2006 барнаул
|
Скачать 3.38 Mb.
|
|
ISSN 1990-3235 П е д а г о г Наука, технология, практика Pedagog: nauka, tehnologia, praktika № 1-2 (20-21) 2006 БАРНАУЛ Педагог Наука, технология, практика Pedagog: nauka, tehnologia, praktika № 1-2 (20-21) 2006 выходит два раза в год ISSN 1990-3235 Учредители: Западно-Сибирское отделение Международной академии наук педагогического образования, Барнаульский государственный педагогический университет, Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина, Новосибирский государственный педагогический университет, Омский государственный педагогический университет, Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, Кузбасская государственная педагогическая академия, Томский государственный педагогический университет, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева
Художник (обложка) – Ю. Щербакова Барнаульский государственный педагогический университет, 2006 Новый формат нашего журнала Уважаемые читатели журнала «Педагог»! Вы держите в руках очередной номер журнала (по ряду причин сдвоенный). Первый номер журнала вышел в 1996 году. Таким образом, нашему изданию уже 10 лет. За это время на его страницах появилось около 500 статей, авторы которых проживают на территории России от Калининграда до Дальнего Востока. Значительное число публикаций принадлежит авторам из ближнего зарубежья – в основном из Казахстана. Достаточно часто на страницах журнала появлялись материалы всевозможных круглых столов, на которых обсуждались актуальные вопросы политики в области образования. В настоящем номере публикуются материалы круглого стола, проведенного в рамках всероссийской научно-практической конференции "Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании", состоявшейся 26-27 октября 2006 года в Барнауле. Авторами многочисленных публикаций являются не только ведущие педагоги вузов–учредителей журнала, специалисты по управлению системой образования, но и школьные педагоги–практики. В данном номере есть интересные материалы учителей. Таким образом, журнал, как нам представляется, не страдает излишним академизмом. Следует отметить также, что тематические разделы журнала варьировались, но в издательской политике выдерживался баланс новизны и преемственности. Внимательному читателю будут заметны изменения по сравнению с предыдущими номерами. Во-первых, нашему журналу присвоен международный стандартный номер сериальных изданий ISSN. При этом бумажная и электронная версии журнала имеют разные регистрационные номера. Во-вторых, редакцией была предпринята попытка зарегистрировать журнал в качестве сетевого научного издания, а это инициировало изменение, заключающееся в обязательной публикации названий статей и их аннотаций как на русском, так и на английском языках. Изменения направлены на то, чтобы по формату журнал приблизился к тем требованиям, которые предъявляет ВАК РФ к журналам, в которых рекомендуется публиковать материалы докторских и кандидатских диссертаций. Кроме того, мы решили отказаться от размещения на страницах журнала фотографий авторов. Единообразия в этом вопросе ранее не было (не все присланные материалы содержали фотографии), но, тем не менее, они публиковались. В то же время при наличии трех авторов статьи уже было технически невозможно расположить фотографии, информацию об авторах, их научных интересах на первой странице присланной работы. Просим обратить внимание будущих авторов на измененные требования к присылаемым материалам, которые находятся на последней странице журнала. Редакционная коллегия журнала «Педагог» ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАНИИ: ПРОБЛЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА Материалы круглого стола, проведенного в рамках всероссийской научно-практической конференции "Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании", 26-27 октября 2006 г., Барнаул В обсуждении от Барнаульского государственного педагогического университета приняли участие преподаватели кафедры педагогики и психологии начального образования: Л. С. Колмогорова, доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой; Г. Л. Парфенова, старший преподаватель; преподаватели кафедры социологии и политологии, сотрудники УНИЛ "Социология образования": С. Г. Абрамкина, кандидат философских наук, доцент; Н. А. Еньшина, кандидат философских наук, доцент; Н. А. Матвеева, доктор социологических наук, профессор, зав. кафедрой; Л. М. Растова, кандидат философских наук, профессор, зав. УНИЛ "Социология образования"; Л. В. Рыжикова, старший преподаватель; Ю. Н. Кондакова, аспирант кафедры педагогики; Н. В. Тумбаева, аспирант кафедры психологии образования; Т. Г. Кулакова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления развитием образования. В работе круглого стола также участвовали: Е. Л. Абузова, директор Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции (Барнаул); Е. Г. Вдовина, директор городского психолого-педагогического центра (Барнаул); В. И. Колупаева, директор Центра образования и социальных программ (Москва); Л. А. Мокрецова, доктор педагогических наук, профессор, декан психологического факультета БПГУ им. В.