результатам повторной диагностики, в мае 2012 г., показатель среднего уровня развития составил 81,8% от общего количества детей младшего школьного возраста. Таким образом, у 18,2% детей уровень знаний об окружающем мире повысился до среднего.

По методикам «Самооценка детей младшего школьного возраста», «Лесенка Щур» и «Вербальная самооценка подростков» (для разного возраста детей были использованы соответствующие методики) получены следующие данные:

	Завышенный уровень самооценки	Адекватный уровень самооценки	Заниженный уровень самооценки
Диагностические данные первичной психологической диагностики (в %)	29,41%	36,36%	41,17%
Диагностические данные повторной психологической диагностики (в %)	5,9%	70,58%	17,64%

Таким образом, необходимо отметить, что у 34,2% детей отмечается положительная динамика уровня самооценки (он стал адекватным).

По методикам «Выбери нужное лицо» Р.Тэммл, М. Дорки, В.Амен и «Шкала личностной и ситуативной тревожности» Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л.Ханина

(для разного возраста детей были использованы соответствующие методики) получены следующие данные:

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Диагностические данные первичной психологической диагностики (в %)	29,41 %	47,05 %	17,6 %
Диагностические данные повторной психологической диагностики (в %)	17,6 %	52,94 %	17,6 %

Таким образом, необходимо отметить, что у 70,54% (в сумме) детей на момент повторной психологической диагностики уровень личностной тревожности находится в диапазоне, не превышающем нормативных показателей. Положительная динамика в отношении снижения личностной тревожности отмечается у 5,89% обследованных детей.

По методике «Цветопись Лутошкина», направленную на диагностику эмоционального состояния, получены следующие результаты:

Для 36,36% детей младшего школьного возраста свойственно «Приятное, светлое» эмоциональное состояние (преобладает выбор желтого цвета);

Для 27.3% детей младшего школьного возраста свойственно «Радостное» эмоциональное состояние (преобладает выбор оранжевого цвета);

Для 18.18% детей младшего школьного возраста свойственно «Восторженное» и «Спокойное» эмоциональное состояние в равной степени (преобладает выбор красного и зеленого цвета).

Отмечается так же улучшение эмоционального состояния детей после занятия в 63,6% случаев (данные получены на основании выбора цвета до и после занятия).

По методикам «Невербальный тест интеллекта» Кеттелла (компьютерный вариант), «Общий уровень развития детей от 6 до 9 лет», «КОТ» были получены следующие данные:

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Интеллектуальные способности обследованных детей (в %)	5.8%	17,47%	70,58%

Таким образом, необходимо отметить, что большая часть (70,58%) обследованных детей обладает сниженным уровнем интеллектуальных способностей.

В целом, результаты психологической диагностики данной группы детей говорят о том, что основной упор в развитии детей, помимо развития познавательной и эмоционально-волевой сферы личности детей, необходимо делать на повышение уровня общей ориентации в окружающем мире и расширение запаса бытовых знаний. При проведении занятий преподавателям необходимо учитывать низкий интеллектуальный потенциал большинства обследованных детей. Как родителям детей, так и преподавателям необходимо уделять больше внимание на развитие общей ориентации детей в окружающем мире и наращивании бытовых знаний. Индивидуальные рекомендации по работе с конкретным, интересующим его ребенком, с учетом его индивидуальных особенностей, преподаватель может получить на индивидуальной консультации педагога-психолога, с разрешения родителя.

В соответствии с методической темой ЦДО: «Формирование и развитие самостоятельной познавательной деятельности участников образовательного процесса» и ее составляющей на текущий 2011-2012 учебный год: «Мотивация как средство повышения самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся» в отчетный период было проведено исследование мотивационной сферы детей и преподавателей ЦДО.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

I. Результаты психологической диагностики учебной мотивации учащихся ЦДО младших классов:

1. Анкета "Оценка уровня школьной мотивации".

Дата проведения: январь 2012 года.

