Основные направления работы
|
Скачать 0.98 Mb.
|
|
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Применение различных методик при диагностике девиантного поведения учащихся «группы риска» Многофакторный опросник ММРI Теории личности, используя представленные там классификации типов. Возможен и иной подход, когда создатели опросников действуют эмпирически, не имея какой-либо теоретической основы. Именно так (последним способом) был разработан Миннесотский многопрофильный (многоаспектный) личностный опросник. Его авторы – С. Хетуэй и Дж. Ма, год создания – 1941 [1]. Создатели этого опросника ставили перед собой задачу разработать удобную и простую, для широкого практического применения, клиническую методику, позволяющую различать норму и некоторые психические заболевания. Поэтому для составления его утверждений использовались жалобы больных, описания симптоматики психических заболеваний в клинических руководствах, а также ранее разработанные опросники. Последующие проверки и исследования ММРI привели к тому, что трактовка его возможностей изменилась. Если первоначально он рассматривался как средство вспомогательного психиатрического диагноза, то в настоящее время считается инструментом, измеряющим степень сходства испытуемого с характерными личностными свойствами тех групп лиц, по которым валидизировалась каждая шкала. Оценивается основная тенденция, носителем которой является группа, ее определяющие личностные черты и устанавливается их выраженность у испытуемого. Содержание заданий (утверждений) опросника ММРI широко охватывает такие области, как здоровье, социальные, политические, религиозные, сексуальные отношения, вопросы образования, работы, семьи и брака, а также наиболее известные невротические и психотические типы поведения, такие как маниакальные состояния, галлюцинации, фобии, а также садистские и мазохистские наклонности. ММРI состоит из 550 утвердительных высказываний, на которые испытуемый дает ответ «верно», «неверно» или «не могу сказать». При индивидуальном проведении методики эти высказывания предъявляются на отдельных карточках, и испытуемый распределяет их соответственно трем типам ответов. Позднее была создана форма опросника для группового диагностирования, высказывания стали предъявляться в тестовой тетради, а испытуемые записывали ответы на специальном бланке. С 1990 года применяется компьютерный вариант. Для ускорения анализа показателей, получаемых с помощью ММРI, были разработаны системы числового кодирования профилей личности. В таких видах этой методики последовательность и расположение номеров шкал сразу же показывает, по каким из шкал индивид имеет высокие, а по каким низкие результаты. К настоящему времени группами американских исследователей разработаны и широко применяются пособия для определения диагноза по профилям показателей ММРI. Профиль – это графическое изображение количественных показателей на специальных бланках, существующих в двух вариантах (для мужчин и женщин). В классическом виде ММРI используется 13 шкал: 3 контрольных и 10 клинических. Контрольные шкалы предназначены для выявления установок испытуемых по отношению к обследованию. В ММРI имеются следующие шкалы: • шкала лжи; • шкала достоверности; • шкала коррекции. Шкала лжи предназначена для оценки искренности испытуемого. Высокие значения по этой шкале получают люди, стремящиеся произвести благоприятное впечатление и потому склоняющиеся в своих ответах в сторону социальной желательности. Шкала достоверности составлена для выявления недостоверных результатов, связанных со стремлением подчеркнуть тяжесть своего состояния, многочисленность конфликтов, а также для выявления технических ошибок, совершаемых испытуемым или экспериментатором. Шкала коррекции введена для того, чтобы сгладить искажения, вносимые чрезмерной недоступностью и осторожностью при обследовании. Лица, имеющие высокие оценки по этой шкале, плохо понимают внутренние мотивы своего поведения, не осознают негативные и тревожные сигналы и поэтому отрицают, что они испытывают какие-либо трудности, что жизнь не устроена, что они озабочены своим состоянием и т. п. Если шкала измеряет сознательную или неосознанную установку испытуемого на сокрытие своих недостатков, то шкала К является показателем неосознанного контроля своего поведения, неосознанной идентификации себя с социально желательным образом вследствие высокой конформности. Шкала используется для коррекции базисных шкал, которые зависят от ее величины. К базисным шкалам ММРI относятся следующие: ипохондрии, депрессии, истерии, психопатии, женственности-мужественности, паранойяльности, психастении, шизоидности, гипомании, социальной интроверсии. Кроме названий, шкалам присвоены числовые номера и буквенные индексы. 