М. Шукшина (Бийск); Н. Н. Рубаненко, педагог-психолог Барнаульского машиностроительного колледжа (Барнаул). Л. С. Колмогорова: Уважаемые коллеги, в начале работы круглого стола хочу отметить, что в июне-октябре 2006 г. обсуждается проект концепции развития психологической службы образования на период до 2010 года. В нем отмечается, что целью психологического обеспечения образования на современном этапе является реализация социально-психологического проектирования, мониторинга и экспертизы условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, а также охрана психологического здоровья всех участников образовательного процесса, и оказание им психологической помощи, психологической поддержки в соответствии с целями и задачами системы образования. Это достигается за счет дополнения современных методов обучения и воспитания эффективными психологическими технологиями и обеспечения здоровьесберегающего образовательного пространства, психологической безопасности обучающихся в образовательном процессе. Важной задачей является также содействие педагогическому коллективу в адаптации содержания образовательных, воспитательных и развивающих программ к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся воспитанников. Психологи образовательных учреждений должны принимать участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, создаваемых по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений, оказывать содействие распространению и внедрению в практику психологических служб образовательных учреждений новейших достижений в области отечественной и зарубежной психологии. По поводу направлений деятельности нашей службы хотелось, чтобы высказались участники нашего круглого стола. Прошу Лидию Мироновну Растову озвучить предлагаемые вопросы для обсуждения на круглом столе. Л. М. Растова: Уважаемые участники встречи! Актуальность темы нашего круглого стола не подлежит сомнению. И в этом убеждает не только содержание докладов, прозвучавших на конференции, в рамках которой проводится круглый стол. В этом убеждают, прежде всего, реалии современной жизни. Эффективно решать сложнейшие задачи в сфере психологического здоровья, психологической культуры молодого поколения возможно только при условии объединения усилий психологов, медиков, социологов, а также представителей других наук о человеке и обществе. Хотелось бы услышать мнение участников нашей встречи, суждения в отношении моделей комплексного подхода к созданию психолого-медико-социальной службы в образовании, содержания и направлений деятельности такой службы, методологии и технологии организации службы в разных видах и типах учреждений образования. Если у участников круглого стола есть что сказать в отношении других вопросов, касающихся обозначенной темы, мы готовы принять это к обсуждению. Н. А. Матвеева: Принципиально важным является вопрос о выборе модели организации деятельности психолого-медико-социальной службы в системе образования. Мне представляется несколько вариантов его решения. С позиции поведенческого подхода психолого-медико-социальная служба рассматривается как организация определённых социально направленных форм деятельности студенчества, школьников, дошкольников, детей, занятых в дополнительном образовании. Но акцент только на формировании социально одобряемого, конформного поведения детей, подростков и юношества не отвечает в полной мере возможностям специальной комплексной службы. В рамках утилитарной модели службы специалисты разных профилей, реагируя на отдельные, текущие проблемы учащейся молодежи, выступают в качестве «скорой» психолого-медико-социальной помощи. В этом случае крайне затрудненным является стратегическое планирование и управление процессом социализации личности молодого человека. Структурный подход предполагает развитие психолого-медико-социальной службы как организации (учреждения, лаборатории), которая реализует специфические функции. Но введение в современную систему образования очередного инновационного учреждения вновь обостряет проблему согласованности функционирования и развития традиционных ступеней образования и типов учебных заведений. Системный подход, который импонирует лично мне, предполагает, что психолого-медико-социальная служба имеет широкий спектр функций и обеспечивает именно образование, становление личности, а не формирование отдельных профессиональных и личностных компетенций учащихся. Мы должны быть ориентированы не на сопровождение социализации личности в качестве вторичного агента, а на обеспечение функционирования и развития всей системы образования. Современная психолого-медико-социальная служба должна стать не внешним условием развития процессов обучения и воспитания, а системообразующим, антропо- и культуроориентированным элементом этих процессов, сохраняющим целостность всей системы образования. Выбор модели организации психолого-медико-социальной службы во многом определяет ее функции, структуру, принципы деятельности, способ взаимодействия с органами управления образованием, педагогическими коллективами и с коллективами учащихся. Л. С. Колмогорова: У нас существует опыт создания психолого-педагогических медико-социальных центров. Это комплексные центры, оказывающие многостороннюю помощь: медицинскую, социальную, психологическую. В штат могут входить разные специалисты смежных профессий – это отдельная самостоятельная структура, и она выполняет более широкие функции, чем школьная служба. Уже давно дискутируется вопрос о том, что в школе служба должна носить комплексный характер. И если обратиться к высшему профессиональному образованию, на мой взгляд, должна быть разработана модель, которая предполагает систему центров при вузе. В структуру вуза должна входить система центров по актуальным проблемам обеспечения образовательного процесса. Эти центры могут быть комплексного характера. Их комплексность заключается и в направлениях деятельности, и в участии специалистов, которые входят в эти центры. На мой взгляд, сейчас в нашем педвузе совершенно реально создание по крайне мере трех центров, а в перспективе и четырех. У нас существует валеологический центр, и хорошо бы, если в него будут введены психологи, специалисты других профилей. Пока что эта проблема у нас недостаточно решена. Думаю, что за этим будущее. В БГПУ существует молодежный кризисный центр, само название говорит за себя. Миссия этого центра – помочь студенту, любому человеку, входящему в образовательную систему, найти ресурсы в преодолении трудных жизненных ситуаций. И ещё один центр, который у нас уже в проекте, но хотелось, чтобы в ближайшее время этот проект был реализован. Это центр по работе с одаренными детьми. Он позволяет решать целый спектр проблем. В перспективе – разработка проекта центра по работе с детьми с проблемами в психическом развитии, условно можно назвать этот центр Монтессори. Это очень интересная система, у нас в Алтайском крае пока нет таких центров. Модель центра работы с одаренными детьми уже существует. Прошу об этом рассказать автора модели Парфенову Галину Леонидовну. Г. Л. Парфенова: Модель деятельности психолого-педагогического центра по проблемам одаренности в условиях образовательного пространства высшей педагогической школы разрабатывалась от теории к практике, потому что мы исследуем проблему развития одаренности, реализацию одаренности, начиная от дошкольного возраста, и до вузовского уровня. Мы пришли к выводу, что целый ряд противоречий можно разрешить именно на основе комплексного, системного, динамического подходов к пониманию развития личности. С одной стороны, знаем, что существует такой феномен, как одаренность, и хотим, чтобы она развивалась в наших детях, школьниках, студентах, но, с другой стороны, существует очень много примеров, когда огромный потенциал детской одаренности утрачивается, не развивается, уходит на уровень скрытой одаренности или даже принимает деструктивные формы. В исследовании, которое проводится в рамках лаборатории "Потенциал" на базе городского психолого-педагогического центра, мы выявили, что важно выявление причин нереализованности потенциала одаренных детей и определения психолого-педагогических путей преодоления этих преград. Одним из вариантов решения проблемы нам видится создание центра, который бы реализовал системный подход к личности одаренного человека. Организация центра целесообразна именно в рамках межвузовского и внутривузовского пространства. Центр может играть важную роль в осуществлении теоретических и практических исследований одаренности силами ученых вуза. Результаты исследования центра можно мобильно и эффективно внедрять в структурные звенья системы образования, потому что в вузе много возможностей взаимодействия со всеми звеньями образования. Особое внимание следует уделять школам, находящимся в небольших городах края и селах. Они нуждаются в помощи такого центра в связи с ограниченностью их возможностей психологически грамотной поддержки развития личности одаренных школьников. Центр может стать базой педагогической и психологической практик студентов. Тесная связь с факультетами университета позволит на ранних стадиях выявлять и целенаправленно развивать общую, специальную одаренность как школьников, так и студентов, чтобы способствовать их профессиональному росту. Благодаря координационно-организующей деятельности центра возможна широкая апробация интересных идей, программ поддержки, развития психологического сопровождения одаренных детей. Также возможно создание диагностических схем, банка диагностических методик, инструментария, что позволит научно обоснованно и квалифицированно идентифицировать одаренность. Под руководством преподавателей, научных работников вуза возможна организация семинаров, конференций, круглых столов, курсов повышения квалификации. Создание научно-практических лабораторий при центре обеспечит направленный практико-ориентированный характер исследований одаренности детей в регионе. Мы знаем, что свыше сорока лет Нина Ивановна Ильичева занималась этой проблемой, сейчас можно этот опыт продолжить, наполнить современными идеями. Направлением профилактическо-просветительской деятельности могло бы стать сотрудничество с образовательными учреждениями и движениями. В крае есть движения: «Одаренный учитель – одаренный ученик», «Озарение», всероссийское движение «Будущее Алтая» и т. д. Возможно сотрудничество с учреждениями начального и среднего профессионального образования. |
Похожие:
 |
Методика проведения подвижных игр (Методическаяразработк а) барнаул 2006 Методика проведения подвижных игр / Сост.: Н. В. Анушкевич, И. С. Николаев – Барнаул: 2006. – 29 с |
 |
Барнаул демидовский (1730-1747) ... |
|
Методическое пособие Барнаул 2015 Главное управление образования... Сборник методических разработок по формированию жизнестойкости обучающихся: метод пос. / Сост.: Вдовина Е. Г., Моисеева Т. А. Барнаул,... |
|
Забракованные лекарственные средства И-174/06 от 06. 03. 2006, 01И-176/06 от 06. 03. 2006,01И-179/06 от 06. 03. 2006, 01И-180/06 от 06. 03. 2006,01И-190/06 от 10. 03.... |
|
Техническое задание На выполнение работ по текущему ремонту азс №28... На выполнение работ по текущему ремонту азс №28 с. Тюменцево, ул. Каменская, 78, азс №246 г. Барнаул, ул. Советской Армии, 59а, азс... |
|
Книга предназначена для начинающих нумерологов, специалистов в области... Все права защищены © Видья Ананда, 2006 © Равнндра Кумар, 2006 © "Veda Bhavan", 2006 |
|
Федеральная таможенная служба Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, n 20, ст. 2162), подпункта 37 Положения о Федеральной таможенной службе, утвержденного... |
|
Госдума РФ мониторинг сми 16 мая 2006 г Московский комсомолец, Ян Смирницкий, Марина Райкина, 16. 05. 2006, №104, Стр. 3 26 |
|
Информация по результатам аудита эффективности расходования бюджетных... Программы энергоресурсоэффективности г. Казани на 2006-2010 годы принятой решением Казанской городской Думы от 18. 10. 2006 №8-12... |
|
Госдума РФ мониторинг сми 26 апреля 2006 г Ведомости, Использована информация "Интерфакса", "Прайм-тасс", Reuters., 26. 04. 2006, №74, Стр. А3 23 |
|
Госдума РФ мониторинг сми 11 апреля 2006 г Российская бизнес-газета, Дейнеко Александр, Звягин Юрий, 11. 04. 2006, №14, Стр. 3 52 |
|
Госдума РФ мониторинг сми 22 марта 2006 г Радио россии, этот день: события и мнения., 21. 03. 2006, Светенко Андрей, 14: 00 22 |
|
Пермь 8-9 ноября 2006 г. Часть I проблемы романо-германской филологии,... Язык, культура, образование в современном мире: материалы Международной конференции (г. Пермь, 8 – 9ноября 2006 г.) В. 2ч. Ч. I.... |
|
Борис Грызлов Мониторинг сми 3 октября 2006 г Радио россии, этот день: события и мнения., 02. 10. 2006, Высоковская Екатерина, 22: 00 30 |
|
2006 удк ббк ф Философские проблемы математики: Материалы для выполнения учебных заданий. Новосиб гос ун-т. Новосибирск, 2006 |
|
8 Модернизация экономики: факторы инструменты, проблемы Москва, 2006 Russian Academy of Sciences М., фсгс, с. 2006 г., с. 415-416; статистического сборника «Регионы России. Социально-экономические показатели. 2005 г фсгс, М.,2006,... |