Основные направления работы
|
Скачать 0.98 Mb.
|
|
II. ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА» Индивидуальную работу с трудными условно можно разделить на три этапа: глубокое изучение на научной основе личности трудновоспитуемых и составление социально-педагогической характеристики; разработка индивидуальной программы воспитательного воздействия на них с учетом особенностей личности; непосредственное осуществление воспитательной работы, корректировка средств и методов воспитательного воздействия. Изучение индивидуальных особенностей трудновоспитуемого способствует выбору наиболее оптимальных методов воздействия на каждого учащегося. Важно выявить мотивы поведения учащихся, так как одни и те же действия, поступки могут быть порождены различными мотивами, поэтому и средства воздействия должны соответствовать этим мотивам. Например, упрямство одного ученика будет происходить от избалованности в семье, чрезмерной изнеженности, а упрямство другого – от того, что у него тяжелая семейная обстановка. Методы и средства воздействия на них должны быть различными. Серьезное внимание необходимо уделять учащимся, изолированным от классного коллектива, которые не пользуются авторитетом среди товарищей, ни с кем не дружат или, наоборот, тем, которые являются в классе неформальными лидерами. Добавим также, что пребывание трудновоспитуемого подростка в хорошем коллективе еще не означает, что этот коллектив положительно влияет на него. Здесь важное значение приобретают правильно организованные взаимоотношения с классным коллективом. Отсутствие контакта со сверстницами часто является причиной недисциплинированности, грубости, проявлений негативизма. При изучении личности и осуществлении на этой основе целенаправленных мер профилактики, в порядке ранней профилактики следует всемерно активизировать деятельность университетов педагогических знаний, родительских лекториев, родительских комитетов при школах, комиссий содействия семье и школе на предприятиях, усилить социальный контроль общественных организаций и трудовых коллективов за воспитанием детей в семье. При исследовании личности для нашей дальнейшей работы рекомендуется специальная схема, включающая изучение широкого круга вопросов, которыми чаще занимается школьный психолог совместно с социальным педагогом и классным руководителем. 1. Общие данные: возраст, образование, место жительства, физическое развитие, состояние здоровья, черты характера, особенности развития моральных и волевых качеств. 2. Успеваемость в школе: причина неуспеваемости, отношение к учебной деятельности, поведение в школе. 3. Отношение к трудовой деятельности: как проявляет себя в различных видах труда в школе и дома, какую профессию собирается избрать, мотивы выбора, устойчивость профессиональных интересов. 4. Общественная активность: какие общественные поручения имеет, как относится к их выполнению, участие в кружках и спортивных секциях. 5. Статус в классном коллективе: особенности общения с товарищами по классу, отношение к учителям, имеет ли друзей в школе (классе), кто они и на чем основывается их дружба. 6. Кто в основном занимается воспитанием девочки вне школы. Эффективность воспитательной работы. Как и с кем проводит свободное время, чем занимается, круг увлечений. 7. Условия семейного воспитания: состав семьи, образование родителей, место работы и занимаемая должность, общественные поручения родителей по месту работы, отношение к успеваемости и поведению своего ребенка, связь родителей со школой и классным руководителем; материальные, жилищно-бытовые условия семьи; характер взаимоотношений родителей, родителей и детей, особенности семейного микроклимата, семейные традиции; поведение ребенка дома, какие допускает нарушения, и применяемые родителями меры воздействия. Предложенная схема изучения личности помогает классному руководителю, воспитателю, родительскому комитету и другим лицам, осуществляющим воспитательное воздействие, более глубоко разобраться в причинах отклонений в поведении, найти наиболее эффективные средства воздействия и в дальнейшем составить и осуществить программу индивидуального перевоспитания. Она позволяет, прежде всего, выделить положительные качества трудновоспитуемого подростка, которые необходимо всячески развивать и стимулировать, нейтрализовать отрицательные черты и качества личности. Категория личностной зрелости выявляется в данном опроснике с помощью диагностической оценки следующих личностных особенностей субъекта. Для сравнительного анализа степеней изменения установок нами представлены только те шкалы, которые представляют интерес для нашей исследовательской работы: 1. Шкала поддержки (базовая шкала локуса контроля, выявляющая степень ответственности человека за собственную жизнь и его способность реализовывать эту ответственность). 2. Ценностные ориентации (шкала, выявляющая, в какой мере человек разделяет ценности, характерные для ответственной, социально активной, уважающей себя и стремящейся к творчеству личности). 3. Гибкость поведения (шкала, измеряющая степень личностной гибкости в воплощении своих ценностей и способность быстро реагировать на изменяющиеся элементы ситуации). 4. Представление о природе человека (шкала, выявляющая способность человека принимать себя и других людей и их эмоциональные и рациональные проявления, эгоизм и любовь, доверять себе и другим, прощать себе и другим возможные негативные проступки). 5. Принятие агрессии (шкала, выявляющая способность человека принимать агрессивные особенности своей личности, в частности возможность агрессивных реакций на ситуации среды). 6. Креативность (шкала, измеряющая степень выраженности у человека стремления к творческому воплощению себя в работе и в других видах деятельности, отражающая его творческость). Второй этап – составление программы профилактических мер по предупреждению возникновения девиаций среди учащихся среднего и старшего подросткового возраста. Программа воспитательной работы в школе четко структурирована, приведены все учебные планы и программы (урочных, внеурочных, студийных и курсовых занятий – различными видами искусства, секционных, кружковых занятий, физкультурой и спортом), которые скоординированы как внутри центров, так и между ними – в объеме всего комплекса. В учебные планы заложено и резервное время, которое может быть использовано для работы со всем классом, с группой учащихся или даже с единственным учеником. Результаты исследования показывают, что средствами развития нравственных качеств являются осознание ценности жизненных ориентиров, нравственного выбора, реальных установок, развитие соответствующих знаний, умений и навыков поведения и норм общества, а также параллельно развитие самостоятельности, самокоррекции и способности разрешать различные моральные и аморальные ситуации. Формой организации нравственной социализации является обучение, направленное на развитие необходимых знаний о нравственных правах и обязанностях; отношений с друзьями, педагогами, родными. Поэтому необходимо систематическое изучение семьи, оказание ей как консультационной, так и отчасти моральной и материальной поддержки, подбор эффективных способов взаимоотношений с детьми в сложных жизненных ситуациях, система педагогического просвещения родителей, организация эффективной совместной работы школы и дополнительного образовательного учреждения по воспитанию нравственности. В связи с вышеупомянутым немаловажным направлением нашей работы является активное сотрудничество с внешкольными объединениями. 2.1. Индивидуальная работа с учащимися «группы риска»: этапы Внешкольная деятельность, точнее включение учащихся в различные виды деятельности, как очаги организации свободного времени, досуга молодёжи школьного возраста, придают позитивную целеустремлённость спонтанно возникающим в молодёжной среде объединениям по интересам, отвлекая от бездумного времяпрепровождения школьников «на улице». В современных условиях развития общества внешкольные учреждения выполняют роль организаций и объединений, обеспечивающих всем желающим родителям дополнительное внешкольное образование. Ведущим принципом организации работы внешкольных учреждений является добровольность объединения детей по интересам, что стимулирует их соответствующую деятельность, развивает их активность в овладении культурными ценностями общества и их приумножения. Предлагаем примерную схему-таблицу работы школы с внешкольными учреждениями города Уфы (Таблица 1). Таблица 1 Активное сотрудничество школы с другими центрами по воспитательной работе в микрорайоне как обеспечение занятости учащихся во внеурочное время (на примере УДОД г. Уфы)
Дополнительно предлагаем примерную работу по организации посещения учащимися дополнительных образовательно-воспитательных учреждений:
Приоритетным в воспитании подростков является формирование личностного самоопределения относительно образа жизни, направленное на профессиональное самоопределение личности. Проведение специальных тренингов и деловых игр, работа в профильных летних лагерях, планирование и рефлексивный анализ проводимых мероприятий должны быть направлены на выявление подростками структуры общества, а также тех механизмов, которые позволяют занять свое место именно в той страде, том социальном слое, который является наиболее привлекательным для них. При этом, конечно, взрослый не может оставаться безучастным. Его ценностные ориентации очень важны для организации подросткового самоопределения. Мы ориентируем своих учащихся на образ жизни управленца или высококвалифицированного специалиста: анализируются не только достоинства, но и ограничения выбираемого образа жизни, развенчиваются нереалистичные представления. Самоопределение, согласно авторитетному мнению профессора А.В. Мудрика, относительно профессиональной сферы является лишь одним из средств личностного самоопределения и строится на его основе. Удовлетворение потребностей, интересов учащихся в различных сферах внешкольной деятельности, развитие их творческих способностей осуществляется через систему непрерывного образования, обеспечения дополнительных возможностей творческого, интеллектуального, физического и эстетического развития, профессионального самоопределения, самореализации личности. В этой связи нельзя не отметить комплексный характер влияния внешкольной работы на профессиональное становление личности подрастающего человека, в котором кроме образовательного направления можно выделить воспитательные компоненты, возможности саморазвития в интересной деятельности и общении, а также различные способы самореализации школьника за пределами обязательного учебного времени. Здесь можно выделить устойчивую тенденцию зависимости выбора учащимися тех или иных видов внешкольной деятельности от возраста воспитанников, насущных потребностей общества и личности, а также от типа школьного учреждения. Резюмируя вышесказанное, отметим, что основными условиями успешной нравственной социализации и ее компонентов у девочек старших классов является: совместная работа школы и семьи по организации досуга. В связи с чем профилактическая работа с девочками по предупреждению девиации будет эффективна при соблюдении следующих условий: 1. Постоянное диагностирование (по 3-м указанным выше критериям). 2. Изучение социального окружения (участников ее ближайшего окружения: школы, сверстников, других взрослых, оказывающих на нее влияние и т.п.). 3. Дифференцированный подход в работе с родителями, обмен опытом нравственного воспитания в школе и семье. 4. Обязательное включение девочек во внешкольные виды деятельности (досуг). 2.2. Работа социально-педагогической службы общеобразовательного учреждения с учащимися «группы риска» Основную социально-педагогическую работу с учащимися девиантного поведения с оказанием в общеобразовательном учреждении осуществляет социальный педагог. Он диагностирует, консультирует, помогает, оказывает всевозможную помощь в развитии способности адаптации к обществу, в котором развивается, противостоит и живет учащийся. В обязанности социального педагога входит организация и проведение основных мероприятий по профилактике девиантного поведения, включающих в себя лекторий по валеологии, привитие здорового образа жизни, с приглашением специалистов различных дополнительных образовательно-воспитательных учреждений (психологических центров, педагогических учреждений и т.п.). Так, например, проводится вводный курс лекций «Твое здоровье», где учащимся объясняется важность их посещения, а также добровольное участие в программе. Вначале казалось, что им надоест и через некоторое время они перестанут посещать такие занятия, а получилось, что совсем наоборот. Более того, в дальнейшем, по просьбе самих учащихся, были введены и дополнительные занятия с частичным индивидуальным консультированием на интересующие вопросы. По просьбе обучающихся и их родителей проводилась специальная программа, созданная совместно с педагогом-психологом и медицинским работником районной поликлиники «Половое воспитание», основанное на исследованиях и разработках педагога О. Кунца (109) программ полового воспитания. Половое воспитание – это только часть головоломки «юноши-девушки», и учащиеся знают это. Как указывали участники конференции по подростковой беременности, они хотят больше «Полового воспитания», чем мы им даем. Они хотят, чтобы мы помогли им узнать, что движет противоположным полом. С результатами исследований в области мозга, которые сейчас мы, взрослые, изучаем, могут быть ознакомлены и дети. Программу может вести заинтересованный консультант-психолог, педагог или бригада учителей, самый современный материал помогает провести первоначальную подготовку или своего рода обучение групповой динамике пола. Другой несложный метод – это построение диалога, который успешно используется и заключается в том, чтобы просто разделить класс на две части: юноши отдельно, девушки отдельно. Некоторые области, вызывающие озабоченность представителей обоих полов, не могут быть решены школьной системой: сексуальное приставание, которое является серьезной проблемой в старших классах школ с большим количеством учащихся в классах, не говоря уж о возможных трудностях, которые создает любая совместная среда обучения; вовлечение в сексуальные отношения (от флирта до половых отношений), которое осуществляется невербально в классах и школах; широкий диапазон проблем, когда девушки чувствуют, что являются объектом внимания, на них ориентировано мужское невербальное (так же как и вербальное) общение; диапазон проблем, когда юноши чувствуют себя подавленными стилями отношений девушек. Такого рода знания предлагаются уже не одной сотней журналов и газет, продающихся недалеко даже от самой школы. Ранее школам не приходилось осуществлять такое воспитание в столь большом объеме; решение этих проблем могло быть возложено на семью (хотя, конечно, многие семьи неохотно обсуждали эти вопросы и практически не решали их). Близкие родственники (матери и отцы) были осведомлены о природных ритмах, а дальние родственники много занимались соответствующим воспитанием. Старшее поколение учило молодежь держаться подальше от противоположного пола за исключением санкционированной (или скрываемой) деятельности. Современный учащийся подвергается многосложному спектру влияний, и наша задача, чтобы у учащихся сложилось правильное, скажем так, социально одобряемое, поведение и отношение ко всему окружающему. В школе представлена программа по работе с учащимися девочками с различными формами девиантного поведения, где указаны задачи и содержание работы, созданы функционирующие в экспериментальном режиме части и компоненты, и те, которые планируется создать в перспективе (Рис. 1). Прокомментируем Рис. 1. «Система профилактической работы с девиантными учащимися». Её структурно-функциональная составляющая представлена выше. Мы остановимся кратко на анализе её содержательно-процессуальной части. Психокоррекционная, социально-педагогическая помощь. Ответственные: социальный педагог, логопед, психолог школы. Вспомогательные участники: социально-психологические службы, Дома творчества, инспектор ИДН района, инспектор по опеке района; нарколог, психиатр, валеолог районной поликлиники. Создание условий по предупреждению правонарушений и соцреабилитация. Ответственные: зам. директора по ВР, социально-психологическая служба школы. Вспомогательные участники: классный руководитель, все зам. директора школы, инспектор ОДН, педсовет школы, родительский комитет, совет профилактики правонарушений в школе. Создание условий для предупреждения неуспеваемости учащихся. Ответственные: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, научно-методической работе школы, классный руководитель. Вспомогательные участники: учителя-предметники, заместители директора школы, родительский комитет, учителя-предметники (индивидуальные занятия) педсовет школы (отслеживание учебных результатов учащихся). Организация досуга и отдыха учащихся, труда и профориентационная работа. Повышение культурного уровня учащихся. Ответственные: социальный педагог, логопед, психолог школы.  Рис. 1. Система профилактической работы с девиантными учащимися 2. Вспомогательные участники: специально приглашенные специалисты различных профилей, выпускники школы, ныне работающие в различных предприятиях, приглашенные преподаватели ссузов, вузов и пр., медико-психологические центры, Дома творчества, нарколог, психиатр, валеолог районной поликлиники и др. Основная функция: повышение культурного уровня учащихся, классные часы, кружки, секции и пр.; уроки культурного цикла, конкурсы между классами, школами; посещение музеев, театров; проведение тематических классных часов; экскурсии на производство, по заповедным местам, организация турпоходов; индивидуальные беседы. Общественные поручения в классе, трудовая профориентационная направленность (посещение различных трудовых кружков, семинаров и пр.). Сотрудничество с родителями, педагогическое просвещение. - индивидуальные беседы, лектории; - родительский день («День открытых дверей»); - родительские собрания (классный руководитель с приглашением руководства школы, специалистов различных уровней); - посещение на дому; - открытые уроки для родителей. Известно, что семья является одним из важнейших институтов ранней социализации. В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Опыт показывает, что с введением в стране института социальных педагогов (при ориентации его деятельности на семью как приоритетную сферу социально-педагогической деятельности) постепенно начинают восстанавливаться социальные связи семьи с другими институтами общества (особенно сферы образования, здравоохранения, правовой и социальной защиты), повышается ее авторитет, укрепляются и получают дальнейшее развитие ее основные функции. Где бы ни работал социальный педагог, семья для него – наиболее важная и особенно сложная сфера влияния и взаимодействия, ведь известен факт, что первопричины девиантного поведения несовершеннолетних зарождаются в семье. Социальные педагоги являются работниками школы и, при этом, для каждого из них взаимодействие с учащимися является основным и главным направлением деятельности. Они осуществляют посредническую функцию между школой и семьей в решении задач обучения и развития детей. При этом особенностью функционального назначения социального педагога является направленность его деятельности на социально-педагогическую поддержку, защиту, прежде всего ребенка в семье. Изучение семей проходит по следующей схеме. На основе данных разрабатываются обобщенные характеристики, в них несколько разделов: в первом – данные о составе семьи (число ее членов, их возраст, простая, сложная, неполная семья, количество детей); о социальном положении, роде занятий, образовании; о состоянии жилищных и материальных условий; о наличии в семье библиотек, аудио- и видеотехники; о бюджете свободного времени всех членов семьи. Во втором разделе – характеристика социальной направленности, морально-психологического климата семьи; данные о характере проведения свободного времени; об отношении к воспитанию детей; об интересах, склонностях, запросах, индивидуальных особенностях членов семьи; о согласованности взаимоотношений в семьях (между родителями и детьми, между различными поколениями взрослых); об обычаях, традициях, имеющихся в семье. В общей характеристике отражаются самые существенные стороны микросреды: материально-бытовые условия жизни, свидетельствующие о культурном жизненном уровне, объеме свободного времени, количестве доступных материальных и культурных благ; содержание и характер получаемой информации, образовательный и культурный уровень, социальная направленность и психологический климат ближайшего окружения. По каждому микрорайону характеристика дополнялась сведениями о структуре микрорайона, производственном окружении; о социальных, культурно-просветительных, спортивных организациях, детских дошкольных, школьных и внешкольных учреждениях; о материальной базе и кадровых возможностях. Как заключительный этап изучения семьи был составлен паспорт семьи. 1. Состав семьи: мать, отец, бабушка, дедушка; только мать и отец; мать и отчим, либо мачеха и отец; одна мать или один отец; родители есть, но живет у родственников, у знакомых, у бабушки (нужное подчеркнуть); нет родителей (опекун). 2. Количество детей в семье: пять и более; четверо; трое; двое; один. 3. Образ жизни и психологический климат семьи: здоровый образ жизни, атмосфера дружбы, взаимопонимания, эмоциональной близости; здоровый образ жизни, отношения ровные, но без эмоциональной близости; отношения в семье (напряженно-конфликтные, характеризуются отчужденностью между ее членами; допускается жестокое обращение с детьми, другими членами семьи). 4. Здоровье родителей: отец и мать практически здоровы; один из родителей отличается ослабленным здоровьем; отец и мать с ослабленным здоровьем; один из родителей инвалид либо пенсионер по возрасту; отец и мать инвалиды либо пенсионеры по возрасту. 5. Образование родителей: оба (либо один) имеют высшее образование; оба (либо один) имеют незаконченное высшее образование, среднее специальное образование; оба (либо один) имеют общее среднее образование; оба (либо один) имеют неполное среднее образование; оба (либо один) имеют начальное образование. 6. Профессия, характер работы родителей: оба (либо один) в управленческой должности; оба (либо один) служащие; оба (либо один) в сфере обслуживания; один неработающий; оба неработающие (по болезни); оба неработающие (пенсионеры); другое (…). 7. Наличие в семье детей дошкольного возраста (4-6 лет): четверо и больше; трое; двое; один; нет. 8. Наличие детей школьного возраста (7-17 лет): четверо и больше; трое; двое; один; нет. 9. Место учебы, работы детей школьного возраста: учеба в общеобразовательной школе; учеба в среднем специальном заведении; учеба в негосударственных школах и гимназиях; работа; без определенных занятий. 10. Внешкольные занятия детей школьного возраста:
11. Характеристика здоровья и психосоматического развития детей:
12. Наличие социальных отклонений у детей подросткового возраста:
Изучение семей дает нам возможность составить количественный анализ и представить их в таблицах 2, 3, 4. Таблица 2 |
Похожие:
 |
Пояснительная записка введение Основные направления работы по программе... Не вызывает сомнения то, что бдд необходимо знать и выполнять гражданам всех возрастов |
|
Пояснительная записка 3 3 3 Основные направления коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи 60 |
|
Пояснительная записка 1-2 Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми группы компенсирующей направленности |
|
Годовой план работы Основные направления, задачи деятельности доу и мероприятия, обеспечивающие их реализацию |
|
Анализ работы системы образования Уватского муниципального района в 2015 2016 учебном год Стратегии инновационного развития РФ до 2020 года, государственной программы Тюменской области «Основные направления развития образования... |
 |
Отчет по теме: Провести работы по пересмотру (актуализации) Основные направления развития законодательства в области технического регулирования |
|
Отчет по теме: Провести работы по пересмотру (актуализации) Основные направления развития законодательства в области технического регулирования |
|
Пояснительная записка. 4 Структура программы и основные направления... Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с онр. Организация образовательной деятельности 11 |
|
План работы государственного бюджетного учреждения Ямало-Ненецкого... |
|
Планирование и организация воспитательной работы в мбоу «средняя... Цель, основные задачи и направления воспитательной деятельности, ожидаемые результаты |
|
Лекция Формирование оптико-моторных функций у школьников с нарушениями письма Основные направления и организация логопедической работы по преодолению оптико-моторных дисграфий |
|
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических... |
|
Методические темы воспитателей. Воспитательная работа в школе-интернате.... Основные направления воспитательной, профориентационной и развивающей деятельности в школе-интернате |
|
Моу «Ломоватская средняя общеобразовательная школа» Цель паспортизации медицинского кабинета Проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению требований стандартов, определить основные направления работы по... |
|
Должностная инструкция директора дюсш Директор детско-юношеской спортивной школы организует работу школы, несет полную ответственность за все направления её деятельности,... |
|
Пояснительная записка Цель и задачи реализации программы Принципы... Создание специальных образовательных условий, учитывающих специфику коммуникативной и когнитивной деятельности детей с овз |