1. Шкала ипохондрии. Измеряет «близость» испытуемого к астено- невротическому типу личности. Для лиц этого типа забота о здоровье приобретает сверхценный характер, доминирует в системе личностных ценностей, снижает уровень активности, обедняет интересы, отрывает от общественной жизни. 2. Шкала депрессии. Предназначена для измерения степени «близости» к гипотимическому типу личности. Высокие оценки по этой шкале свойственны чувствительным, сензитивным лицам, склонным к тревогам, робким, застенчивым, неудовлетворенным собой и своими возможностями. 3. Шкала истерии. Создана для выявления лиц, склонных к невротическим защитным реакциям конверсионного типа. Они используют симптомы физического заболевания как средство разрешения затруднительных ситуаций или как способ избежать полной ответственности. Главной особенностью лиц истероидного (или демонстративного) типа является стремление казаться интереснее, значительнее, чем это есть на самом деле, стремление обратить на себя внимание во что бы то ни стало, жажда признания. 4. Шкала психопатии. Выявляет сходство испытуемого с социопатическим вариантом развития личности. Высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о социальной дезадаптации в широком смысле этого слова. Стабильно высокие показатели по данной шкале – признак хронической дезадаптации, которая стала свойством личности. Высокие оценки характерны для лиц несдержанных, агрессивных, конфликтных, пренебрегающих социальными нормами, этическими ценностями и обычаями окружающих людей. Настроение у них обычно неустойчивое, они обидчивы, возбудимы и чувствительны, при малейшей обиде легко теряют контроль над своим поведением и эмоциями, легко раздражаются, злятся, становятся саркастичными, циничными. Во всем их поведении доминируют агрессивные реакции, направленные против кого-либо или чего-либо в окружении. 5. Шкала мужественности-женственности. Это единственная шкала, где оценка мужчин и женщин производится в противоположных направлениях. Связано это с тем, что данная шкала измеряет степень идентификации испытуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой культурой и обществом. Причем для мужчин оценивается «близость» к женскому типу личности, а для женщин – к мужскому. Мужчины с высокими оценками по шкале чувствительны, мягки, склонны к волнениям, уделяют много внимания самоанализу и внутренним переживаниям. Их интересы широки, разнообразны и утонченны, у них богатое воображение, тяга к фантазированию и эстетическим занятиям. Мужчины этой группы хорошо ладят с людьми, способны тонко чувствовать оценки межличностных отношений, правильно учитывают их в своем поведении, умеют грамотно излагать свои мысли, поэтому легко склоняют людей к своей точке зрения. Женщины с высокими оценками по шкале решительны, смелы, склонны к риску и приключениям, обладают трезвым складом ума, не сентиментальны, с некоторой резкостью, недостаточной женственностью в манерах и позах. В решении проблем прибегают к силе, а тонкостями и оценками пренебрегают. 6. Шкала паранойяльности. Измеряет степень «близости» испытуемого к паранойяльному типу личности. Самой характерной чертой лиц этого типа является склонность к формированию так называемых сверхценных идей. Эти идеи постепенно овладевают их сознанием и оказывают определяющее влияние на все их поведение. Основными черта ми психики людей с паранойяльным характером является большой эгоизм, самодовольство и чрезмерное самомнение. Это люди крайне узкие, односторонние во всех своих проявлениях: вся окружающая действительность имеет для них интерес лишь постольку, поскольку она касается их личности, а что не касается их лично – не затрагивает их, кажется им малоинтересным, не заслуживающим внимания. 