Количество обследованных: 20 человек

25-30 баллов (максимально высокий уровень)	20-24 балла (хорошая школьная мотивация)	15 – 19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами)	10 – 14 баллов (низкая школьная мотивация)	Ниже 10 баллов – (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация)
1 чел	7 чел	9 чел	2 чел	1 чел
5,2%	35 %	45%	10,5%	5,2%

Таким образом, по результатам проведенной психологической диагностики выявлено следующее: у большинства (45%) учащихся ЦДО младших классов преобладают показатели по шкале «Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами». Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

35% учащихся ЦДО младших классов имеют хорошуюшкольную мотивацию, что является средней нормой для большинства учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Особое внимание необходимо уделить тем ученикам, чьи показатели оказались в графе «Низкая школьная мотивация», эти школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Таких учеников среди обследованных учащихся немного - 10,5%, но им необходимо оказать особую помощь: психологическое сопровождение, работа с родителями, особое отношение педагогов. Так же среди испытуемых есть один учащийся со школьной дезадаптацией, который испытывает серьезные трудности в школе: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается им как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо. Таким детям обязательно требуется психологическое сопровождение, внимание родителей и возможно, работа с учителем общеобразовательного учреждения.

Отрицательное отношение к учению может быть вызвано рядом причин. В данном случае, это субъективные причины, связанные с особенностями самих школьников:

1) недостатки биологического развития (дефекты органов чувств, соматическая ослабленность, особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на обучение; психопатологии);

2) недостатки психического развития личности (слабое развитие эмоционально - личностной сферы, отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей);

3) недостатки воспитанности личности (недисциплинированность, безответственность, неумение выстраивать взаимоотношения с одноклассниками, учителями и членами семьи).

Возможно так же, к ним присоединяются и внешние по отношению к школьнику причины, такие как:

1) недостатки образования личности (пробелы в знаниях и специальных умениях);

2) школьные факторы (нарушение принципов и правил дидактики, «натаскивание», ориентация на «зубрёжку», непосильность учебных требований, перегрузка учебными заданиями и другие).

2. «Тест - опросник на выявление вида мотивации учащихся младших классов»

Дата проведения: январь 2012г.

Количество обследованных: 20 человек

По результатам проведенной психологической диагностики выявлено следующее:

Преобладают внутренние мотивы	Преобладают внешние положительные мотивы	Преобладают внешние отрицательные мотивы
19 человек	15 человек	2человека
95%	75%	10%

Таким образом, на основании полученных результатов, можно сделать вывод, о том, что для абсолютного большинства учащихся ЦДО младших классов, внутренние мотивы преобладают над внешними и внешние положительные мотивы явно преобладают над внешними отрицательными, что является средней нормой для учащихся 3-х, 4-х классов.

Вывод: Необходимо усиливать положительное отношение к обучению, формировать у учащихся интерес к знаниям, а не к внеучебной ее стороне, к пятому классу необходимо, чтобы у учащихся мотивы познавательного плана выходили на первое место. В связи с этим как учителям, так и родителям необходимо придерживаться следующих требований:

По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.
Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.
Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.
Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.
Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.
Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.
Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

2. Результаты психологической диагностики типа учебной мотивации учащихся ЦДО средних классов (5-8 кл.).

1. «Тест со всех сторон»:

Дата проведения: январь 2012г.

Количество обследованных: 20 человек

По результатам проведенной психологической диагностики у учащихся среднего звена ЦДО на первое место выходит такой тип учебной мотивации как «Осознание социальной необходимости» (85% учащихся). Это говорит о том, что для них учиться, прежде всего, важно потому, что они осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего и начинают лучше учиться, когда четко осознают, как конкретное знание может пригодиться в будущем.

Так же понятно, что одним из ведущих мотивов учения наших учащихся в плане мотивирования их хорошей учебы является «Влияние школы» (для 55% учащихся). Для них очень важно чтобы учитель похвалил, если задание правильно выполнено, они расстраиваются, когда видят, что учитель никак не отметил их работу. Вызывает повышенную тревожность ситуация, когда угрожают возможностью остаться на второй год или быть отчисленным за плохую успеваемость. Такие дети начинают учиться старательнее, если знают, что их успеваемость будет рассматриваться на педсовете. Когда получают плохую отметку, такие дети расстраиваются, потому что для них это значит, что учителя теперь считают их неспособными учениками. Это подтверждает и достаточно высокий показатель (40%) такого типа мотивации как «Боязнь наказания со стороны школы» - он показывает значимость для учащихся порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным. Значимым для 45% учащихся среднего звена, так же является мотив социального одобрения родителями, это показывает, что для учащихся важно одобрение, внимание к их учебным успехам со стороны родителей, поэтому важно, что бы родители замечали отдельные успехи своего ребенка и хвалили его за них. Мотивация достижения и познавательный интерес отмечен 40% учащихся. Это значит, что у учащихся ЦДО среднего звена мотивация достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного ученика так же достаточно ярко выражена. Такие дети учатся прежде всего из желания доказать самим себе, что способны на многое. Выраженность интереса к собственно новому знанию, новой информации является средней нормой для учащихся данной возрастной группы, эти учащиеся получают удовольствие от самого процесса учения, открытия нового.

