Главное управление боевой подготовки сухопутных войск учебник сержанта сухопутных войск

Скачать 3.33 Mb.

Название	Главное управление боевой подготовки сухопутных войск учебник сержанта сухопутных войск
страница	5/24
Тип	Учебник

rykovodstvo.ru > Руководство ремонт > Учебник

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 24

Воспитание воинов в процессе воинской деятельности

Воинский труд — это специфический вид общественно полез-ного труда. Исключительно велико его значение для успешного решения задач коммунистического строительства. Как и любой труд в нашей стране, воинская служба является делом чести, по-четной обязанностыо.

Ратный труд одновременно выступает и в качестве талант-ливого педагога, выполняет огромную роль в формировании лич'-ности воина. «Юноши приходят в солдатскую семью, — говорил на XXV съезде КПСС Л. И. Брежнев, — не имея жизненной школы. Но возвращаются они из армии уже людьми, прошед-шими школу выдержки и дисциплины, получившими технические, профессиональные знания и политическую подготовку»³,

¹ M a к a р е и к о A. C. Соч., т. 5, с. 113.

⁸ Леннн В. И. Полн. собр. соч., т. 40, с. 267.

⁸ Брежнев Л. И. Отчет Центрального Комитета КПСС и очередные за-дачи партии в области вн^тренней и внешней политики. Доклад XXV съезду КПСС 24 февраля 1976 года. М., Полнтиздат, 1976, с. 91.

30

Однако труд является лишь объективной предпосылкой фор-мирования личности. Труд са.м по себе не воспитывает. Инте-ресно в этой связи замечание A. C. Макаренко: «Вы можете за-ставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете его воспитывать политически и нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то зтот труд будет просто нейтральным процессом, не да-ющим положительного результата»'.

Первостепеннов значение в этом имеет сочетание воинского труда с хорошо организованной воспнтательной работой. Сержант постоянно заботиться о том, чтобы его подчиненные поннмали по-пезность, необходимость, общественную значимость службы в Советской Армии. Воспитательная роль воинского труда особенно заметна при условии его разумной и четкой организации. Необ-ходимо всегда предусматривать правильную расстановку сил, объем, срок и порядок выполнения заданий, устанавливать пер-сональную ответственность за порученное дело, продумывать меры контроля и оценки выполненных заданий. Разумно соче-тать труд с культурным отдыхом и досугом личного состава.

Задачи, которые ставятся перед личным составом, должны бьіть посильными и материально обеспеченными. Нереальные тре-бования к воину наносят большой ущерб воспитанию. Они под-рывают веру в безоговорочный характер приказаний, отдавае-мых командиром, и оказывают отрицательное влияние на фор-мирование уверенности в собственных силах, что может замед-лить овладение личньш составом воинским мастерством.

Постепенное наращивание и усложнение задач раскрывает воинам перспективы их роста, вырабатывает исполнительность, дисциплинированность, настойчивость, веру в свои силы и способ-ности.

Огромные воспитательные возможности имеет правильно ор-ганизованное социалистическое соревнование. Оно развивает дух коллективизма, чувство войскового товарищества, воспитывает y людей ответственность за состояние дел в подразделении, по-буждает их к взаимной выручке в учебе и на службе.

Жизнь показывает, что соревнование — дело живое, творчес-кое. Здесь особенно нетерпим формализм, застой, шаблон. В от-делениях, расчетах, экипажах нужно создавать атмосферу непре-рывного поиска, непримиримости к благодушию и зазнайству, добиваться, чтобы каждый воин ежедневно вкладывал в соревно-вание частицу своей души.

Воспитание в коллективе и через коллектив

Этот принцип требует от сержанта постоянно заботиться о сплочении подчиненных в дружную, крепко спаянную семыо, о формнровании y ннх чувства войскового товарнщества, братства,

¹ M a к a р е н к о A. C. Соч., т. 5, с. 116.

31

коллективизма. Такой подход характерен для социалистического общества.

Успешная реализация командиром воспитательных возмож-ностей воинокого коллектива осуществляется на основе опреде-ленных требований. Важнейшие из них следующие: установление и строгое соблюдение в коллективе уставных взаимоотношений, опора на коммунистов и комсомольцев, обсуждение с воинами результатов учебы и службы, организация взаимопомощи, борьба с ложным товариществом, развитие принципиальной критики и самокритики, накопление положительиых традиций в коллективе.

С&ржант должен быть старшим товарищем, требовательным, но тактичным и заботливьш другом каждого подчиненного. Важно, чтобы он дорожіил честью коллектива и стремился посто-янно вести его вперед.

Первоетепенное значение в деятельности каждого сержанта имеет осуществление принципа индивидуального подхода в вос-питании воинов. О необходимости и целесообразности такого принципа в работе с людьми очень хорошо сказал К. Д- Ушин-ский: «Воопитатель должен спремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованнями... Тогда только бу-дет он в состоянии почерпать в самой природе человека сред-ства воспитательного влияния, — a средства эти громадны!» '.

В одну из частей Московского военного округа в отделение сержанта В. Мамонова вместе с молодым пополнением пришел рядовой А. Буров. Был он по характеру противоречивым челове-ком. He любил трудиться, но скрывал это. Эгоистичность также стремился маскировать. Старался казаться общительным чело-веком, но за дела коллектива не болел. Был вспыльчив, неурав-новешен, обидчив.

Позже Буров стал хорошим солдатом. С ним много пришлось «повозиться». Что же было могучим «союзником» сержанта в пе-ревоспитании подчиненного? Сержант В. Мамонов считает таким союзником свое умение узнавать человека и изучать его. Помоглн офицеры, помогли книги по военной педагогике и психологии, практика работы с людьми.