7. Шкала психастении. Предназначена для диагностики лиц с тревожно-мнительным типом личности. Характерными чертами лиц тревожно- мнительного типа являются: хроническое чувство тревоги, боязливость, крайняя нерешительность и склонность к сомнениям. Эти лица чрезвычайно чувствительны и ранимы, притом не только тем, что происходит сейчас и здесь, но еще больше тем, что только может случиться. Возможные неудачи и опасности, существующие подчас только в их воображении, пугают больше, чем происходящие в действительности. Повышенная тревожность обычно сочетается с полным неверием в свои силы и возможности, с боязнью, что в нужный момент не хватит сил для того, чтобы справиться с жизненными трудностями. 8. Шкала шизоидности. Предназначена для диагностики шизоидного (или аутистического) типа личности. Наиболее характерными особенностями лиц этого типа являются: отсутствие единства и согласованности психической деятельности, причудливость и парадоксальность мышления, эмоций и поведения. Они способны тонко чувствовать и эмоционально реагировать на воображаемые, абстрактные образы. Ради идеи, ради торжества отвлеченных общечеловеческих концепций они готовы пожертвовать всем, даже жизнью, но обычные повседневные радости и горести не вызывают у них эмоционального отклика. Внимание их избирательно направлено только на интересующие их проблемы, по отношению же ко всем остальным проблемам они проявляют полнейшее безразличие и неосведомленность. 9. Шкала гипомании. Предназначена для измерения степени «близости» испытуемого к гипертимному типу личности. Для лиц с высокими оценками по шкале гипомании характерно приподнятое настроение независимо от обстоятельств. Они активны, деятельны, энергичны и жизнерадостны. Они любят работу с частыми переменами, тяготятся однообразием и своими обязанностями, охотно контактируют с людьми, у них потребность в «слиянии с миром». Их тянет ко всему яркому, броскому. Они кокетливы, любят яркие наряды, обычно хорошие танцоры, спортсмены, хотя здесь их интересует не результат, а сам процесс. У них широкие жесты, богатая мимика, хорошая координация. 10. Шкала социальной интроверсии. Измеряет степень близости испытуемого к интровертированному типу личности. Высокие оценки по этой шкале бывают у лиц, которым не хватает равновесия и уверенности в человеческих отношениях. В обществе они легко смущаются, испытывают скованность, нервничают, быстро теряют душевное равновесие. Возможно, по этой причине они держатся холодно и отчужденно. Однако они не акцентируют своей отчужденности, просто стараются соблюдать дистанцию, держатся в стороне, ничему не противясь, уважают права других и не навязывают другим своих собственных взглядов. При обследовании ММРI первичные («сырые») баллы по каждой шкале, переведенные в стандартные Т-оценки, сопоставляются с нормами со средним значением 50 и стандартным отклонением 10. Диапазон разброса в границах нормы – от 30 до 70. Интерпретация результатов проводится с учетом следующих правил. Профиль должен оцениваться как единое целое, а не как совокупность отдельных шкал; высокий или низкий балл по любой шкале имеет разное толкование в зависимости от оценок по другим шкалам. Наибольшее значение имеет отношение уровня профиля на каждой шкале к среднему уровню профиля, а также к уровню соседних шкал. Поскольку профиль характеризует как особенности личности, так и актуальное психическое состояние испытуемого, результаты не могут рассматриваться как стабильные, они динамичны. Чем выше отклонение от нормы, тем вероятнее проявление свойств личности, а не психических состояний. Следует избегать буквальной интерпретации шкал, так как опросник измеряет не проявление психического заболевания, а степень сходства личностных особенностей испытуемого с типом личности, носителем которого является группа, по которой валидизировалась соответствующая шкала. Так, повышение по шкале паранойяльности свидетельствует не о проявлениях паранойи, а о таких личностных чертах, как крайняя обидчивость и подозрительность. ММРI, представляя собой классический образец типологического личностного опросника, хорошо зарекомендовал себя как инструмент практического психолога. Однако он нуждался в модернизации, которую осуществляет специально созданный в США Комитет по рестандартизации ММРI. В ее процессе происходит пересмотр отдельных пунктов, полное обновление норм, создание новых контрольных шкал, использование новых подходов и интерпретации и компьютеризация процедур предъявления и анализа результатов. В отечественной психологической практике чаще всего используется два варианта ММРI – в адаптации Ф.