1.2. Инновационные образовательные учреждения
Модернизация системы отечественного образования, определяющая интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющаяся условием ее процветания и развития, требует от каждого образовательного учреждения поисков путей и механизмов постоянного обновления, повышения эффективности деятельности и улучшения качества образования и воспитания. Поэтому не удивительно, что одним из стратегических направлений в образовании определилась инновационная деятельность образовательных учреждений.
Инновационная деятельность для образовательного учреждения заключается в разработке и апробации второй Программы развития школы по теме “Школа личностного роста”. Создание программы развития школы до 2013 года и её защита, дало возможность в 2008-2009 годах нашему учреждению получить муниципальный грант в рамках конкурса лучших образовательных учреждений (в размере 1 млн.)
Целью деятельности школы, согласно Программе развития, является создание условий в образовательном пространстве школы для личностного роста обучающихся, их жизнеспособности в гармоничном взаимодействии с окружающей природой, социумом, развития способности к активному проявлению субъектной позиции.
Для решения задач программы образовательное учреждение работает по проблеме ОС “Школа-2100”. В основу образовательной системы “Школа-2100” положена концепция “Педагогика здравого смысла” (А.А. Леонтьев).
Система «Школа-2100» в инновационных образовательных учреждениях направлена на формирование учебно-познавательной деятельности ребенка.
Через деятельность и в процессе деятельности человек становиться самим собой. Сознание и общение не только неразрывны с деятельностью, они ею определяются. Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании.
Сегодня все основные государственные документы подчеркивают в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личностную ориентацию. Сегодня мы на государственном уровне отказались от репродуктивной парадигмы «Запомни и повтори».
Что же такое личностно-ориентированное образование? Это система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом, учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств.
Как отличить учебник, написанный в рамках личностного подхода? Большая часть деятельности, предлагаемой учебником, должна быть развивающей, иметь мотивацию, носить функциональный и коммуникативный характер. Материал должен подаваться проблемно для организации мыслительной деятельности. [27, с.145]
Уже на раннем этапе обучения важно научить ребенка группировать и классифицировать информацию. Большая часть учебников в Образовательной системе «Школа-2100» интегративные («Окружающий мир» Вахрушева, «Прекрасное рядом с тобой» Куревиной) или содержат элементы интеграции («Русский язык» Бунеев, Бунеева, «Мои волшебные палочки»).
Учитель в Образовательной системе «Школа-2100» почитает действовать творчески, а не по шаблону, он умеет слушать и слышать собственных учеников, сотрудничать с ним на уроке. В школе создана творческая лаборатория, которая является центром для учителей города, работающих по системе «Школа-2100».
Заседания лаборатории проходят активно, с творческим запалом. Идет обмен опытом, обмен мнениями, поиск оптимальных решений.
На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях, проблемным обучении ( Ильницкая, Кудрявцев, Махмутов) и психологии творчества ( Брушлинский, Матюшкин, Шумилин) разработана технология проблемно- диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия знаний». Эта технология реализуется в образовательной системе «Школа-2100».
Классификация методов обучения при проблемном обучении такова.
Методы
|
Проблемные
|
Традиционные
|
Классические
|
Сокращенные
|
|
Постановка проблемы
|
|
|
|
Классическая группа обеспечивает на уроке подлинно творческую деятельность. Ее осуществляют либо учитель, либо ученик сам, либо они вместе. Но проблемный монолог ученика – редкий случай. Поэтому из классических методов наиболее эффективен побуждающий диалог, который развивает речь и творческие способности учащихся.
«Сокращенная» группа методов представляет собой подводящий диалог, при котором учитель пошагово приводит учеников к формулировке темы или знания.
В рамках образовательной системы «Школа-2100» в учебно-методические комплекты технология проблемного диалога уже заложена. Пользуясь учебником и методическими рекомендациями учитель может подготовить и успешно провести проблемно-диалогический урок.
При подготовке к уроку русского языка по данной программе и при анализе урока необходимо иметь в виду основную особенность курса – его непрерывность, поскольку в содержании работы прослеживаются одни и те же содержательно-целевые линии развития средствами предмета и в начальной и в основной школе.
- овладение функциональной грамотностью.
- дальнейшее овладение родными навыками различных видов устной и письменной речи.
- овладение умениями и навыками понимания и анализа текстов различных видов.
- раскрытие для детей культурологического и воспитательного потенциала родного языка.
- формирование «общелингвистической компетенции».
- формирование чувства языка.
Структура урока строится в соответствии с типом урока.
Вот схема урока объяснения нового материала.
Оргмомент.
Пятиминутка чистописания.
Самодиктант, взаимодиктант или словарный диктант.
Мотивация: введение в тему. Формирование познавательной цели и темы урока (возможно в конце урока или по ходу урока).
Зрительное восприятие нового материала: в течение упражнения, в таблице.
Актуализация темы, создание проблемной ситуации.
Открытие новых знаний.
а) Постановка проблемы.
б) поиск решения (гипотезы, побуждающий диалог).
в) использование вопросов учебника в целях систематизации нового материала.
г) самостоятельное формирование правила
д) сравнение учащимися собственные формулировки предложенной в учебнике.
Воспроизведение нового знания в формах.
Практическая часть - начало формирования умений.
Итог урока. Мини-опрос с обобщением новых сведений. Называние умений, которые развивались у учеников в ходе выполнения упражнений.
Домашняя работа может быть дифференцированной с использованием «Дидактического материала».
Основные направления работы на уроке чтения таковы:
- формирование и совершенствование техники чтения вслух (правильность чтения, интонирование, скорость чтения) и про себя (правильность, осознанность, скорость чтения)
- обучение приемам понимания прочитанного;
- создание условий для эстетического и эмоционального переживания прочитанного.
- практическое ознакомление с некоторыми теоретико-литературными понятиями.
- обучение элементам литературоведческого анализа текста.
- развитие умений и навыков всех видов речевой деятельности: чтения, слушания, говорения, письма.
Специалист должен быть знаком с технологией работы с текстом на уроке чтения. Об этом учителя могут прочитать в журналах «Начальная школа до и после», главным редактором которого является Бунеев Р.Н.
Изучение учителем данной технологии и применение её приносит, свои результаты. Ребята творят чудо, встречаясь с чудом на уроке.
Этапы урока математики в технологии Л.Г. Петерсон.
Орг. момент.
Актуализация знаний и постановка учебной задачи.
Постановка проблемы урока.
Открытие детьми нового знания.
Первичное закрепление.
Самостоятельная работа с проверкой в классе.
Повторение, закрепление ранее изученного материала и решение нестандартных задач.
Итоги урока. Рефлексия.
По ходу урока учитель и ученики действуют как равноправные партнеры (определяют цель, составляют план, осуществляют поиск решения проблемы). Учитель, ведя беседу, внимательно прислушивается к выступлениям учеников, дает возможность высказать свое мнение, даже если оно не всегда правильное или не всегда соответствует точке зрения учителя.
Новые подходы требуют «нового оценивания. Этого требуют современные реалии, заказ общества и государства.
|