Таким образом, основой индивидуального подхода в воспита-нии является глубокое и всестороннѳе знание каждого военно-служащего, его личных качеств, мыслей, чувств, стремлений, силь-ных и слабых сторон.

Практика показывает, что изучение воина наиболее целесооб-раз«о вести no таким вопросам: жизненный опыт (семья, школа, работа до призыва в Вооруженные Силы); особенности физи-ческого развития и состояние здоровья; направленность и мо-тивы поведения воина; нравственные особенности его личности, темперамент и эмоциональные особенности (их сила, подвижность

Ушинский К- Д. Собр. соч., т. 8, с 35—36.

32

и уравновешенность); характер и воля (отношение к окруЖаю-щему мнру, к воинскому труду, к товарищам, к самому себе); способносги и интеллектуалыіые особенности.

В целях изучения подчиненного целесообразно системати-чески наблюдать за его поведением в различных условиях, оце-нивать результаты нрактической деятельности, беседовать с ним. Сопоставление данных, полученных разными методами, позво-ляет сделать вывод о личных качествах человека, определить способы н присмы воспнтательной работы с ним.

Опора на положительное в воспитании воинов

Сущность этого принципа состокт в том, чтобы использовать лучшне, положительные качества человека и опираться на них. Сержанту в своей деятельности нередко приходится сталкиваться с воинами, y которых много отрицательных черт. Иногда отдель-ные младшие командиры спешат с выводами и говорят: «Ничего положительного y этого человека нет, его невозможно воспиты-вать». Такой подход в воспитании является принципиально не-правильным.

Советская военная. педагогика учит подходить к человеку оп-тимистически. Мудро на этот счет советовал великий гуманист А. М. Горький: «Никогда не подходи к человеку, думая, что в нем больше дурного, чем хорошего, — думай, что хорошего больше в нем, — так это и будет! Люди дают то, что спрашиваюг y них» '.

Искусство сержанта состоит в том, чтобы в процессе воспи-тания найти y любого воина хорошее и, опираясь на него, вся> чески развивать положительные качества, устранять отрицатель-иое.

Положительных качеств y каждого воина много. У одного это увлеченность техникой, y другого — любовь к спорту, y третье-го — страсть к искусству, y четвертого — стремление стать офи-цером и т. п.

Полезно также полнее использовать в воспитании силу поло-
жительного примера, опыт лучших воинов, героические подвиги
советских людей в мирные и военные годы. Воспитание на ге-
роическом в значительной мере способствует развитию высоких
морально-боевых качеств. ,

Сочетание высокой требовательности к подчиненным с уважением их личного достоинства и заботой о них

В этом принципе слиты воедино две стороны воспитательного процесса: требовательность и уважение к человеку. В нем ярко выражены черты ленинского стиля в работе. Именно y В. И. Ле« нина органически соединялись скромность и простота, уважение

¹ Горький A. M. Собр. соч., т. 10, с. 62.
2-7S2 33

и доверие к людям, личное участие в их судьбах с твердой прин* цппиальностью, с требовательностью к себе и к друпш.

В требовательности командира отражается его высокая ответ-ственность перед народом и Коммунистической партией за бое-вую и политическую учебу личного состава, поддержание посто-янной боевой готовности. Добиваясь безупречного выполнения воинами служебных обязанностей, сержант прежде всего забо-тится об укреплении воинской дисциплины, о повышении боевой выучки личного состава, о формировании y подчиненных высоких морально-боевых качеств.

Для высокой уставной требователыюсти сержанта должны быть характерны такие черты, как принципиальность и неприми-римость к недостаткам, настойчивость и решительность в прове-денпи в жизнь своих требований, установление персональной от-ветственности военнослужащих за порученное дело, строгий конт-роль исполнения.

Эти черты приобретают большую воспитательную силу при соблюдении определенных условий. К ним относятся: понима-ние подчиненными смысла предъявляемых требований, осознание их целесообразности. M. B. Фрунзе говорил, что «... революцион-ная дисциплина—тяжкое ярмо лишь для того, кто не понимает ее целей и значения... Стало быть, нужно, во-первых, чтобы все отдаваемые распоряжения были законны, a во-вторых, чтобы в случае необходимости разъяснено было их значение и смысл» '. Необходимы также естественность, простота обращения, не долу-скающая фамильярности и панибратстіва; принципиальность и на-стойчивость без упрямства; внимательность и чуткость к подчинен-ным без подчеркивания этого; юмор и ирония без насмешливости, унижающей достоинство человека; обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях, навыка-х и умениях; умение слу-шать подчиненных, не выражая безразличия и превосходства; серьезное отношение к ответу подчинениого независимо от его пра-вильности и грамотности; сочетание требовательности к подчинен-ным с требовательностью к себе.

Важной обязанностью каждого сержанта является забота о Питании, здоровье, материально-бытовых условиях личного состава, об удовдетворении духовных запросов воинов. ^

Единство, согласованность и преемственность в воспитании воинов

Добиваться согласованности в работе с людьми — это значит предъявлять единые уставные требования к ним, правильно при-менять принципы и методы воспитания, оказывать воздействие

•Фрунзе M B. Ичбр. проиэв., т. 2, с. 299.

34

на воинов общими усилиями офицеров и сержантов, партийных и комсомольских организаций.

Если же, к примеру, один из сержантов, стремясь казаться «добрым» к подчиненным, проязляет к ним либерализм и нетре-бовательность, a другой действует по уставу, то военнослужащие это сразу почувствуют и сделают соответствующие выводы. Еще хуже, когда действия сержантов противоречивы. Подобные на-рушения подрывают авторитет младших командиров, порождают неисполнительность, обсуждение приказов, мешают установлению уставных взаимоотношений в коллективе.