Вывод: как правило, в 6–8-х классах отмечается снижение успеваемости. У многих учащихся в подростковом возрасте возникают проблемы с учением. Зачастую это связано не с работоспособностью или интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению. Чувство постоянной неспешности приводит ребенка к потере интереса к учебе. Поэтому наиболее важно обеспечить учащимся ощущение успеха, со стороны родителей и педагогов, сам образовательный процесс должен быть увлекательным и полезным. Необходимо снизить у учащихся страх наказания со стороны школы за неуспешную учебную деятельность, необходимо, чтобы в приоритете для учащихся была положительная мотивация.

3. Результаты диагностики преподавателей ЦДО:

А) По методике изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир:

Дата проведения: 18.11.11г.

Количество обследованных: 12 человек

На основании полученных данных, можно сделать вывод, о том, что для половины преподавателей (58,8%) их профессиональная деятельность имеет значение для их личности сама по себе (удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности), т.е. внутренние мотивы в их проф. деятельности преобладают над внешними. Для 1 преподавателя внешние мотивы профессиональной деятельности преобладают над внутренними (денежный заработок, стремление продвижения по работе, потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других). Для 33,3% опрошенных отрицательная мотивация (стремление избежать критики со стороны руководства, наказаний и неприятностей) имеет не последнее значение, наряду с внутренней мотивацией. Наиболее эффективной профессиональная деятельность является тогда, когда преобладают внутренние мотивы или внешние положительные.

Вывод:рекомендуется развитие внутренней мотивации преподавателей и снижение роли внешних отрицательных мотивов профессиональной деятельности.

Б). Результаты диагностики преподавателей ЦДО по методике диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Исследование такого вида мотивации, как мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность, проявить свое мастерство и способности в разных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения труда. Другими словами, все люди обладают способностью быть заинтересованными в достижении успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. Мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.Стимулом, побуждающим человека к деятельности, могут в равной степени стать и желание достичь успеха, и страх перед неудачей. Надежда на успех выражает уверенность в достижении намеченной цели, а боязнь неудачи связана с тревогой не суметь ее достичь, не оправдать ожиданий, провалиться. Мотивация успеха носит положительный характер. При этом действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. В этом случае личностная активность зависит от потребности в достижении успеха. Мотивация боязни неудачи носит негативный характер. При таком типе мотивации человек стремится, прежде всего, избежать плохого отношения к себе, и наказания. Ожидание неприятностей определяет его деятельность. В этом случае, думая о предстоящей деятельности, человек уже боится возможного провала и ищет выход, как его избежать, а не как добиться успеха. Не последнюю роль играет и конкретная ситуация. Если человек берется за выполнение очень трудной для себя работы, надежда на успех у него очень мала, а боязнь неудачи — велика. Социальная значимость цели также влияет на эмоциональное отношение человека к тому, что ему удается, и что не удается сделать. Личности, мотивированные на успех, как правило, очень активны и инициативны. При встрече с препятствиями, они ищут способы их преодоления и отличаются настойчивостью в достижении цели, планируя свое будущее на большие промежутки времени. При этом они предпочитают брать на себя средние по трудности или завышенные, но выполнимые обязательства и ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Личности, мотивированные на неудачу обычно малоинициативны, избегают ответственных заданий, находя причины отказа от них, ставят перед собой завышенные цели, при этом плохо оценивают свои возможности. Либо, наоборот, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат, при этом они склонны к переоценке своих успехов в свете неудач. Ориентированные на успех — верят, что справятся, уверены в себе, не испытывают страха, скованности и не задумываются о границах своих способностей, полагаясь не только на свои знания и умения, но и на случай или свой здравый смысл. Ориентированные на успех более полно реализуют свои способности и чаще достигают поставленных целей, поэтому так важно оценить мотивации к успеху и боязни неудачи.