Б. Березина и М.П. Мирошникова (1967, 1994) и Л.Н. Собчик (1971). МОТИВАЦИЯ В структуре личности мотивация занимает особое место и является основным, родовым понятием, используемым для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека. До настоящего времени не достигнуты еще теоретическая определенность и однозначность взглядов выявления мотивации. Термином «мотивация» объясняется широкий круг неоднозначно интегрируемых явлений, таких, как нужда, потребность, мотив, побуждение и др. В самом широком смысле мотивация определяет пристрастность, избирательность и конечную целенаправленность психического отражения и регулируемой активности, а в житейском понимании объясняет, почему живое существо предпочитает совершать одно, а не другое действие. В отечественной литературе мотив понимается и как осознанная потребность (А.Г. Ковалев), и как предмет потребности (А.Н. Леонтьев), и отождествляется с потребностью (П.С. Симонов) [1; 108]. Мотивация не только детерминирует деятельность человека, но и буквально пронизывает большинство, если не все сферы психической деятельности, Х. Хекхаузен различает мотив и мотивацию следующим образом: понятие «мотив» включает такие составляющие, как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление и т.д. Мотив задается целевым состоянием отношения «индивид – среда». Существует столько различных мотивов, сколько существует разновидностей или классов отношений «индивид – среда». Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные отношения человека к окружающей среде различаются по индивидуальным проявлениям (характеру, силе). У разных людей возможны различные соподчиненные группы (иерархии) мотивов. Поведение человека в определенный момент мотивируется не любыми или всеми возможными мотивами, а тем из самых высоких мотивов, который при данных условиях больше связан с возможностью достижения цели (действенный мотив). Мотив остается действенным, т.е. участвует в мотивации поведения, до тех пор, пока либо не достигнута цель, либо изменившиеся условия не сделают другой мотив более насущным для данного человека. Мотивация же понимается как процесс выбора между различными действиями, как процесс, регулирующий и направляющий действие на достижение специфических для данного мотива состояний и поддерживающий эту направленность. Точнее, мотивация объясняет целенаправленность действия. О деятельности тогда говорят, что она мотивирована, когда она направлена на достижение конкретной цели конкретного мотива. От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы функциональные ресурсы и способности человека, его интересы и устремления [1]. Диагностики различных сторон мотивации Список личностных предпочтений А. Эдвардса является опросником, который измеряет силу потребностей, заимствованных из перечня, предложенного Г. Мюрреем. Этот перечень был сокращен до 15 и включал следующие потребности: • в достижении; • уважении; • порядке; • проявлении себя; • автономии; • содействии; • внутреннем анализе; • помощи; • лидерстве; • унижении; • заботе; • изменении; • терпении, • индивиде другого пола; • агрессивности. Для каждой из 15 шкал опросника были выделены индикаторы потребностей, которые формулируются в виде утверждений (всего 210 пар утверждений). Опросник построен на основе вынужденного выбора одного утверждения из каждой пары. Итоговый индекс потребности выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности относительно других потребностей из перечня. А. Эдвардс использовал метод вынужденного выбора для того, чтобы уменьшить влияние фактора социальной желательности. Показатели каждой из шкал оцениваются как в процентилях, так и в нормах по Т-оценке. Сами опросники можно найти в нижеследующей литературе. УСТАНОВКА КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПОВЕДЕНИЯ При построении шкал установок чаще пользуются методами вынужденного выбора или спаренных сравнений. Оценивая психометрические параметры шкал установок, существующих в США, А. Анастази отмечает недостаток сведений о нормах и валидности. Но в ряде случаев они используются и для решения практических задач – для оценки результатов разных образовательных программ, воспитательных процедур, тренингов, для выяснения установок и морального духа наемных работников и пр. Примером опросника, направленного на выявление различных установок и отношений человека к миру, другим людям, к самому себе, является разработанный в МГУ М. Крозом под руководством Л.