Такова сущность принципов воспитания советских воинов. В них выражены требования Коммунистической партии, военной присяги и уставов к содержанию и организации воспитания вои-нов наших Вооруженных Сил. Стргігое соблюдение всех этих тре-бований — обязательное условие успешной воспитательной ра-боты.

4. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СОВЕТСКИХ ВОИНОВ

Успех обучения во многом зависит от того, какими путями и способами достигается сообщение и усвоение знаний и формиро-вание навыков и умений, т. е. от методов обучения, a также от того, как организовано обучение (состав и группировка обучае-мых, структура занятия, место и продолжительность его проведе-ния, роль обучающего и обучающихся), т. е. .от его форм.

В ходе обучения могут применяться различные методы и формы.

Основные методы обучения

Основными методами обучения воинов являются: устное из-ложение материала (рассказ, объяснение) ; обсуждение изучае-мого материала (беседа, семинар); показ (демонстрация) ; тре-нировка, упражнение; практическая и самостоятельная работа.

Устное изложение (рассказ, объяснение) находит широкое применение при ознакомлении солдат с основными положениями уставов и других руководящих документов, определяющих содер-жание их знаний, с тактико-техническими данными и устройст-вом оружия и техники, с организацией, вооружением и тактикой действий подразделений вероятного противника и т. д.

Это достигается путем рассказа — краткого повествователь-ного изложения материала, a также объяснения, с помощыо ко-торого наиболее полно раскрывается основной смысл устав-ных положений и других явлений и процессов или действий пу-тем доказательства, рассуждения и сравнения.

Рассказ и объяснеаие обычно сочетается с показом приемов и действий, оружия и боевой техники и демонстрацией различных средств наглядности (макетов, схем, таблиц, ллакатов и т. п.).

2*

35

К устному изложению матернала всегда надо хорошо гото-виться, чтобы оно было убедительным н доходчивым. Устное из-ложение, как правило, состоит из коротких предложений, произ-носимых четко и ясно с темпом 70—80 слов в минуту. При необ-ходимости подчеркнуть что-либо главное темп речи может за-медляться. В ходе устного изложения сержант должен наблюдать за вниманием и реакцией со стороны обучаемых, чтобы опреде-лить, как они воспринимают материал, все ли им понятно и име-ется ли необходимость дополнительного объяснения каких-либо положений.

Беседа практикуется в целях углубления, закрепления или проверки знаний и посит обычно вопросо-ответный характер. Она всегда предполагает свободный обмен мнешіямн, однако сержант должен ее направлять в необходимое русло, добнваясь полного раскрытия существа темы ц поставленных перед беседой учебных целей.

Важнейшим условіием успешного проведения беседы является заблаговременное определение содержания вопросов, которые должны соответствовать целям беседы. Если ставится цель сооб-щить какие-либо новые данные, то вопросы должны требовать от солдат описания отдельных фактов и событий или выполнения ка-кого-либо приема. Если цель беседы закрепить имеющиеся зна-ния, то вопросы должны вызывать необходимость доказательства («Почему?», «С чем это связано?», «Как можно объяснить это явление?» и т. п.) или объяснения фактов и событий.

Контрольно-проверочные беседы предполагают развернутые ответы с обоснованием необходимых фактов и положений. Такие беседы обычно могут проводиться с целью текущей проверки зна-ний солдат или в ходе зачетов по различным предметам обу-чения.

Чтобы беседа носила живой характер и способствовала прояв-лению активности и инициативности со стороны обучающихся, вопросы следует ставить перед всей аудиторией (подразделе-нием, группой) и после небольшой паузы на обдумывание вы-зывать одного из солдат или предоставлять ответ по же-ланию.

В ходе беседы всегда надо стремиться вовлечь в нее всех солдат, помогая некоторым из них преодолеть робость и нереши-тельность. При недостаточном раскрытин вопроса одним обучае-мым другие дополняют его. Каждый ответ должен быть разоб-ран, подчеркнуты его смльные и слабые стороны, правильное и ошибочное в сужденнях солдат.

В конце беседы подводится нтог, дается объективная оценка ответам, поправляются неверные суждения и ставятся задачи по устранению имеющихся недочетов в подготовке солдат.

Беседа может сочетаться с объяснением отдельных сложных положений и демонстрацией наглядных пособий.

Показ (демонстрация) применяется для создаиия y обучаемых правильного представлення о выполненни какого-либо приема или

36

действия, a также в целях зрительного восприятия отдельных предметов и явлений.

Практическнй показ с кратким объясненнем по принципу «Делай, как я» лежит в основе действий сержанта как педагога. Перед началом любого показа сержант должен объяснить сол-датам назначение изучаемого приема или действия (предмета, явления), их значение для дальнейшей практической деятель-ности солдат, a затем показать, как это делается (или произ-вести показ предмета) слитно и в темпе, после чего — по разде-лениям. Показ. по раздслениям, как правило, солровождается коротким и четким поясиением.

В ходе рассказа или объяснення учебного матернала возни-кает пеобходнмость демонстрировать солдатам образцы оружия, боевой техники, снаряжеиня, наиболее характерные способы дей-ствий при оружии и на поле боя, различные сооружения и за-граждения, данные, характерызующие оружие массового пора-жения противника, н другое. Все это может демонстрироваться в натуре или в изображении, в виде макетов. Демонстрация, яв-ляясь одной из разновидностей метода показа, сопровождается краткими пояснениями, проводимыми в замедленном темпе.

Метод показа широко применяется на тактико-строевых заня-тиях, при обучении солдат строевым приемам и приемам с ору-жием, со средствами защиты, при изучении физических упраж-нений, действий с оружием, способов управления боевой техни-кой и т. д.

К показу каждый сержант должен тщательно готовиться, иначе этот метод не принесет желаемого результата.

Тренировка (упражнение) играет важнейшую роль в форми-ровании y солдат навыков и умений, учит их применять знания на практике и поэтому считается главным методом овладения воиноким мастерством.

Тренировка заключается в сознателыюм многократном повто-рении изучаемых приемов и действий с постепенным усложнением условий.

В начале тренировки сержант должен добиваться, чтобы все солдаты научились выполнять приемы и действия точно и пра-вильно, после чего обращает внимание на быстроту выполнения, которая постепенно доводится до нормативной.

В целях поддержания сложившихся y солдат практических на-выков и умений на необходимом уровне и их совершенствования тренировки (строевыс, физические, танкострелковые, артстрелко-вые и другне) проводятся в нарастающих по сложности условиях и требуют от солдат повышенной моральной и физической на-грузки, свойственной реальной обстановке,

Следует иметь в виду, что тренировка является важнейшим средством формироваиия y солдат высоких психологических ка-честв. Именно многократно повторяющиеся действня' в условиях, приближенных к боевой действительности, с наличием элементов напряженности, опасности и риска обеспечивают сохранность вы-

37

работанных в мирное время навыков в трудных условиях боевой обстановки, опособствуют выработке y солдат быстроты мышле-ния, профессиональной памяти, наблюдательности, быстроты реак-ции, самообладания, стойкасти и смелости, решительности и му-жества.

Практическая работа проводится в целях закрепленпя при-обретенных знаний и совершенствования имеющихся навыков и умений.

В ходе тактических занятий и учений, особенно с боевой стрельбой, стрельб и пусков ракет, ремонта техники и регламент-ных работ, парково-хозяйственных дней и обслуживания техники, a также практичеоких занятий по различным предметам обучения, проводимых в полевых условиях, шлифуется воинское мастерство солдат и проверяется. степень их готовности к выполнению функ-циональных обязанностей в условиях, приближенных к реаль-ным.

К практической работе приступают после того, как обучаемые усвоят минимум необходимых знаний и приобретут определенные навыки и умения.

Содержание метода практической работы предполагает макси-мальцое напряжение моральных и физических сил личного со-става, решительное устранение каких-либо послаблений и угфо-щений. - Иначе цели практической работы достигнуты не будут и солдаты не приобретут опыта в выполнении своих функциональ-ных обязанностей в условиях, приближенных к боевой действи-тельности, a также необходимых им в бою морально-боевых ка-честв.

Практические работы проводятся, как правило, в составе под-разделений и поэтому играют решающую роль в их сколачи-вании.

Успех в выполнении практических работ обеспечивается хоро-шей подготовкой к ним солдат, постоянным контролем за их дей-ствиями со стороны сержантов, которые должны добиваться точ-ного выполнения требований уставов, других основополагающих документов и нормативов. При необходимости сержанты оказы-вают помощь солдатам, a в конце работ подводят итоги и оцени-вают действия каждого солдата.

Самостоятельная работа является важнейшим методом обуче-ния солдат и в современных условиях приобретает все большее значение. Метод самостоятельной работы служит как для закреп-ления уже приобретенных знаний, навыков и умений, так и для приобретения новых.

Самостоятельная работа заключается в изучении военной ли-тературы, и прежде всего уставов, оружия и боевой техники, в самостоятельной тренировке в выполнении необходимых приемов и действий, a также в прослушивании теле- и радиопередач по соответствующей профессии тематике.

Многое в организации и проведении самостоятельной работы солдат зависит от сержантов. Они обязаны определять объем за-

38

даний для самоподготовки и давать методическне советы о по-рядке их выиолнения. Кроме того, они должны обеспечить сол-дат учебными местами для самостоятельных занятий, литерату-рой, наглядными пособиями и оказывать им помощь в работе.

Основные формы обучения

Формы обучения оиределяются задачами и содержанием под-готовки солдат и подразделений в целом, a также особенностями их боевой деятельности.

Основными формами обучения являются: классные (теоре-тические) занятия; практические (полевые) занятия; боевые стрельбы и пуски ракет; учения; парково-хозяйственные дни и дни регламентных работ; самоподготовка и другие.

Многообразие форм обучения позволяет осуществлять как
одиночную подготовку солдат, так и подготовку в составе подраз-
делений, давать глубокие знания и вырабатывать разнообразные
навыки и умения, предусмотренные программами боевой подго-
товки. '

Классные (теоретические) занятия — это занятия типа урока, на которых решаются задачи теоретической подготовки солдат и наряду с этим могут формироваться некоторые умственмые и сен-сорные навыки. .

Основные требования к каждому такому занятию — высокая идейность, партийность, научность и тесная связь с жизнью, с практической деятельностью личного состава. Классные занятия проводятся в целях изучения уставных положений, теории стрельбы, материальной части оружия и боевой техники, основных дан-ных оружия массового поражения противника и по ряду вопро-еов специальной подготовки.

На них широко используются различные средства нагляд-ности, особенно оружие и боевая техника.

Метод, применяемый при этой форме обучения, — устное изло-жение в сочетании с показом и демонстрацией.

Практические (полевые) занятия в подготовке солдат зани-мают одно из ооновных мест. К ним относятся таКтико-строе-вые и тактические (тактико-специальные) занятия, занятия на стрельбищах, танковых и других директрисах, полигонах, танко-дромах и автодромах, на стартовых и огневых позициях, на строевых плацах, в парках и гаражах, a также в спортивных го-родках, в караульных и инженерных городках и т. п.

Основное содержание этих занятий — всесторонняя полевая выучка солдат, формирование y них необходимых для боя на-выков и умений и слаживание подразделений для умелых дейст--вий на поле боя.

Методы, применяемые на практических (полевых) занятиях, весьма разнообразны. Главные из них — тренировки и практичес-кая работа в сочетании с показом и кратким объяснением.

Разновидностью практических занятий являются тренировоч-ные занятия. К ним относятся строевые, физические, стрелковые,

S9

танкострелковые и артстрелковые тренировки, радиотренировки, тренировки по защите от оружия массового пораження, в дейст-внях по сигналу для сбора и ряд другнх.

Все они направлены на поддержание на должном уровне практических навыков и их совершенствование. Они проводятся как на боевой технике, так и на специальных тренажерах. В ходе тренировок отрабатываются положенные нормативы и создаются условия, приближенные к реальной действн-тельности.

Основной метод иа них—трснировка в сочетании с показом и краткнм объяснением, a иногда и демонстрацией.

Боевые стрельбы и пуски ракет—форма обучения, включаю-щая стрельбы из етрелкового оружия, танков н БМП, артил-лерийские н зенитные стрельбы, босвые пуски ракет различного назначення н метание боевых гранат.

Они направлены на формирование и совершенствование на-выков в ведении огня по различным целям и из различных поло-жений, в действиях при оружии и в работе с различными видами боеприпасов, ракет и компонентами топлива, a также на скола-чивание подразделений.

Основной метод на них—практическая работа.

Учения (тактнческие, тактико-опециальные и другие) — основ-пая форма совершенствоівапия полевой выучки солдат и боевого слаживания подразделенніі н частей. На них солдаты выполняю.т весь комнлекс свонх обязанностсГі в обстановке, максимально при-ближенной к боевоіі. Эта форма весьма ценна и в том отношении, что позволяет концентрировать y солдат все знания, навьгки и умения, которые онн приобретают по различным предметам обучения, и создает нанлучшие возможности для всесторонней психологической закалки личного состава. Помимо того, что сержанты на учениях выполняют в полном объеме свои функцио-нальные обязанности (командуют подразделениями), они обязаны следить за действиями каждого солдата, требуя от них совер-шенствования одиночной подготовки и воинского мастерства в целом. С этой целью каждому из подчиненных необходимо по-стоянно ставить задачи, контролировать их выполнение и оцени-вать действия.

Основной метод, применяемый в этих случаях, — практичес-кая работа в сочетании с показом и кратким объяснением.

Парково-хозяйственные дни и дни регламентных работ — форма, при которой кроме обслуживания техники и проведения регламентных работ решаются задачи технической подготовки солдат, изучаются устройство и принципы работы различных ме-ханизмов и деталей, аппаратуры и особенности их эксплуатации, В ходе работ каждый солдат выполняет нндивидуальные зада-ния, предусматривающие либо изучение новых тем, либо повто-рение слабо усвоенных вопросов технической подготовки, a также приобретение и совершенствование навыков в устранении неис-правностей и в проведении регламентных работ.

4Ь

Co стороны сержантов основное вниманне сосредоточивается на оказании помощи молодым и слабоуспевающим солдатам. Од-новременно осуществляется контроль за действиями каждого солдата, которые оцениваются в конце работ.

Самоподгоговка как одна из форм обучения с каждым годом совершенствуется и пополняется новым содержанием, особенно в учсбных подразделениях Сухопутных войск. Это связано как с ростом общеобразовательной подготовки личного состава, так и с увеличением объема знаний, необходимых ему для овладения воинским мастерством.

Эта форма помимо закрепления и совершенствования имею-щихся знаний, навыков и умений способствует приобретению но-вых и формированию мышления солдат.

Основной метод на самоподготовке — самостоятельная работа обучающихся, которая должна направляться и контролироваться сержантами.

Проверка и оценка знаний, навыков и умений солдат—со-ставная часть процесса их обучения. Она позволяет установнть уровень подготовки каждого солдата и ликвидировать имеющиеся в ней пробелы.

Сержанты принимают непосредственное участие в текущей проверке, которая должна осуществляться повседневно в ходе всех занятий.

Индивидуальные оценки солдатам выставляются по пяти-балльной системе в соответствни с порядком, установленным сбор-никами нормативов по боевой подготовке Сухопутных войск или другими руководящими учебными докумѳнтами.

В конце каждого дня сержанты подводят итоги боевой и по-литической подготовіш каждого солдата, выполнения взятых ими социалистических обязательств и ставят задачи на устранение имеющихся недостатков, главным образом в ходе самостоятель-ной работы.

Объективность выставляемых солдатам оцеиок имеет боль-шое воспитательное значенне и способствует улучшению учебного процесса в иелом.

Выставляя оценку, сержант должен ее обосновать, ука-зать на сильные п слабые стороиы в подготовке солдата и потребовать от отстающих учиться с иолным напря-жением сил.

Процесс обучения требует применения разнообразных методов и их сочетания. Нельзя, например, одним и тем же методом сооб-щать обучаемым какие-либо знания и вырабатывать соответству-ющие навыки и умения. Так, чтобы солдаты узнали о боевых возможностях оружия противника, им об этом необходимо расска-зать, при иеобходимости объяснить и обязательно показать. Здесь выступает в качестве основного метода устное изложение, сопровождаемое показом. Но для того чтобы солдаты умели вести борьбу с этим оружием иа поле боя, им следует не только пока-зать, как это делается, и коротко пояснить, лю, главным обра-

41

зом, потренировать в .выполінении необходимых приемов и дейет-вий. Здесь главное — тренировка.

Таким образом, при изложении нового материала целесооб-разно применять объяснение, беседу и показ, a при формирова-нии навыков и умений — тренировку и практическую работу. Если же знания надо закрепить и совершенствоівать «аъыкииуме-ния, то лучше всего это делать методом праіктической, a также самостоятельной работы.

Следѳвательно, выбор метода обучения прежде всего опреде-ляется целью обучения и содержанием учебного материала. Од-нако на выбор метода обучения часто оказывают влияние и дру-гие факторы: наличие учебкого времени, состав обучаемых, нали-чие средств материально-технического обеспечения занятия. При недостатке времени, например, можно рассказ заменить показом с кратким пояснением.

Если состав обучаемых хорошо подготовлен по некоторым во-просам, то не требуется объяснения, a достаточно одного по-каза. Если мало средств наглядности, то лучше обучать методом объяснения и т. п.

Методы обучения тесно связаны с формами учебного про-цесса. Так, на «лассных занятиях обычно применяется метод уст-ного изложения учебного материала в сочетании с показом (де-монстрацией), a на практических занятиях, особенно полевых,— тренировка и практическая работа.

Следует иметь в виду, что хотя в ходе занятия применяется несколько методов, один из них всегда считается главным. В про-тивном случае не будут достигнуты цели обучения. Так, напри-мер, на тактико-строевом занятии главным методом является тренировка, заключающаяся в многократном повторении изучае-мых приемов и действий в целях привития необходимых солдату навыкоів и умений. Если же в ходе занятия отдать преимущество объяснению в сочетании с локазом, то учебные цели не будут до-стигнуты.

Методы и формы обучения по своему содержа«ию сравни-тельно долговечны, но по сущности своей непрерывно разви-ваются и совершенствуются. Особенно больШое влияние на разви-тие методоів и форм обучения оказывает революция 'в воениом деле. Исходя из этого сущность современных методов и форм обучения «аправлена «а обеспечение 'прочных мавыков и умений, большего, чем прежде, физического и лсихологического напря-жения, на форміирование y солдат высокой активности, ияициа-тивы и сообразительности, смелости и решительности. На-ряду с повышением военных знаний ©озрастает и роль различ-ных навыков, особенно сенсорно-двигателыіых и умственных, оператнвной памяти и профессионального мышлення. В связи с этим большое значение приобретают тренировки и практические работы в полевых условиях, занятия на тренажерных устройст-вах, электрифйцированных стендах и других технических сред-ствах обучения,

42

Отсюда вытекает и возрастание роли всех практических заня-тий, тренировок, проводимых в более сложных, чем прежде, усло-виях.

Сержанты должны также знать существо программированного обучения, имеющего большое будущее.

Сокращение сроков обучения и необходимость повышения его эффектнвности иредъявляет более высокие требования к отбору необходимого солдатам учебного материала и наиболее рацио-нального его размещения в учебных планах в целях последова-тельного и комплексного изучения как отдельных разделов, тем, так и предметов в целом.

При этом имеется в виду, чтобы эти разделы и предм-еты ус-ваивались логически законченными дозами, постепенно наращи-вали уровень воинского мастерства солдата и воинского коллек-тива.

Так, например, к моменту обучения еолдата действиям на поле боя он должен усвоить порядок обращения с оружием и бо-евой техникой, приемы и правила стрельбы, способы окапывания и нередвижения на поле боя, использования защитных свойств местности, техники и индивидуальных средств защиты. Исходя из этого и определяется необходимая последовательность изучения учебных вопросов и тем, a также дозировка по вре-мени.

Помимо сказанного, важное значение приобретает своевре-менный контроль за качеством усвоения как этих доз, так и раз-делов программы в целом.

Следовательно, речь идет о разумном управлении учебным процессом, повышающим его эффективность и оптимальность. Все это и составляет существо программированйого обучения, при котором устанавливается строгая логическая последовательность изучения отдельных тем предметов с учетом необходимой взаи-мосвязи между ними, определяется методическая последователь-ность обучения в целях лучшего усвоения учебного материала, перечень вопросов для контроля за усвоением, a также широко используются в обучении программированные учебники и обуча-ющие машины. Последние позволяют личному составу самосто-ятельно работать над изучением материала и оценивать свои знания.

Таким образом, в основе программированного обучения лежит самостоятельная работа обучаемых, прм этом формирование на-выков и умений производится одновременно с усвоением учеб-ного материала, a контроль может осуществляться в любое время, что позволяет своевременно избегать ошибок в действиях обучающихся.

Программированное обучение все настойчивее пробивает себе дорогу в войсках. Однако оно не устраняет и не отменяет основ-ные методы и формы организации учебного процесса, которые необходимо хорошо знать всем командирам,

43

Основные методы воспитания

В воспитании прнменяются свои специфнческие методы. Они отвечают на вопрос: как лучше добиться цели, успешно решить воспитательные задачи?

Методов воспитания, которые применяются иа практике, до-вольно много. Основными из них являются: убежденне, упражне-ние, поощрение, принуждение и прпмер.

Каждый нз названных методов выполняет в процессе воспи-тания определенные функцпи ц в то же время решает обіиую за-дачу — оказывает влиянне на личность в целом. На практике ме-тоды воздействия чаще всего применяются в совокупности и в различных сочетаниях.

Они должны соответствовать тем требованиям, которые выте-кают из задач коммунистичеокого воспитания советских воинов в современных условиях. Умелое применение методов предпола-гает- необходимость того, чтобы онн как можно полнее отвечали духу нашего времени.

Рассмотрим сущность и основные условня действенностн ос-новных методов воспитання.

Метод убеждения. В работе с солдатами этот метод нграст особую роль. Молодым людям, писал В. И. Ленин, «... надо всячески помогать, относясь как можно терпелнвее к йх ошиб-кам, стараясь исправлять их постепенно и путем преимущест-венно убеждения...» '.

Убеждение — это активное воздействие на ум, чувства и волю солдата, имеющее своей целью помочь человеку осмыслить, по-нять суть идей и требований и в соответствин с ними решать практические задачи. Командир убеждает своих подчиненных словом, делом и примером.

Сержанту необходимо иметь в виду, что убедить солдата можно лишь тогда, когда сам глубоко убежден в тех идеях и мыслях, которые несешь ему. Очень интересно эту мысль выра-' жает К. Д. Ушинский: «Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания как бы хороша она ни была, не перешед-шая в убеждение воспитателя, останется мертвою буквою. ие име-ющей никакой силы в действительности...