Дата проведения: 18.11.11г.

Количество обследованных: 12 человек

Результаты диагностики личности преподавателей ЦДО на мотивацию к успеху:

баллы	уровень	Количество опрошенных человек
От 1 до 10 баллов:	низкая мотивация к успеху	1 (8.3%)
от 11 до 16 баллов	средний уровень мотивации	6 (50%)
от 17 до 20 баллов:	умеренно высокий уровень мотивации	4 (33.3%)
свыше 21 балла:	слишком высокий уровень мотивации к успеху	1 (8.3%)

Результаты диагностики личности преподавателей ЦДО на мотивацию к избеганию неудач:

Дата проведения: 18.11.11г.

Количество обследованных: 11 человек (1 человек не ответил на вопросы теста)

баллы	уровень	Количество опрошенных человек
От 2 до 10 баллов:	низкая мотивация к защите	3 (27.27%)
от 11 до 16 баллов:	средний уровень мотивации	4 (36.36%)
от 17 до 20 баллов:	высокий уровень мотивации	3 (27.27%)
свыше 20 баллов:	слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите	1 (9.09%)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Анализ деятельности Центра дистанционного образования детей Камчатского... Центра продолжил работу по включению в активную учебную и социальную жизнь детей-инвалидов, а так же обучение школьников из отдаленных...		Камчатского края Авления государственных и муниципальных услуг», Постановлением Правительства Камчатского края от 05. 08. 2011 года №321-п «Об утверждении...
	Министерство образования и науки камчатского края приказ №196 О внесении изменений в приложение к приказу Министерства образования и науки Камчатского края от 07. 02. 2017 №104 «Об утверждении...		Правительство камчатского края постановление В соответствии с Постановлением Правительства Камчатского края от 7 июня 2013 г. N 235-п "Об утверждении порядка принятия решений...
	Камчатского края Камчатского края от 30. 06. 2016 №718-п «Об утверждении Административного регламента предоставления Министерством социального развития...		Камчатского края В соответствии с постановлением Правительства Камчатского края от 18. 12. 2012 №565-п «О предоставлении мер социальной поддержки...
	Приказ №191-e от «01» сентября 2016 г. Об организации питания детей в 2016/2017 учебном году С целью организации сбалансированного рационального питания детей, строгого выполнения и соблюдения технологии приготовления блюд...		Инструкция для разработчиков проектов нпа камчатского края по работе... Уполномоченный орган Агентство инвестиций и предпринимательства Камчатского края
	«Об организации питания в 2013/2014 учебном году» С целью организации сбалансированного рационального питания детей, строгого выполнения и соблюдения технологии приготовления блюд...		Министерство общего и профессионального образования Ежегодный отчет о деятельности гбоу спо со «Екатеринбургский политехникум» в 2011-2012 учебном году
	Отчет об итогах деятельности Министерства специальных программ и... Камчатского края от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», Постановления Правительства Камчатского края от 03....		Приказ №606/1 от 13 октября 2014 г г. Аша Об организации дистанционного... У дпо чиппкро от 26. 09. 2014 г. №649, с целью организации дистанционного образования детей – инвалидов, обучающихся на дому с использованием...
	Контрольного мероприятия Министерства финансов Камчатского края от 2311. 0510. 201629. 03. 2017 №8618850, п. 20 212 годового перспективного плана контрольных...		Регламент выявления инцидентов и реагирования на них ...
	Администрации устьевого сельского поселения соболевского муниципального района камчатского края Страции Устьевого сельского поселения Соболевского муниципального района Камчатского края обеспечить реализацию учетной политики...		Краевое государственное казенное учреждение «государственный архив... Г. И. Серых, А. С. Сесицкая, Н. И. Сяо-Кон-Мин – Петропавловск-Камчатский, 2014 г

Аналитическая справка об организации дистанционного образования детей Камчатского края в 2011/2012 учебном году

Похожие: