Основные направления работы
|
Скачать 0.98 Mb.
|
1.2. Профилактическая и коррекционная работа с учащимися «группы риска» Этапы процесса нравственной социализации учащихся включают формирование социально значимых мотивов, знаний о нравственных нормах общества, правах и обязанностях гражданина, создание и закрепление позитивных нравственных установок и иерархии ценностей. Результатами позитивной нравственной социализации будут являться: повышение уровня нравственного развития у учащихся, включающего качество знаний, качественных взаимоотношений с другими людьми. В основу путей нравственной социализации положены: формирование системы знаний, необходимых для успешной нравственной социализации; воспитание социальных мотивов деятельности и поведения; воспитание интереса, желания к определенной деятельности (оказать близким помощь, способности получить удовлетворение от оказанной помощи); формирование нравственных установок. Особенностью качества нравственной социализации является не простое усвоение учащимися новых знаний о нормах поведения в обществе, а умение применять их в активном взаимодействии с другими субъектами взаимоотношений. Поэтому необходимый принцип нашей работы – связь теории с практикой. К сожалению, во многих школах этот принцип нарушается: только указанием что можно, а что нельзя – ничего не добиться. В большинстве школ уроки нравственности не проводятся, а если и проводятся, то не на достаточном уровне. В некоторых учебных планах школ данные часы не предусмотрены, вместо них вводят другие предметы, что также ослабляет практическую направленность обучения. В оценке результатов уровней сформированности нравственных качеств учащимися нами применялись следующие критерии: ценностно-мотивационный, поведенческий и уровень самооценки. Ценностно- мотивационный критерий подразумевает собой идеалы, ценности, убеждения, цели девочки, ее собственное мнение. Диагностика проходит с помощью опросников, анкетирования. Далее приводится дифференциация по уровням и шкалам. Работа ведется с помощью психолога школы. Поведенческий критерий включает в себя сбор информации (беседа с учителями-предметниками, классным руководителем, родителями учащихся), беседа и, как заключающий этап диагностирования, анализ результатов собеседования. Ставятся на учет социальным педагогом учащиеся, для которых обычны такие формы нарушений: 1 группа – злостное прогуливание занятий, грубость по отношению к окружающим (учителям, родителям, одноклассникам и пр.). 2 группа – все виды 1 группы, а также курение, злоупотребление алкоголем. 3 группа – все виды 1 и 2 группы, а также различные правонарушения (воровство, привод в милицию), употребление наркотических веществ, распространение их, уголовная ответственность и пр. Следующий критерий – уровень самооценки (заниженный / завышенный). Согласно анализу психолого-педагогической литературы, а также нашему опыту, в основном девиантное поведение (в 89% случаев) характеризуется слишком завышенной или заниженной самооценкой индивида. Условно можно разделить учащихся по группам – соответственно по уровням нравственности. Первую группу составляют ученики подросткового возраста с высоким, по нашему мнению, уровнем сформированности нравственности. Они имеют осознанные знания в области нравственных норм и правил поведения в социуме; высокую степень сформированности нравственных качеств, установок, моральной ответственности за себя и собственных поступков; систематически занимаются самосовершенствованием; имеют высокий уровень нравственного, гуманного взаимоотношения с другими людьми, уважительное отношение к взрослым; руководствуются в своих действиях нравственными нормами и правилами морали. Вторую группу составляют ученики подросткового возраста, чей уровень нравственности ниже, иногда – фрагментарен. Уровень нравственно-духовной культуры средний. Они мало компетентны в вопросах нравственного выбора, установок и прочее. Нравственный уровень неустойчив, мотивы поведения носят ситуативный характер, они могут изменить своему слову, не всегда выполнить просьбы учителей, товарищей. К третьей группе относятся учащихся со слабым нравственным потенциалом, слабой устойчивостью мотивов. Одноклассники им не доверяют. Согласно социометрическим данным анкет, у них самая низкая предпочтительность, они имеют низкую степень ответственности за свои поступки, действия, чаще руководствуются принципом: каждый сам за себя. В ряде конфликтных ситуаций (в проигрывании различных конфликтных ситуаций) не могут отстоять свою точку зрения и объяснить ситуацию «со стороны». В процессе дифференциальной работы с отдельными группами должны решаться следующие задачи: повысить у учащихся второй и третьей группы уровень нравственности, развить их стремление к повышению своего нравственного уровня, к получению новых знаний, необходимых для успешного применения их в деятельности, выработать практические умения и навыки использования полученных знаний во взаимоотношениях с другими людьми, сформировать умения принимать позитивные (социально одобряемые), правильные решения в различных ситуациях. Дифференциация учащихся подросткового возраста, в зависимости от уровня сформированности нравственности (нравственных установок: очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий), позволяет, во-первых, организовать эффективное целенаправленное социально-педагогическое просвещение; во вторых, организовывать практические занятия, конференции, тематику консультаций и прочее. В третьих, организовывать индивидуальную дополнительную работу с учащимися с низким уровнем сформированности нравственных качеств, что даст возможность вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс. Все уровни включают предварительную диагностику уровня сформированности нравственности, планирование работы в связи с результатами диагностики и прогнозирование дальнейшего развития нравственности, организацию их деятельности; контроль качества сформированности уровня нравственности, выбор приемов и методов дополнительной работы с экспериментальной группой; диагностику причин возникновения отклонений в поведении и недостатков в воспитании; определение возможных способов реализации задач с учетом принципов организации воспитательного процесса, возможностей, интересов и потребностей учащихся, особенностей образовательно-воспитательного пространства, потенциала педагогов и родителей, достижения конечного результата. 1.3. Диагностирование уровня нравственного развития учащихся как начальный этап работы Начальный этап профилактических мер по предупреждению девиаций (отклонений) – диагностика. Диагностика проводится с целью обследования человека и определения общей картины индивидуальных черт: способностей, личностных характеристик, мотивов, выявление отклонений от нормы и т.д. В нашем случае диагностика будет состоять из двух этапов: 1. Сбор диагностической информации; 2. Постановка диагноза и выбор оптимальных методов дальнейшей работы. Мы использовали два способа получения диагностической информации: краткое разностороннее обследование с применением диагностических методик (тестирование, при котором достигается стандартность процедуры, дается количественная оценка, в нашем случае, уровня нравственности) и длительное изучение девочек старшего подросткового возраста в условиях образовательного учреждения (комплексный анализ полученных данных предыдущих тестирований, анкетирования, биографии, личного дела и т.п.). Диагностирование уровня нравственного развития учащихся проводится чаще по специальным методикам психологом и социальным педагогом школы. Для достоверности полученных результатов анкетирование проводится два раза (с перерывом в две недели), ответы на анонимное анкетирование и результаты диагностирования психологом практически не отличались (изменения 3-5%). Задачами данной работы являются: - выявить уровень тревожности, мотивации, установки и иерархию ценностей учащихся старшего подросткового возраста, в целях которого был разработан и использован диагностический инструментарий под общей программой «Диагностика уровня нравственно-мотивационной сферы учащихся средних и старших классов». Программа может включать в себя комплексную диагностику личности испытуемых: личностный опросник MMPI; опросник черт личности (16 PF Кеттелла), личностные опросники мотивации (опросник личностных предпочтений А. Эдвардса); опросник личностных ценностей (личностные ориентации М. Рокича); тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО); личностные опросники установок (опросники, разработанные в МГУ М. Крозом, под руководством Л.Я. Гозмана); - разработать цикл лекционных и практических занятий по различным направлениям. Полученные данные диагностики использовать для определения оптимальных путей и методов постановки нравственного воспитания. Диагностика позволила нам выявить уровень предрасположенности к возникновению девиантного поведения, что определило подбор лекционно-практического материала для учащихся старшего подросткового возраста, а также подбор коррекционной работы с ними. В экспериментальной группе важными критериями нравственности является степень их духовно- нравственной зрелости, стремления к самосовершенствованию, ответственности и требовательности к себе и своим поступкам, в связи с чем нами были использованы шкалы (MMPI) депрессии, истерии, психастении (тревожно-мнительный), социальной интраверсии; мотивации (потребности в достижении, уважении, помощи, стремления к успеху, избегания неудач в поведении и пр.); установки (ценностные ориентации, самоуважение, самопринятие, компетентность во времени и т.п.); иерархия ценностей нами выделена двумя блоками: Блок А (как желательный результат): здоровье, жизненная мудрость, интересная работа, достижение в сфере своей деятельности; Блок В (как нежелательные, саморазрушающие и деструктивные ценности): легкая добыча денег, желание добиться своего любым путем и средствами и т.п. Диагностика также позволит нам выявить влияние реализации программы работы по профилактике. В данной программе использовались следующие формы и методы работы: лектории, тематические занятия, конференции, домашние задания (такие, как сочинения «Письмо себе»), групповые и индивидуальные беседы, консультации, выполнение практических заданий, которые способствовали развитию нравственных качеств у девочек подросткового возраста. Педагогические условия, способствующие эффективной организации профилактики девиантного поведения учащихся, следующие: - создание оптимального комплекса условий нравственно-этического воспитания должно осуществляется как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам человеческой морали, организации всей жизни подростков: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, результатом которого является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно одобряемого поведения; - обеспечение достаточного уровня знаний подростков об осознании связи с обществом, вовлеченности в него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества, в частности, ознакомление с нравственными идеалами, требованиями данного общества, доказательство их правомерности и разумности, превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений, формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения, формирование нравственных привычек; - осознание для себя социальных ролей, культурные ценностей и норм общества, адаптации, когда человек просто принимает свою социальную реальность и социальную роль, когда личность выступает субъектом взаимодействия с обществом и определяет свое «Я». Добавим к педагогическим условиям, что успешность нравственно-этической социализации, по мнению ученых, опирается на нравственный выбор, нравственные ценности, от которых зависит правильность собственного выбора. В социально-педагогической коррекции особое внимание уделено вопросу совместной работы семьи и дополнительных воспитательных учреждений. В этих целях проанализированы программы, методические материалы, формы и методы организации и проведения внеклассных занятий. Сложность решения этой проблемы состоит в многофакторности влияний, воздействующих на подростка: внешние факторы – среда, школа, семья и внутренние – жизненный опыт, уже накопленный подростками, внутренние установки, мотивы. Все это затрудняет разработку научной диагностики нравственного развития. При этом упорядочивается организация ярких, разнообразных мероприятий для групп учащихся, для их семей, расширяются возможности для развития индивидуальных и групповых интересов, для общественно полезной, разнообразной творческой деятельности. Достижение успеха в профилактике и преодолении раннего формирования зависимостей возможно только при координации работы всех структур, работающих с подростками: правоохранительных, психолого- педагогических, социологических, медицинских. Следует признать приоритетную роль в борьбе с распространением наркотических веществ среди учащихся социальных педагогов и психологов. Для усиления эффективности специальных мер предупреждения девиаций среди учащихся необходимо, прежде всего, улучшить работу комиссий по делам несовершеннолетних, органов опеки и попечительства, общественных пунктов охраны порядка и других, специализированных на уровне малых групп микросреды. Удовлетворяя естественные потребности подростков в общении и совместном времяпрепровождении со сверстниками и друзьями, такие неформальные группы в то же время осуществляют неофициальный контроль за поведением своих членов и в определенной степени влияют на выбор ими социальных ролей, ценностных ориентаций и в целом на процесс адаптации личности. В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что широкая социальная среда в обществе положительная и благоприятствует правильному развитию личности. Но формирование личности происходит не только под воздействием всего общества в целом, всей совокупности средств массовой коммуникации, но и через общение с людьми, которые непосредственно окружают личность. Если определять работу социального педагога согласно положению о работе социального педагога, то его деятельность «состоит в создании условий для относительно направляемой социализации личности в складывающейся стихийности и неорганизованности процесса»; но на практике спектр работы социального педагога весьма шире: работа с социальным ближайшим окружением девочки девиантного поведения (семья, одноклассники, друзья, другие взрослые люди), работа с другими учреждениями (поликлиника, социально-педагогические центры, кружки, внешкольные объединения и др. Эффективная профилактическая работа с предупреждением и коррекцией девиантного поведения может принести плоды лишь тогда, когда ведется целенаправленно и систематически, а не носит, как показывает практика, случайный, ситуативный характер. Так, в основном в школах ведут устрашающую и указательную «беседу», но воспитательный эффект от таких действий сомнителен: подросток молча или с определенными оправданиями слушает, слушает и… продолжает безобразничать дальше. Основное направление работы – это изменить собственное отношение подростка к сложившейся ситуации, помочь осознать свою значимость и нужность, научить опираться на собственные стимулы к саморазвитию. Но эти способы работы не исчерпывают всех возможных вариантов деятельности социального педагога. Каждый педагог выбирает собственную стратегию работы, индивидуальный подход к конкретной ситуации подростка; не боритесь с ребенком, боритесь с ситуацией. Основные этапы индивидуальной социально-педагогические работы с учащимися, проводимой нами в школе, состоят в основном из пяти ступеней, порядок которых следующий: Актуализация проблемы (в чем проблема?). Сбор информации (проведение опроса, диагностики по проблеме, мини-анкетирование и пр.). Проведение диагностической процедуры (индивидуальное собеседование с девочкой, с целью выявления собственной точки зрения на сложившуюся ситуацию. Диагностика эмоционально-волевой сферы, межличностных отношений, поведенческой мотивации, интеллектуально-познавательной сферы). Проведение консультации, совместной беседы социального педагога, психолога и ученицы. Проведение собеседования с родителями, учителями-предметниками. Собственно коррекционно-просветительская работа с учениками и подведение итогов (результаты, рекомендации, желаемые предполагаемые пути дальнейшей работы). Причем на всех этапах работы у социального педагога ведется журнал, где строго описывается весь ход работы. После введения социальных педагогов в штат сотрудников школ появилась возможность успешной работы с семьей. В нашем исследовании мы апробировали несколько основных вариантов функционирования социальных педагогов, непосредственно с семьей: работа в основном в социуме (с семьей), либо непосредственно в школе; работа, ориентированная специально на трудных, либо на весь контингент детей, привлекая помощь со стороны членов родительского комитета; работа с опорой на учреждения внешкольного образования и воспитания: семейные социально-психологические консультации, учреждения культуры, спорта. Опыт показал, что любая крайность в действиях школьного социального педагога приводит к упущениям и потерям в другой области. Поэтому был выбран вариант золотой середины (работа в школе и в социуме со всем контингентом, выделяя семью как приоритетную сферу влияния и обращая особое внимание на социально незащищенных). Деятельность классного руководителя также включает обязанности, касающиеся социальной заботы о детях, заботы о здоровье учащихся, профилактики асоциального поведения, связи с родителями учащихся класса (просвещение, консультации, организация помощи и др.). Одной из ведущих форм воспитательной работы с профилактической направленностью педагогической и социально-психологической работы школы является организация совместной деятельности учащихся, учителей и обязательного участия родителей. Школа как основной институт социализации несовершеннолетних должна стать центром правовой культуры и социализации подростков, так как из современного школьного учреждения должны уйти в прошлое любые проявления безразличия, грубости, хамства, жестокости в обращении с учащимися, и, естественно, для осуществления этих целей каждой школе необходим социальный педагог. Социальный педагог в сотрудничестве с родителями и всеми заинтересованными организациями должен участвовать в создании и внедрении молодежных программ здорового образа жизни, основывающихся на объективной и вызывающей доверие информации об алкоголизации, наркотизации и их последствиях. Целью этих программ должно быть формирование у подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала. Согласно практике, нередко причиной проблем между семьей и школой становится, к сожалению, и учитель. Неумение или нежелание организовать педагогически целесообразные отношения с семьями своих воспитанников свидетельствуют не только о низкой коммуникативно-этической культуре педагога, но и о банальной нехватке времени и сил на каждого воспитанника, что одновременно является одной из причин формирования антиобщественного поведения школьника. Эффективность и качество профилактической работы учителя определяется не количеством посещений семей, вызовов родителей в школу или нотаций ребенку, а умением правильно оценить конкретную воспитательную ситуацию и придать ей педагогическую целесообразность. Поскольку правильные отношения учителя с семьями воспитанников являются непременным условием успешной работы по ранней профилактике трудновоспитуемости, организация таких отношений должна стать объектом осознанной и целенаправленной деятельности учителя, основанной на объективных данных о возможностях и особенностях воспитательного влияния каждой семьи, а также на умении организовать дифференцированный подход к семьям и учащимся. Учителю, как правило, не приходится корректировать общие задачи семейного воспитания. Но, в то же время, он постоянно сталкивается с фактами, которые свидетельствуют о неумении многих родителей ставить и решать конкретные воспитательные задачи и находить наиболее рациональные средства их осуществления. Именно в этих вопросах семьи больше всего нуждаются в дифференцированной помощи педагога. При этом учителю нужно учесть ряд объективных показателей, среди которых первостепенное значение имеют образовательный и непосредственно связанный с ним культурно-этический уровни семьи, отношение родителей к своим общественным обязанностям, взаимоотношения взрослых членов семьи, их отношение к ребенку и характер требований к школе. В школах наблюдается рост формального отношения к детям, проще стали относиться к увеличению числа второгодников. Учителей перестало волновать определение детей в школы-интернаты, в детские дома, спецшколы и профтехучилища. Когда мы считаем школу второй семейной системой, мы думаем об учителях не просто как о наставниках, а как о членах семьи, шефах и образцах для подражания, чьи преподавательские способности или возрастают, или уменьшаются в зависимости от их уз с учащимися. Важное значение имеет и подготовка классных руководителей и учителей-предметников в работе с трудными детьми (посредством проведение ежемесячных семинаров, лекториев, с приглашением различных специалистов дополнительного образовательного учреждения). Практика показывает, что учителя часто не имеют специализированной социально- педагогической подготовки. Им не оказывается необходимая помощь для работы с «трудными», «непослушными» детьми. Работа с родителями осуществляется в обязательной помощи им в вопросах воспитания своих детей и, в первую очередь, с родителями, которые сами обратились за помощью. Как показывает практика нашей работы в школе, за рабочий день к социальному педагогу обращается не менее трех-четырех родителей. Нередко родители обращаются с серьезными проблемами, в глубоком отчаянии и с последней надеждой на помощь – обращаются даже к молодому социальному педагогу. В основном спектр жалоб выстраивается по такому типу: «Девочка отбилась от рук, стала совершенно неуправляемой, помогите наладить контакт», и нередко такого типа: «Она связалась с дурной компанией, я боюсь, как бы не попала под плохое влияние, не стала наркозависимой». Приводят серьезные доводы, примеры, доказательства. В дальнейшем, приняв сигнал о просьбе помощи, социальный педагог строит свою работу, основанную на просьбе родителей. Так, в нашей программе идет работа с семью-восемью родителями в течение двух месяцев, строго документируется и в дальнейшем контролируется. В школе также действуют программы работы с ученицами, чьи родители с неохотой приходят в школу, не считая, что проблемы их детей столь важны. Ежеквартальное анкетирование родителей показывает, что в первую очередь родителей волнуют вопросы: 1 (50%) – взаимодействия между учеником и учителем; 2 (20%) – отношения между детьми в классе; 3 (20%) – отношения «родитель – ребенок»; 4 (10%) – отношения «родитель – учителя». Результаты различных исследований позволили разделить семьи на группы, в зависимости от их воспитательного потенциала: 1. Уделяется максимальное внимание воспитанию в семье, чаще принудительный контроль за поведением, обучением, общением со сверстниками. Нередки случаи навязывания своих требований в отношении общения с другими людьми и уменьшения самостоятельности. 2. Воспитание в семье происходит спонтанно, родители интересуются делами учащихся, но не вмешиваются, доверяя детям и давая советы. 3. Воспитание в семье носит неустойчивый характер, родители не всегда интересуются делами детей и чаще просто дают указания. 4. Воспитательный потенциал семьи слабый, родители абсолютно не интересуются делами детей. Частые конфликты, родители не поддерживают контакт с общеобразовательным учреждением и другими дополнительными воспитательными учреждениями. 5. Воспитательный потенциал родителей на очень низком уровне, носит асоциальный характер воспитания. Отягощенные девиацией родителей, правонарушением, с постоянной конфликтной ситуацией в семье, дети предоставлены самим себе. |
Похожие:
 |
Пояснительная записка введение Основные направления работы по программе... Не вызывает сомнения то, что бдд необходимо знать и выполнять гражданам всех возрастов |
|
Пояснительная записка 3 3 3 Основные направления коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи 60 |
|
Пояснительная записка 1-2 Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми группы компенсирующей направленности |
|
Годовой план работы Основные направления, задачи деятельности доу и мероприятия, обеспечивающие их реализацию |
|
Анализ работы системы образования Уватского муниципального района в 2015 2016 учебном год Стратегии инновационного развития РФ до 2020 года, государственной программы Тюменской области «Основные направления развития образования... |
 |
Отчет по теме: Провести работы по пересмотру (актуализации) Основные направления развития законодательства в области технического регулирования |
|
Отчет по теме: Провести работы по пересмотру (актуализации) Основные направления развития законодательства в области технического регулирования |
|
Пояснительная записка. 4 Структура программы и основные направления... Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с онр. Организация образовательной деятельности 11 |
|
План работы государственного бюджетного учреждения Ямало-Ненецкого... |
|
Планирование и организация воспитательной работы в мбоу «средняя... Цель, основные задачи и направления воспитательной деятельности, ожидаемые результаты |
|
Лекция Формирование оптико-моторных функций у школьников с нарушениями письма Основные направления и организация логопедической работы по преодолению оптико-моторных дисграфий |
|
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических... |
|
Методические темы воспитателей. Воспитательная работа в школе-интернате.... Основные направления воспитательной, профориентационной и развивающей деятельности в школе-интернате |
|
Моу «Ломоватская средняя общеобразовательная школа» Цель паспортизации медицинского кабинета Проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению требований стандартов, определить основные направления работы по... |
|
Должностная инструкция директора дюсш Директор детско-юношеской спортивной школы организует работу школы, несет полную ответственность за все направления её деятельности,... |
|
Пояснительная записка Цель и задачи реализации программы Принципы... Создание специальных образовательных условий, учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности детей с овз |