Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07) Рецензент: Захожая Татьяна Михайловна, проректор по учебной работе, к п н, гоу впо хмао-югры «Сургутский государственный педагогический университет»

Скачать 1.77 Mb.

Название	Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07) Рецензент: Захожая Татьяна Михайловна, проректор по учебной работе, к п н, гоу впо хмао-югры «Сургутский государственный педагогический университет»
страница	8/10
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ФИО ребенка

Дата рождения ________________ Адрес

МБДОУ Группа ______________________

С какого возраста посещает данную группу

Цель обращения в ТПМПК

Сведения о семье

Физическое развитие (группа здоровья, как часто болеет, аппетит, сон и т.д.)

Поведение в группе и общение с взрослыми (понимание требований воспитателя, поведение

на занятиях, и в играх с детьми)

Игра (сюжет, роли, содержание, длительность, предпочтения, играет один, в паре, коллективно)

Состояние знаний ребенка по разделам программы (знания об окружающем, математические

навыки, рисование, трудовое обучение, какие затруднения испытывает в обучении)

Отношение к занятиям (какие занятия предпочитает, устойчивость внимания, нуждается

ли в помощи, заинтересованность в выполнении заданий, понимание сложных

многоступенчатых инструкций, отношение к неудачам)

Работоспособность (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности

на другой, темп работы, когда наблюдается спад работоспособности)

Социально - бытовые навыки (самообслуживание, помощь воспитателю и детям, опрятность)

Состояние общей и мелкой моторики (координация движений, ведущая рука, владение

ножницами, карандашом, кисточкой)

Эмоциональное состояние в различных ситуациях (раздражение, агрессия, испуг,

истерики, заторможенность)

Индивидуальные особенности ребенка

Дата «_____» ______________ 20 г.
Воспитатель __________________________________________/____________________________/
Руководитель образовательной организации

________________________________________/______________________________/

М.П.

Приложение 5.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

(составляет классный руководитель в свободной форме для ТПМПК)
В педагогическом представлении в свободной форме должны быть следующие разделы:

Общие сведения (ФИО ребенка, дата рождения, адрес, общеобразовательное учреждение, класс, повторное обучение - в каком классе, откуда прибыл в ОУ).
Сведения о семье (состав семьи, социальный статус, стиль воспитания).
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, осведомленность об окружающем мире, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни).
Общая успеваемость (успеваемость по основным предметам, причина неуспеваемости, любимые и нелюбимые предметы).
Посещаемость (причина пропусков).
Сформированность учебных навыков по математике (владение счетными операциями, элементарными геометрическими понятиями; решение уравнений; способность к решению задач - быстрота ориентировки в условии задачи и нахождении решения, необходимость в дополнительных повторах, разъяснениях, подсказке или иной педагогической помощи при выполнении задания; как усвоил программный материал).
Владение письменной речью (скорость письма - соответствие норме; необходимость в дополнительных повторах предложений, слов при письме под диктовку; характер ошибок на письме - орфографические (не знает или не применяет правила), дисграфические).
Чтение (соответствие техники чтения требованиям школьной программы; скорость, плавность, выразительность, отсутствие «очиток»; понимание смысла прочитанного, умение запомнить прочитанное).
Развитие устной речи (умение самостоятельно составлять рассказ, план рассказа, пересказать знакомый текст; характер трудностей ребенка - звукопроизношение, грамматическое построение фраз, построение смыслового плана текста, запоминание словесного материала).
Сформированность школьно-значимых умений (отношение к оценкам, похвале, неуспеху; работоспособность, утомляемость; отношение к школе, к учебной деятельности - желании идти в школу; целенаправленность, умение контролировать себя, планировать свою деятельность; внимательность, активность, заинтересованность; трудности при подготовке домашнего задания, при устных или письменных ответах с места, у доски, при выполнении заданий творческого характера, при рутиной работе, при усвоении нового или повторении пройденного).
Поведение и общение в учебной ситуации (соблюдение правил; трудности и особенности взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями).
Эмоциональное состояние в учебной ситуации (раздражение, гиперактивность, агрессия, испуг, безразличие, пассивность, вялость, преобладающее настроение, неуверенность, подавленность, отношение к себе, наличие нравственных качеств).
Развитие волевых качеств (умение управлять своими чувствами и поведением, настойчивость, упорство, отношение к трудностям).

14. Общие выводы и впечатления о ребенке (в том числе положительные
стороны ребенка)
Дата « _______» __________20_____г.
Подпись классного руководителя

____________________________/ ______________________________/

Подпись руководителя образовательной организации

____________________________/ ______________________________/
МП

Приложение 6.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА,

ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

(заключение на ребенка раннего возраста с 2-х до 3-х лет составляется в свободной форме в соответствии с данными рекомендациями)
ФИО ребенка, возраст, учреждение, возрастная группа.

1.Формирование эмоционально-волевой сферы. Готовность к установлению контакта с новым взрослым, проявление инициативы в общении со взрослым, заинтересованность в сотрудничестве со взрослым, адекватность поведения, способы выражения протеста, переменчивость настроения, особенности характера, живость и яркость эмоций, интерес к результату своей деятельности, реакция на похвалу, пользование указательным жестом и т.д.

2.Ознакомление с окружающим миром (осваивает дальнее пространство). Самостоятельно входит в контакт с массой предметов, познает на практике свойства предметов.

3.Формирование моторики. Ведущая рука, согласованность действий рук, интерес к преднамеренному черканию, координация движений, тремор рук, гиперкинезы пальцев, манипулирование, хватание.

4.Формирование познавательной деятельности:

Предметная деятельность: использование предмета по функциональному назначению, соотносящие и орудийные действия, усвоение от взрослого способов действий с предметами, интерес к названию предметов и действию с ними, подражание взрослым, умение действовать по показу, готовность создавать предметный рисунок.

Восприятие - целостное восприятие, ориентировка на величину, цвет, форму. Устанавливает пространственные отношения - развернутая внешняя ориентировка – примеряет.

Внимание (непроизвольное) – способность сосредоточенно работать 5 минут. Концентрация и устойчивость. Способность удерживать внимание на объекте. Истощаемость. Переключение на другой вид деятельности.

Память - объем зрительной, слуховой (кратковременной), полнота отсроченного воспроизведения.

Воображение - приковано к предмету, который видит и обыгрывает.

Мышление - (наглядно-действенное - первые проявления в начале второго года жизни, умение использовать вспомогательные средства, первые обобщения, непосредственно связанные с выделением некоторых внешних и внутренних признаков предметов).

Обучаемость - использует помощь взрослого. Осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания. Переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому.

Способы выполнения задания - Действие силой (допустимо в N до 3,5 лет). Перебор вариантов. Целенаправленные пробы (допустимы до 5 лет). Зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно).

Отношение к неудаче - неудачу оценивает (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки).

Характер деятельности – наличие мотивации к деятельности.

5. Развитие речи (в активной речи использование нескольких слов, связь слова с предметом или действием в ситуации общения со взрослым, основное средство общения, подражание взрослым, понимание элементарной инструкции, обращенной речи).

6. Развитие деятельности Игра - продолжение развития предметной деятельности (использование по назначению реальных предметов и изображающих их игрушек, овладевая множеством предметных действий, постановка цели – для чего). Рисование - изображение предмета примитивные, схематичные, отражение частей, значимых для ребенка, человек «головоног» - к концу третьего года жизни

7. Новообразования - к трем годам задает вопрос – почему? Пересказывает услышанное и увиденное по наводящим вопросам. Использует сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Понимает, что такое один–мало–много. Различает левую и правую стороны. По одной характерной детали может узнать целое. Рисует вертикальные и горизонтальные линии и окружности.

Заключение педагога-психолога (психологическое развитие соответствует возрастной норме; ниже нормы; развитие опережает возрастную норму).
Дата « _______» __________20_____г.
Педагог-психолог______________________________________/_______________/
Подпись руководителя образовательной организации ____________/__________/

М П

Приложение 7.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

(заключение на ребенка дошкольного возраста с 3-х до 7-х лет

составляется в свободной форме в соответствии с данными рекомендациями)
ФИО ребенка, возраст, организация, возрастная группа.

Эмоционально-волевая сфера: особенности вступления в контакт, в совместную деятельность со взрослым, преобладающее настроение, адекватность поведения, произвольность поведения, поведение при возникновении трудностей, реакция на успех и неуспех, формирование правильного поведения в коллективе, расторможенность, импульсивность, проявления агрессии (вербальной, невербальной), познавательная активность, самоконтроль, умение планировать свою деятельность, умение работать длительно и целенаправленно, доведение дела до конца, формирование мотивации деятельности, особенности общения (использование речи, жестов, мимики для общения). Особенности развития личности – усвоение моральных норм, подчинение своих поступков моральным и этическим нормам, появление самосознания, появление привычек, особенности характера.
Развитие познавательной сферы (чувственное познание)

Обучаемость - использует помощь взрослого. Осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания. Переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому.

Способы выполнения - Действие силой (допустимо в N до 3,5 лет). Перебор вариантов. Целенаправленные пробы (допустимы до 5 лет). Зрительное соотнесение (с 6 лет обязательно).

Отношение к неудаче - неудачу оценивает (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки).

Характер деятельности – наличие мотивации к деятельности.

Восприятие (перцептивные действия) - сравнение с эталоном при исследовании (ощупывание, обведение взглядом, выслушивание) – работает по образцу, выделяет цвет, форму, величину, материал, устанавливает пространственные отношения в мыслительном плане (зрительно), пятый год жизни – усвоение многих сенсорных эталонов – бессистемно. Шестой и седьмой годы жизни – усвоение системы эталонов, способность к обобщению, овладение словом-названием. Целостное восприятие предмета и деление его на части (узнавание по отдельной части целого предмета), темп восприятия.

Внимание – произвольность, умение сосредоточиться на задаче, устойчивость, переключаемость, распределение, характер отвлекаемости.

Память – объем зрительной, слуховой (кратковременной), полнота отсроченного воспроизведения.

Мышление:

Наглядно-действенное – компоненты мыслительной деятельности (определение цели, анализ условий, выбор средств достижения, ориентировка в условиях практических задач, самостоятельность нахождения выхода в проблемной ситуации (преобразовывает свой прошлый опыт, находит новые пути его использования);

Наглядно-образное (основное) – задачу решает не практически, а в уме (из частей целое), анализ объекта, выделение главного, оперирование образами. Речь фиксирует образы-представления, появление слова-заместителя, вспомогательная роль речи – оценивает собственные действия, результат, планирует действия, привлекает прошлый опыт.

Наглядно-логическое – формирование элементов.

Развитие деятельности:

Игра –. возникновение сюжета, в центре внимания ребенка отношения людей, использование предмета- заместителя, совместная деятельность.

Продуктивная деятельность –

Рисование - изображение предмета примитивные, схематичные, отражение частей, значимых для ребенка, человек «головоног» - к началу четвертого года жизни.

Изображение сюжета, ситуации, использование цвета, как средство изображения, как средство передачи эмоций, настроения, использование всего пространства листа, отделение главного от второстепенного, вычленение контура, восприятие цвета, целостное изображение предмета.

Лепка – восприятие объема.

Конструирование и аппликация – использование готовых форм, пространственные отношения, конструирование по образцу.

4. Развитие крупной и мелкой моторики – согласованность действий обеих рук, ведущая рука, зрительно-двигательная координация.

5. Развитие речи – слово направляет деятельность, но наравне с наглядным способом передачи опыта. Слово главное – вычленение не только цели, но и способа ее достижения, речь ребенка из сопровождающей переходит в фиксирующую, планирующую.

6. Новообразования

7. Заключение педагога-психолога (психологическое развитие соответствует возрастной норме; ниже нормы; развитие опережает возрастную норму)
Дата « _______» __________20_____г.
Педагог-психолог ______________________________________/_________________________/
Подпись руководителя образовательной организации ________________/_________________/
М П

Приложение 8.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ВОСПИТАННИКОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