Я. Гозмана опросник личностной зрелости. Категория личностной зрелости выявляется в данном опроснике с помощью диагностической оценки следующих личностных особенностей субъекта: Компетентность во времени (базовая шкала, отражающая способность человека переживать настоящий момент своей жизни во всей полноте, не в прошлом и не игнорировать настоящее ради прекрасного будущего). Шкала поддержки (базовая шкала локуса контроля, выявляющая степень ответственности человека за собственную жизнь и его способность реализовывать эту ответственность). Ценностные ориентации (шкала, выявляющая, в какой мере человек разделяет ценности, характерные для ответственной, социально активной, уважающей себя и стремящейся к творчеству личности). Гибкость поведения (шкала, измеряющая степень личностной гибкости в воплощении своих ценностей и способность быстро реагировать на изменяющиеся элементы ситуации). Сензитивность – чувствительность к себе (шкала, измеряющая степень, с которой человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах). Спонтанность (шкала, выявляющая степень спонтанности (естествен ности, непосредственности) в выражении человеком своих чувств и умение проявлять себя в нестандартных формах поведения). Самоуважение (шкала, измеряющая способность человека ценить свои достоинства (уважение к самому себе, чувство собственного достоинства). Самопринятие (шкала, измеряющая, насколько человек принимает себя независимо от своих достоинств и недостатков и его независимость от оценок окружающих). Представление о природе человека (шкала, выявляющая способность человека принимать себя и других людей и их эмоциональные и рациональные проявления, эгоизм и любовь, доверять себе и другим, прощать себе и другим возможные негативные проступки). Синергичность (шкала, выявляющая способность целостного восприятия человеком мира и людей с их противоречиями и его стремление к сотрудничеству с ними). Принятие агрессии (шкала, выявляющая способность человека принимать агрессивные особенности своей личности, в частности возможность агрессивных реакций на ситуации среды). Контактность (шкала, измеряющая уровень способности человека к быстрому установлению глубоких и разносторонних контактов с людьми, его общительность). Познавательные потребности (шкала, выявляющая меру стремления человека к познанию, степень выраженности у человека стремления к приобретению знаний об окружающем мире, отражающая его любознательность). Креативность (шкала, измеряющая степень выраженности у человека стремления к творческому воплощению себя в работе и в других видах деятельности, отражающая его творческость). Сам опросник состоит из перечня, содержащего 126 пунктов, каждый из которых включает два альтернативных суждения ценностного или поведенческого характера, описывающих различные установки и особенности отношений человека к миру, другим людям и к самому себе. Задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать из двух суждений то, которое в большей степени отвечает его представлениям или привычному для него способу поведения. В результате обследования каждый испытуемый получает 14 показателей личностной зрелости. Эти показатели наносятся на специальный бланк, где они сопоставляются друг с другом с помощью масштабной сетки. Считается, что субъект достиг оптимального уровня личностной зрелости, если его данные по шкалам попадают в зону масштабной сетки, расположенную в диапазоне 55-66%. Предельное значение показателей методики – 70%. Значения выше этой границы свидетельствуют о факторе социальной желательности в ответах испытуемого и отражают его стремление казаться лучше. Значения ниже 40% масштабной сетки свидетельствуют о недоразвитии личности испытуемого, о деформации его установок и отношений к различным сторонам реальности. Эта методика на практике может использоваться для оценки результатов тренингов, влияния методов обучения и воспитания, разных условий социальной среды на уровень личностного развития индивидов. СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОПРОСНИК (СЖО) В этом опроснике испытуемым предлагается 20 пар противоположных утверждений, в каждой следует выбрать одно и отметить одной из цифр – 1, 2, 3 – в зависимости от уверенности в своем выборе. Оценка «0» используется в том случае, если ни одно из утверждений испытуемый не может предпочесть. Результаты обрабатываются по 5 шкалам. Шкала 1 (Цели) характеризует наличие или отсутствие у испытуемого целей жизни в будущем, шкала 2 (Процесс) отражает интерес и эмоциональную насыщенность самого процесса жизни; шкала 3 (Результат) показывает удовлетворенность прожитой частью жизни; шкала 4 (ЛК-способности) отражает уверенность испытуемого в своих способностях контролировать собственную жизнь; шкала 5 (ЛК-жизнь) характеризует убежденность испытуемого в возможностях человека управлять жизнью. ОПРОСНИК ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ Еще одним примером методики этого класса является Методика ценностных ориентаций М. Рокича, достаточно широко используемая в отечественной психодиагностической практике. Ее адаптация для отечественной выборки взрослых была выполнена А.Г. Гоштаутасом, Н.А. Семеновым и В.А. Ядовым. Автор методики различает два класса ценностей: • терминальные ценности – убеждение в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; • инструментальные ценности – убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному в отечественной психологии делению на ценности-цели и ценности-средства. Испытуемому в диагностической процедуре предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках ценностей испытуемый должен присвоить каждой ценности ранговый номер, а карточки разложить по порядку значимости ценностей. Вторая форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале испытуемому предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Инструкция требует от испытуемого разложить карточки ценностей по порядку значимости для него тех принципов, которыми он руководствуется в своей жизни. Примеры терминальных ценностей (список А): активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, интересная работа, красота природы и искусства и др. Примеры инструментальных ценностей (список Б): аккуратность, воспитанность, высокие запросы, жизнерадостность, исполнительность и др. К достоинству этой методики можно отнести ее универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость в ее использовании. Особую роль в использовании методики играет мотивация испытуемого, добровольный характер его участия в обследовании и наличие контакта между диагностом и испытуемым. Все это предъявляет особые требования к профессиональной компетентности психолога-диагноста. В отечественной практике используется модифицированный вариант методики М. Рокича, предложенный Б.С. Кругловым и предназначенный для диагностики учащихся старших классов. В нем сокращены списки ценностей (16 вместо 18), а вместо их ранжирования испытуемые должны оценить каждую ценность по 5-балльной шкале (от 1 до 5). Этот вариант методики позволяет не только выявить иерархию ценностей, но и оценить степень сформированности психологического механизма дифференциации. Под последним понимается способность индивида выделить из множества неопределенных явлений те, которые представляют для него определенную ценность, и превратить их в определенную структуру в зависимости от близких и дальних целей своей жизни и возможностей их достижения. Описание и способы применения опросников были взяты из учебника Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика (2005). Рекомендуемая литература 1. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005; 2. Александровская Э.М., Гильяшева И.П. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросник Р. Кеттелла. - М., 1995. 3. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. - М., 1982. 4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2001. 5. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/Д, 2000. 6. Личко А.В., Иванов Н.Я. Диагностика характера подростков. - М., 1995. 7. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб., 2002. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 План семинаров для учителей-предметников, классных руководителей при работе с девочками старшего подросткового возраста (примерная программа работы)
Программа утверждается директором школы. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Программа работы по курсу лекционно-практических занятий с учащимися старшего подросткового возраста «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ» (Программа составлена по А.С. Белкину, А.В. Катаеву, К.В. Попкову, Г.А. Сунгатуллиной)
Рекомендуемая литература
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Анкета для учащихся 8-11 классов Дорогой друг! Анкета проводится анонимно. Просим Вас ответить на вопросы предлагаемого теста. Внимательно прочитай вопросы и дай ответ «да», «нет», «не знаю». Ф.И.О. писать не нужно, отметь только номер класса и букву (например, 9Б). Класс ______ 1. ЧТО ВЫ ЗНАЕТЕ О НАРКОТИЧЕСКИХ ПРЕПАРАТАХ Вы знаете о наркотических препаратах? От кого Вы о них узнали? а) от сверстников из двора; б) от одноклассников; в) от учащихся нашей школы из других классов; г) от других людей. Вы знаете людей, которые распространяют наркопрепараты в микрорайоне Сипайлово? Вы одобряете продажу наркопрепаратов? Вы сами пробовали наркопрепараты? Вы хотели бы поговорить на эту тему с кем-либо (учителем, педагогом-психологом, социальным педагогом)? 2. КУРИТЕ ЛИ ВЫ? Курите ли Вы? Если нет, то переходите сразу к пункту 3. Как часто? (1 раз в неделю, в месяц, очень часто) – подчеркните нужное. Кто Вас научил? а) сверстники со двора; б) одноклассники; в) учащихся нашей школы из других классов; г) другие люди. 3. УПОТРЕБЛЯЕТЕ ЛИ ВЫ АЛКОГОЛЬ? Если нет, то просмотрите еще раз вопросы и свои ответы, если Вы неискренне отвечали, то просто зачеркните свой ответ. Насколько часто? (1 раз в неделю, 1 раз в месяц, очень часто) – подчеркните нужное. Кто Вас впервые «угостил»? а) сверстники со двора; б) одноклассники; в) учащихся нашей школы из других классов; г) родители. д) другие люди. Спасибо за Вашу искренность! ПРИЛОЖЕНИЕ 5 |
Похожие:
 |
Пояснительная записка введение Основные направления работы по программе... Не вызывает сомнения то, что бдд необходимо знать и выполнять гражданам всех возрастов |
|
Пояснительная записка 3 3 3 Основные направления коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи 60 |
|
Пояснительная записка 1-2 Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми группы компенсирующей направленности |
|
Анализ работы системы образования Уватского муниципального района в 2015 2016 учебном год Стратегии инновационного развития РФ до 2020 года, государственной программы Тюменской области «Основные направления развития образования... |
 |
Отчет по теме: Провести работы по пересмотру (актуализации) Основные направления развития законодательства в области технического регулирования |
|
Отчет по теме: Провести работы по пересмотру (актуализации) Основные направления развития законодательства в области технического регулирования |
|
Пояснительная записка. 4 Структура программы и основные направления... Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с онр. Организация образовательной деятельности 11 |
|
План работы государственного бюджетного учреждения Ямало-Ненецкого... |
|
Планирование и организация воспитательной работы в мбоу «средняя... Цель, основные задачи и направления воспитательной деятельности, ожидаемые результаты |
|
Лекция Формирование оптико-моторных функций у школьников с нарушениями письма Основные направления и организация логопедической работы по преодолению оптико-моторных дисграфий |
|
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических... |
|
Методические темы воспитателей. Воспитательная работа в школе-интернате.... Основные направления воспитательной, профориентационной и развивающей деятельности в школе-интернате |
|
Моу «Ломоватская средняя общеобразовательная школа» Цель паспортизации медицинского кабинета Проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению требований стандартов, определить основные направления работы по... |
|
Должностная инструкция директора дюсш Директор детско-юношеской спортивной школы организует работу школы, несет полную ответственность за все направления её деятельности,... |
|
Пояснительная записка Цель и задачи реализации программы Принципы... Создание специальных образовательных условий, учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности детей с овз |
|
Отчет работы бу «Музей изобразительных искусств Республики Карелия» за 2013 год Основные направления и приоритеты в деятельности Музея изобразительных искусств Республики Карелия |