. Воспнтатсль шікогда нс может быть слепым исполннтелем ин-струкции: «е согретая теплотшо его личного убсждення, она ие будет пметь ннкакой силы»².

При убежденші большую роль играст разъясненне ндей марк-сизма-ленинизма, полнтикп Коммунистнческой партнн » Совет-ского правительства, принципов коммунистической морали, тре-бований военной присяги и уставов, опровержение неправильных взглядов, критика отрицательных поступков.

¹ Л е н и н В. И. Полн. собр. соч., т. 30, с. 226. ^г У ш и н с к и й К. Д. Избр. пед. соч., с. 44.

41

При этом воинам необходимо говорить правду, не скрывать от них трудностн, с которымн мы встречаемся, раскрывать их при-чины и пути преодоления. При разговоре с подчиненными нельзя горячиться.

Важно учитывать индивидуальные особенности солдата, пом-нить, что он от своих взглядов и убеждений, если даже они оши-бочные, отказывается не сразу. Сержант обязан терпеливо опро-вергать неправильные взгляды подчиненного, давать время все продумать, оценить, устранить возникающие сомиения.

Метод упражнения имеет целыо сформировать y солдат по-ложительные привычки, которые играют важную роль в деятель-ности человека. Так, например, привычки дисциплинированного поведения, выдержки, стойкости, умения преодолевать любые трудности и многие другие имеют существенное значение для ус-пешного выполнения воинами сложных задач боевой и политичес-кой подготовки.

Для выработки и развития положительных привычек необхо-димы повторяющиеся действия, осуществляемые в определенных условиях. Например, постоянное и строгое выполнение требова-ний уставного порядка и распорядка дня, своих функциональных обязанностей в трудной обстаиовке боевой учебы и т. п.

Рассмотрим основные направления формирования y солдат положительных навыков.

Первое направление. Постоянно сочетать упражнение с разъяснением его назначеііия. Сержанту необходимо забо-титься о том, чтобы его подчиненные оомысленно выполняли распорядок дня, каждое требование уставов, все необходимые приемы и действия. Если нарушить это сочетание, то упражне-ние может превратиться в муштру, механическое выполнение тех или иных действий.

Второе направление. Упражнение выполнять система-тически и последовательно. He допускать поспешности, торопли-вости. Постепенно увеличивать нагрузки и усложиять обстановку. Упражнение раопространять на всех без исключения солдат.

Третье направление. Всесторонне учитываТь особен-ности и возможности подчиненных. Постоянно опиратЬся на об-щественное мнение личиого состава. Тактично и терпеливо иско-реиять y военнослужащих плохие привычки.

Метод поош.рения применяется для закреггления поЛожитель-пых привычек н лучших качеств воина. Поощрение — тонкое и сильное средство восіштания. Оно окрыляет человека, помогает ему правильно оиенивать свои силы и сіюсобности, вырабатывает чувство личного достоинства. Поощрение положительно влй-яет также и на весь коллектив, вызывает стремление лучше служить.

Bot почему Дисциплинарный устав Вооруженных Сил СССР обязывает каждого начальника поощрять подчиненных военнослу-жащнх за проявленную разумную инициативу, подвиги, усердие и отличия по службе.

45

От чего же возрастает воспитательная сила пооіцрений? Если послушать мнение передовых сержантов — командиров отличных отделений, — то они считают, что поощрение должнѳ быть обосно-ванным и целесообразным. Ничто так отрицательно не воздейст-вует на подчиненных, как неоправданное поощрение, переоценка заслуг воина. В этом сержанты убеждались не раз, особенно тогда, когда поощряли военнослужащих за выполнение элемен-тарных обязанностей, например, за хорошую заправку кровати, за содержание в чистоте тумбочки и т. д.

Опыт показывает, что лучше всего применять поощрения за успешные действия воинов на тактических учениях, отличное вы-полнение задач боевых стрельб, боевого дежурства, проявленную бдительность при несеиии службы, овладение в короткие сроки боевой техникой.

Важно правильно сочетать виды поощрений, не забывать о таком из них, как снятие ранее наложенного взыскания.

Значение поощрения повышается, если оно бывает своевремен-ным и гласным, реализуется в «ороткий срок, обязательно зано-сится в служебную карточку.

Метод принуждения. Он применяется к отдельным военнослу-жащим, чьи поступки противоречат требованиям уставов и при-казов командиров (начальников).

Принуждение — широкое понятие и не может быть сведено лишь к наказанию, к различным видам дисциплинарных взыска-ний. Оно включает следующие формы и средства воздействия: на-поминание, предупреждение, запрещение, осуждение товарищами, дисциплинарное взыскание. Следовательно, взыскание является крайней мерой воспитательного воздействия.

Сержант обязан, е.сли необходимо, использовать все меры при-нуждения для выполнения требований дисциплины и порядка. В армии не может быть терпима даже малейшая разболтанность, безответственность, неорганизованность, безнаказанность тех, кто нарушает дисциплину; это отрицательно сказывается на деятель-ности всего воинского коллектива и в конечном счете приводит к снижению боеготовности подразделения. Дисциплинарный ус-тав обязывает начальников решительно и твердо требовать соблюдения воинской дисциплины и порядка, не оставлять без воздейсгаия ни одного проступка, строго взыскивать с нера-дивых.

«Разумная система взысканий, — писал А. С. Макаренко, — не только законна, но и необходпма. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство. ответст-венности, тренирует волю, человеческое достоинство, уменье со-противляться соблазнам и преодолевать их» '.

Как же нужно требовать?

О чем следует помнить, применяя взыскания?

¹ Макаренко A. C. Соч., т. 5, с. 399. 46

Суть строгого, требовательного воспитания сводится к следу-ющему: требование должно быть твердым и решительным; чет-ким и определенным; кратким и немногословным; требование должно быть справедливым, исполнимым, последовательным, на-стойчиівым и выражаться в сдержанной форме. Сержант не дол-жен кого-либо оскорблять.

При определении вида взыскания принимаются во вннмание характер проступка, его мотивы, обстоятельства, при которых он был совершен, прежнее поведение виновного, a также время на-хождения на службе, индивидуальиые особенности личности во-еннослужащего, его характера, темперамента. Поэтому за одина-ковый проступок одному можно сделать замечание, второго — предупредить, третьего — передать на обсуждение товарищей, чет-вертого — строго наказать в соответствии со своими правами, оп-ределенными уставом.

Особенно осторожно нужно подходить к наложению на воен-нослужащего первого взыскания, которое объявляется в крайнем случае, после использования всех других методов воспитания. Нельзя и увлекаться наложением взысканий. Если они следуют одно за другим, то военнослужащий привыкает к ним, становится равнодушным к их объявлению.

Техиике применения метода принуждения надо учиться. Здесь все имеет зна-чение: и форма обращения к воину, и тон, и поза, и многое другое. A самое главное — глубокая вера в необходимость требования и вытекающая отсюда настойчивость, воля, решимость

Действенность всех методов воспитания, всех средств воздей-ствия усиливает или ослабляет личный пример сержанта. Он об-ладает большой наглядностью и увлекательностью, основывается на овойственной людям склонмости к подражанию. «Слово учит, a пример ведет», — гласит народная мудрость.

Личный пример сержанта как специфический метод воспи-тания является его главным оружием, важнейшим условием успешного выполнения своих обязанностей и влияния на людей.

Особое значение имеет поведение сержанта в обстановке, свя-занной с преодолением больших трудностей и требующей мобили-зации физических и духовных сил воинов. Так, на тактических учениях и занятиях, в ходе боевого дежурства, на боевых стрель-бах и пусках ра«ет пример сержанта поднимает воинов, вселяет в них смелость, решительность, мужество, облегчает перенесение тягот и лищений, увлекает на подвига.

Наши воинские уставы обязывают каждого начальника пода-вать примѳр строгого соблюдения советских законов и точного вы-пол«ения требоіваний военной присяги, уставов, приказов, прика-заний и норм коммунистической морали.

Положительный пример сержанта приобретает силу воспита-тельного влияния лишь в том случае, если он органически свя-зан с высокими качествами его личности и проявляется не от случая к случаю, a постоянно.

47

Таким образом, обучение и воспитание протекают как единый и неразрывный процесс. В ходе различных форм обучения реша-ются не только познавательные, но и воспитательные задачи. В то же время воспитание придает обучению идейную направ-ленность и целеустремленность, всемерно повышает его действен-ность, способствует всесторонней подготовке личного состава к успешным действиям в современной войне.

4»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 24

	Главное управление боевой подготовки сухопутных войск учебник сержанта... Учебник предназначен для командиров отделений мотострелковых подраз-делений. В нем в объеме программы боевой подготовки изложено...		Программа военно-профессиональной подготовки студентов вузов по должностям... Настоящая Программа разработана Управлением боевой подготовки Сухопутных войск и предназначена для подготовки на военных кафедрах...
	Учебник сержанта химических войск издание второе переработанное и дополненное Учебник предназначен для сержантов и курсантов частей и подразделений химических войск. Он разработан на основе требований уставов,...		Главное управление боевой подготовки вооруженных сил российской федерации... Учебник предназначен для командиров отделений мотострелковых подразделений. В нем изложены материалы в объеме программы боевой подготовки,...
	Главное управление боевой подготовки вооруженных сил российской федерации... Учебник предназначен для командиров отделений мотострелковых подразделений. В нем изложены материалы в объеме программы боевой подготовки,...		Определение, предназначение, организация, вооружение и боевая техника... Мотострелковая бригада /мсбр,/ основное общевойсковое тактическое соединение Сухопутных войск
	Управление командующего воздушно-десантными воисками Учебник предназначен для курсантов и сержантов Воздушно-десантных войск. Он содержнт основные вопросы в объеме программы боевой подготовки...		Приказ разослать до отдельной воинской части постоянной готовности.... Проведенные в соединениях и воинских частях постоянной готовности Сухопутных войск проверки вскрыли серьезные недостатки и упущения...
	Запроса предложений в электронной форме Заказчик: Акционерное общество «Главное управление обустройства войск» далее		Открытое акционерное общество «строительное управление обустройства... Оао «Строительное управление обустройства войск Дальневосточного военного округа» (далее по тексту Заказчик) приглашает Вас делать...
	Программа по дисциплине «Тактика» Министра обороны РФ и мвд РФ к боевой и мобилизационной готовности Вооруженных Сил РФ и Внутренних войск		Сухопутные войска ...
	О проведении испытаний для определения профессионального уровня военнослужащих... О классной квалификации (квалификационной категории, квалификационном классе) военнослужащих внутренних войск мвд россии		«На грабли не наступать!» На бумаге все просто. Подписали документы высокие договаривающиеся стороны и нет войны. Отдали приказ отцы-командиры и потянулись...
	Тема № Основы тактических действий Решающим фактором безопасности в настоящее время является обеспечение высокой боевой готовности подразделений и частей всех видов...		Кюпар И. И. Учебник сержанта зенитной артиллерии, книга Издание: Кюпар И. И. Учебник сержанта зенитной артиллерии, книга. — М.: Военное издательство мвс ссср, 1949. — 256 с. Цена 8 р. 25...

Главное управление боевой подготовки сухопутных войск учебник сержанта сухопутных войск

Похожие: