Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07) Рецензент: Захожая Татьяна Михайловна, проректор по учебной работе, к п н, гоу впо хмао-югры «Сургутский государственный педагогический университет»

Скачать 1.77 Mb.

Название	Методические рекомендации сургут, 2015 ббк 74. 50р30 удк 376(07) Рецензент: Захожая Татьяна Михайловна, проректор по учебной работе, к п н, гоу впо хмао-югры «Сургутский государственный педагогический университет»
страница	4/10
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

В Приложении 4 представлен образец педагогической характеристики воспитанника дошкольной образовательной организации.

При обследовании детей школьного возраста педагогом необходимо определить уровень знаний обучающегося по основным предметам, своеобразие эмоционально-волевой сферы и личностные особенности ребенка. При составлении педагогического представления следует учитывать, что представление на обучающегося - это итог продуманного систематического наблюдения за ребенком в течение от нескольких месяцев до года. Факты излагать последовательно и систематично. Указывать не только причины тех или иных негативных проявлений обучающегося, но и положительные стороны ребенка.

Представление заверяется подписью классного руководителя, директора и печатью образовательной организации.

Образец педагогического представления педагога (классного руководителя) на обучающегося образовательной организации представлен в Приложении 5.
Психологическое обследование
Психологическое исследование ребенка проводит педагог-психолог дошкольной образовательной организации.

Педагог-психолог:

изучает документы ребенка;
проводит беседу с родителями и индивидуальные беседы с ребенком для установления контакта, выявление особенностей психики в процессе личного общения с ребенком;
осуществляет наблюдение за ребенком в различных видах деятельности;
изучает результаты деятельности детей (рисунки, поделки);
проводит психологическую диагностику (с учетом возраста и цели исследования), выявляя особенности:

- восприятия зрительного (величины, формы, цвета); слухового; пространственного (взаиморасположение частей, расположение изображения на месте, размеры изображения, различение правой и левой стороны и др.); целостность и обобщенность восприятия;

- представлений (соответствие представлений реальному миру) и воображения (оригинальность, стереотипность, причудливость и др.);

- внимания (произвольность, концентрация, устойчивость, способность распределения и переключения); способность к волевым усилиям и саморегуляции; работоспособность (когда и при каких видах работы наступает утомление);

- памяти (слуховой, зрительной), объем и качество кратковременной и долговременной памяти;

- речи (понимание обращенной речи, активный и пассивный словарь, лексико-грамматическое оформление высказывания, звукопроизношение, фонематическое восприятие).

- мышления (операции с единичным и несколькими признаками, создание целостного образа из частей, способность к обобщению, пониманию смысла и установлению причинно-следственных связей);

- ведущей деятельности (учебной, трудовой, игровой): целенаправленность; наличие и стойкость интереса к заданию; темп деятельности и наличие навыка самоконтроля в ходе выполнения задания; самостоятельность в работе; использование помощи (организационной, наводящей, уточняющей, разъясняющей);

- эмоционально-волевой сферы (реакции на ситуацию обследования и адекватность поведения в этой ситуации; выраженность эмоциональных проявлений); особенности контакта (активность, нежелание общаться, проявления страха); адекватность эмоционального реагирования на похвалу, порицание при выполнении предложенного задания, степень выраженности реакции (улыбается, плачет, кричит, бросает вещи, грубит и др.);

- самооценки и уровня притязаний (адекватная, завышенная, заниженная); особенности направленности личности, наличие тенденции к беспокойству, страхам, тревожности; значимые для ребенка качества при построении взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Для изучения уровня развития высших психических функций и особенности развития личности ребенка педагог-психолог использует различные методы: беседа, наблюдение, метод изучения продуктов деятельности, метод эксперимента, метод тестирования, предусматривающие создание определенных ситуаций, при которых актуализируются психические процессы, подлежащие специальному изучению.

Важным для получения информации об особенностях психического развития ребенка является беседа педагога-психолога с родителями (законными представителями) ребенка. Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают родители, обращаясь к педагогу-психологу за консультативной помощью.

Цель беседы - обмен мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы намечают пути дальнейшего обследования ребенка.

При проведении беседы с родителями (законными представителями) ребенка педагогу-психологу необходимо учитывать, что эффективность беседы зависит от активности родителей (педагогов), поэтому между ее участниками важно создать доверительные отношения. Участие в беседе обоих родителей позволит получить представления о взаимоотношении в семье, стиле воспитания ребенка, отношении родителей к проблемам ребенка, связанным с его психическим и физическим состоянием. При этом нельзя открыто критиковать воспитательные действия родителей. Во время беседы нужно стремиться к выработке у родителей реальных представлений о психофизических особенностях ребенка, предупредить возникновение ожидания немедленных результатов. Такая организация беседы позволить выявить проблемы ребенка и родителей, определить направления совместной помощи ребенку, спланировать следующие встречи, их задачи и возможные пути реализации.

Метод опроса педагогов (родителей) в отношении проблем развития ребенка осуществляется с применением опросников, т.е. методик, содержащих вопросы, на которые родители и педагоги должны ответить в свободной форме (открытый тип опросника) или выбрать из вариантов, предлагаемых в опроснике (закрытый тип). Опросники также могут содержать утверждения, с которыми родитель или педагог может согласиться или не согласиться. Для опроса родителей педагог-психолог использует стандартные опросники.

В рамках психологического исследования также используется метод наблюдения.

Целью наблюдения является изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения, с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития.

С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности.

Метод экспериментального изучения ребенка, разработанный в 70-е гг. XX в. (Иванова А.Я., на основании положения Выготского Л.С. о зонах актуального и ближайшего развития), предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений.

Цель экспериментального исследования:

оценка потенциальных возможностей ребенка;
определение перспективы развития;
определение рациональных путей последующей педагогической работы;
проведение дифференциальной диагностики.

При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение.

В рамках проведения обучающего эксперимента осуществляется:

моделирование психической деятельности (в игре, в труде, учебе, общении);

определение нарушенных и сохранных психических функций;
применение экспериментально-психологических приемов, направленных на раскрытие качественной характеристики нарушений;
предоставление возможности экспериментатору учитывать поиски решений обследуемым ребенком, вмешаться в его деятельность, чтобы выяснить, как он воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться;
точное и объективное фиксирование результатов экспериментально-психологического исследования в протоколе.

Алгоритм проведения обучающего эксперимента:

демонстрация выполнения действия (при необходимости - оказание незначительной помощи ребенку);
демонстрация выполнения действия с комментированием (допускается дозированная и обдуманная помощь);
поэтапная демонстрация действий с объяснением выполнения.

При проведении эксперимента необходимо учитывать, что вмешательство диагноста в работу ребенка не должно быть многословным или чрезмерно активным.

Результаты обследования вносятся в протокол (действия и высказывания ребенка, предлагаемая помощь, её использование).
Затруднения ребенка при выполнении заданий могут быть связаны:

с ослаблением внимания, рассеянностью, забывчивостью, недостаточной сообразительностью;
неумением обобщать, улавливать существенный скрытый смысл и строить логичные умозаключения;
неумением выражать мысль и работать со словесно оформленным материалом;
поражением или недоразвитием отдельных анализаторов.

При затруднении в выполнении задания можно предложить ребенку помощь (предложенную Рубинштейн С.Я.):

простое переспрашивание, т.е. просьба повторить то или иное слово, поскольку это привлекает внимание ребенка к сказанному или к сделанному;
одобрение или стимуляция дальнейших действий («хорошо», «дальше»);
вопросы о том, почему испытуемый совершил то или иное действие (для уточнения собственных мыслей ребенка);

наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора;
подсказка, совет действовать тем или иным способом;
демонстрация действия и просьба самостоятельно его повторить;
обучение тому, как надо выполнять задание.

Обучающий эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка.

При проведении обучающего эксперимента целесообразно руководствоваться следующими правилами:

сначала следует проверить, не окажутся ли эффективными более простые виды помощи, и лишь затем перейти к демонстрации и обучению;
экспериментатору не следует быть чрезмерно активным и многословным, вмешательство в ход эксперимента должно быть тщательно обдумано;
каждый акт помощи, так же как и ответные действия ребенка, должен быть внесен в протокол.

По результатам обследования педагог-психолог заполняет протокол обследования ребёнка, формулирует заключение, в котором резюмируются наиболее важные данные, полученные при исследовании. При заполнении протокола необходимо не только описывать явление полностью, но и объяснять его.

В протоколе отмечается:

уровень общей и двигательной активности;
особенность поведения в выполнении различных психофизиологических актов (сон, прием пищи, игра);
характер эмоциональных и поведенческих реакций на новые стимулы - еду, игрушки, людей;
интенсивность эмоциональных реакций при выражении желаний и отношений;
качество настроения;
способность к сосредоточению на эмоциональном контакте или деятельности;
способность к преодолению препятствий.

Данные, полученные при обследовании ребенка, в ходе беседы с родителями и педагогами, обучающими ребенка, используются при составлении педагогом-психологом заключения (характеристики) ребенка.

Образец заключения педагога-психолога, осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение в образовательной организации ребенка раннего возраста (с 2-х до 3-х лет) представлен в Приложении 6, ребенка дошкольного возраста (с 3-х до 7-х лет) представлен в Приложении 7.
Логопедическое обследование
Логопедическое обследование направлено на выявление нарушений разных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени. Учитель-логопед обследует ребенка индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения с выборочным использованием стандартных логопедических заданий.

В беседе с родителями учитель-логопед получает сведения о раннем речевом развитии ребенка, уточняет его речевое окружение, выясняет осознание ребенком своего речевого недостатка и реагирование на него; выявляет, обращались ли родители к учителю-логопеду ранее, и отмечает результаты логопедической работы.

Учитель логопед обследует:

строение артикуляционного аппарата (губы, зубы, прикус, нёбо, язык, уздечка языка);
двигательные функции органов артикуляционного аппарата (сила, точность, объем и переключаемость движений, темп, плавность, истощаемость движений; наличие синкинезий, девиации языка; быстрота формирования артикуляционного уклада, длительность удержания артикуляционной позы; наличие саливации);

праксис лицевой мускулатуры (символический свист, символический поцелуй, улыбка, оскал, цоканье);
особенности ритмического чувства.
произношение звуков (изолированно, в слогах, в словах и в самостоятельной речи);
различение звуков – фонематическое восприятие;
словарный запас (активный и пассивный словарь);
слоговую структуру слов;
грамматический стой речи;

темп, громкость, плавность, внятность, выразительность и т.д.

По результатам обследования учитель-учитель-логопед заполняет логопедическое заключение. Образец заключения учителя-логопеда, осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение воспитанников дошкольной образовательной организации предоставлен в Приложении 8.

Если в дошкольной образовательной организации работает учитель-дефектолог, он обследует ребенка и составляет по результатам обследования заключение (Приложение 9.)

.В Приложении 10. представлен образец заключения учителя-логопеда, осуществляющего психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающегося в образовательной организации.

Социально-педагогическое обследование
Социальный педагог проводит сбор информации о ребенке, его семье, используя методы наблюдения, беседы, анкетирования родителей, посещение ребенка на дому.

При этом оценивается:

уровень образования родителей;
общий культурный уровень семьи;
материальная обеспеченность;
жилищно-бытовые условия;
особенности взаимоотношений в семье;
наличие у родителей вредных привычек;
состояние здоровья родителей.

Социальный педагог составляет развернутую характеристику социального развития ребенка, описывает сложившееся окружение в семье, ближайшем социуме.
Медицинская диагностика
Медицинский работник образовательной организации осуществляет сбор анамнеза, изучает амбулаторную карту и другие медицинские документы, представленные родителями, при необходимости получает дополнительную информацию о психофизическом состоянии ребенка от родителей и из поликлиники, составляет для членов ПМПк общее заключение по состоянию здоровья ребенка.

В заключении для ПМПк медицинский работник указывает физическое состояние ребенка (соответствие физического развития возрастным нормам, состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы; переносимость физических нагрузок - на основании данных учителя физической культуры), обозначает особенности раннего развития ребенка, наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка, наличие и характеристику хронических заболеваний, группу здоровья и др.

При необходимости могут быть представлены данные врачей: педиатра, психиатра, невролога (выявленные психопатологические и соматоневрологические симптомы, нозологический диагноз, клинические формы и тип течения заболевания, составленные врачами рекомендации и планы лечебно-профилактических мероприятий). В ходе первичной диагностики оформляется протокол обследования,

Таким образом, при первичном обследовании ребенка специалисты службы психолого-педагогического сопровождения осуществляют сбор информации о ребенке, проводят диагностику соматического, психического, социального здоровья ребенка с применением широкого спектра методов: наблюдение, анкетирование родителей и педагогов, тестирование, беседа, анализ продуктов учебной деятельности, медицинской и психолого-педагогической документации.

При проведении первичной диагностики осуществляется определение уровня актуального и ближайшего развития ребенка, причин и механизмов возникновения трудностей в обучении и воспитании ребенка, фиксируются стартовые показатели перед началом коррекционно-развивающего обучения, осуществляется прогнозирование возникновения трудностей в освоении образовательной программы. Комплексная диагностика позволяет получать сведения о специфике, характере и динамике психического развития, уровне интеллектуального развития, о личностных особенностях ребенка, о состоянии его здоровья и социального благополучия

Специалисты, участвующие в обследовании ребенка с ОВЗ образовательной организации, на коллегиальном заседании ПМПк, обсуждают результаты диагностики, которые фиксируются в Заключении ПМПк (Приложение 11).

В Заключении ПМПк отмечаются все вопросы, обсуждаемые коллегиально, указывается круг лиц, проводивших обследование, отражаются выводы и рекомендации. В ходе обсуждений результатов диагностики определяется необходимость направления ребенка на обследование в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК) для углубленной дифференциальной диагностики и определения вида образовательной организации и программы обучения.

Результаты коллегиального решения ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей). Родителям предлагается пакет документов (Заключение заседания ПМПк, характеристики специалистов образовательной организации), необходимых для прохождения дифференциальной диагностики отклонений в развитии ребенка в ТПМПК.

Решение ПМПк образовательной организации для родителей (законных представителей) носит рекомендательный характер. При несогласии родителей (иных законных представителей) с решением ПМПк специалистами должна проводиться работа по формированию у них адекватного понимания проблемы, исходя из интересов ребенка.
Третий этап - дифференциальная диагностика отклонений в развитии.
Дифференциальная диагностика отклонений в развитии ребенка проводится в территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

Деятельность ТПМПК осуществляется на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Цель ПМПК – своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.
Основные направления деятельности психолого-медико-педагогической комиссии
а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;

б) подготовка по результатам обследования рекомендаций:

по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания,
подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

в) оказание консультативной помощи:

родителям (законным представителям) детей,
работникам образовательных организаций,
организаций, осуществляющих социальное обслуживание,
работникам медицинских и других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;

г) оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;

д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;

е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии» ПМПК бывает центральной и территориальной.

Центральная комиссия создается органом исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющим государственное управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории субъекта Российской Федерации.

В Ханты-Мансийском автономном округе деятельность центральной ПМПК осуществляется в соответствии с Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 19 февраля 2010 г. N 143-нп «О центральной психолого-медико-педагогической комиссии Ханты-Мансийского автономного округа – Югры».

Основные направления деятельности центральной комиссии Ханты-Мансийского автономного округа – Югры:

координация и организационно-методическое обеспечение деятельности территориальных комиссий;
проведение обследования детей по направлению территориальной комиссии,
проведение углубленной диагностики детей в случае обжалования родителями (законными представителями) заключения территориальной комиссии;
обследование детей при выпуске (переводе) из образовательных организаций для детей с ОВЗ ХМАО – Югры по окончанию срока коррекционной работы;
направление детей в образовательные организации для детей с ОВЗ (с нарушениями слуха, интеллекта), находящиеся в других территориях ХМАО - Югры;
направление детей в образовательные организации для детей с ОВЗ (с нарушением зрения, опорно-двигательного аппарата), находящиеся за пределами ХМАО – Югры.

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия создается органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, или органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории одного или нескольких муниципальных образований субъекта Российской Федерации.

Количество комиссий определяется из расчета одна комиссия на 10 тысяч детей, проживающих на соответствующей территории, но не менее одной комиссии в субъекте.

Возглавляет комиссию руководитель. В состав комиссии входят: педагог-психолог, учителя-дефектологи (по соответствующему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), учитель-логопед, педиатр, невролог, офтальмолог, оториноларинголог, ортопед, психиатр детский, социальный педагог. При необходимости в состав комиссии включаются и другие специалисты

Специалисты ТПМПК проводят психологическое, педагогическое, логопедическое и медицинское обследование, оценивают неврологический статус ребенка, психическое состояние, особенности интеллектуального развития.

Для проведения обследования ребенка родители (законные представители) предоставляют в ТПМПК следующие документы:

документ, удостоверяющий личность родителей, документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов ребёнка,
заявление о проведении обследования ребенка в комиссии;
копию паспорта или свидетельства о рождении ребенка (предоставляются с предъявлением оригинала или копии, заверенной в установленном порядке);
направление образовательной организации, учреждения, осуществляющего социальное обслуживание, медицинской или другой организации;
заключение психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (для обучающихся образовательных организаций);
заключение ТПМПК о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии);
подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих ребенка в медицинской организации по месту жительства (Приложение 12);
характеристики обучающегося, составленные педагогами (воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, педагога-дефектолога), выданные образовательной организацией;
рисунки ребенка, письменные работы по русскому (родному) языку, математике, результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.

Родители (законные представители) детей имеют право:

присутствовать при обследовании ребёнка в комиссии;
присутствовать при обсуждении результатов обследования и вынесении комиссией заключения;
высказывать своё мнение относительно рекомендаций по организации обучения и воспитания ребёнка;
получать консультации специалистов комиссии по вопросам обследования детей в комиссии и оказания им психолого-медико-педагогической помощи, в том числе информацию о своих правах и правах ребёнка;
в случае несогласия с заключением ТПМПК обжаловать его в центральной ПМПК ХМАО – Югры.

Проведение диагностики развития ребенка в ТПМПК
Обследование в ТПМПК начинается с предварительного изучения документации ребенка (характеристики, медицинских справок, записей других специалистов), анализа продуктов деятельности (рисунков, письменных работ).

В Приложении 12 представлен образец выписки из истории развития ребенка с заключениями врачей, наблюдающих его в медицинской организации по месту жительства (регистрации).

Далее проводится беседа с родителями с целью выяснения условий жизни ребенка, особенностей его развития, состава семьи, профессий родителей и т.п.

С родителями (законными представителями) уточняется анамнез ребенка:

протекание беременности у матери;
вредности, действующие на плод;
характер протекания родов, наличие природовых травм, асфиксии;
раннее постнатальное развитие, характер перенесенных заболеваний в раннем детстве (потеря сознания, судороги, припадки).

Обследование детей в ТПМПК проводится каждым специалистом индивидуально или несколькими специалистами одновременно.

Состав специалистов комиссии, участвующих в проведении обследования, процедура и продолжительность обследования определяются исходя из задач обследования, а также возрастных, психофизических и иных индивидуальных особенностей детей.

При проведении диагностики отклонений в развитии ребенка осуществляется:

определение причин нарушений;

разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;
выявление первичного и вторичного нарушений; системный анализ структуры дефекта;
оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
определение и обоснование педагогического прогноза.

Диагностическая работа проводится в соответствии со следующими принципами, предложенными Выготским Л.С., Лубовским В.И., Забрамной С.Д.

Комплексное изучение развития психики ребенка, предполагающее вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, учитель-логопед, психолог, социальный педагог). Исследуется не только клиническое и экспериментально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях – нейрофизиологическое, нейропсихологическое и др. обследования.

Системный подход к диагностике психического развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных нарушений. Очень важно, чтобы были выявлены не только явления негативного характера, но и сохранные функции, и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.

Динамический подход к изучению ребенка с нарушением развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учет возрастных особенностей ребенка. Это важно при организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализе результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация. Очень важен учет возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста.

Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка. Этот принцип опирается на теоретическое положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении ребенком новых способов действий.

Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:

отношение к ситуации обследования и заданиям;
способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;
продуктивное использование помощи взрослого;
умение выполнять задание по аналогии;
отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов диагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

Необходимость раннего диагностического изучения ребенка. Именно раннее выявление отклонений в развитии ребенка позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение, своевременное включение его в коррекционное обучение.

Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка.

Для оценки выраженности умственного недоразвития детей в условиях ТПМПК применяются стандартные психодиагностические методики. Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик, для детей определенного возраста, понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Диагностический материал для изучения каждого ребенка подбирается индивидуально.

Критериями, определяющими программу обучения ребенка с ОВЗ (по Семаго Н.А.) являются:

адекватность поведения ребенка в процессе обследования;
критичность по отношению к результатам выполнения предложенных заданий, к успешности решения диагностических задач, к своему поведению;
обучаемость, как основной педагогический критерий.

Данные критерии в разной степени учитываются при анализе деятельности ребенка специалистами ТПМПК:

врач-психиатр в большей степени учитывает показатели адекватности и критичности ребенка, как основные показатели, на которые опирается его квалификация психопатологических проявлений состояния обследуемого ребенка.
педагог (воспитатель), учитель-логопед учитывают степень обучаемости ребенка (как основной критерий, определяющий возможности усвоения ребенком образовательной программы)

педагог-психолог в равной степени учитывает все три критерия, позволяющие ему провести:

дифференциальный анализ состояния ребенка;
подтвердить данные обследования;
обосновать отнесение ребенка к той или иной группе в плане постановки психологического диагноза.

Учет этих критериев при обследовании ребенка позволяет значительно повысить эффективность дифференциальной диагностики.

Дифференциальная диагностика и качественный анализ результатов обследования позволяют специалистам ТПМПК:

оценить актуальное состояние ребенка, особенности психофизического развития,
констатировать, что у ребенка есть особенности развития и для организации образования ребенка необходимо создание специальных условий, описать эти специальные условия;
признать ребенка обучающимся с ограниченными возможностями здоровья – с ОВЗ (или не признать его таковым);
определить:

- прогноз дальнейшего развития ребенка,

- образовательную организацию (детский сад компенсирующего или комбинированного вида, тип образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья),

- группу (общеразвивающая, компенсирующей направленности, кратковременного пребывания, комбинированного вида, инклюзивная); класс для детей с ОВЗ (с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта);

- форму получения образования (инклюзивное образование, модель интегрированного обучения), программу обучения;

- оптимальный объем включения ребенка дошкольного возраста с ОВЗ в среду здоровых сверстников (служба ранней помощи, Лекотека, инклюзивная группа),

- систему коррекционно-развивающей работы специалистов (учитель-учитель-логопед, педагог-психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог, инструктор ЛФК, врач и др.);

- режим занятий, консультаций;

- срок повторного обращения в ТПМПК.
В течение всего времени нахождения ребенка и его родителей в ТПМПК проводится консультативно-просветительская работа.

Проведение консультационного процесса специалисты ТПМПК осуществляют с учетом следующих принципов:

соблюдения интересов консультируемого ребенка - определение нарушений в развитии ребенка (постановка диагноза) и доведение до сведения членов семьи адекватных условий для обучения и развития ребенка, воспитания и лечения, как в образовательной организации, так и дома;
щадящая форма сообщения поставленного диагноза - родителям необходимо разъяснить возможность и важность адекватного обучения ребенка в соответствии с его психофизическими и когнитивными возможностями;
проведение психокоррекционной работы с родителями на всех этапах консультирования и всеми специалистами.

При консультировании специалисты территориальной ТПМПК учитывают образовательный и культурный уровень родителей, структуру и условия жизни каждой семьи, для того чтобы рекомендации и советы не оказались для семьи трудновыполнимыми или непонятными, чтобы у родителей не возникало вторичное чувство вины и собственной беспомощности перед ребенком.
По итогам комплексной диагностики принимается коллегиальное решение ТПМПК.

В заключении ТПМПК, заполненном на специально утвержденном бланке, указывается:

наличие либо отсутствие у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
наличие либо отсутствие необходимости создания условий для получения ребенком образования;

необходимость коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

рекомендации по определению:

формы получения образования,
образовательной программы, которую ребенок может освоить,
форм и методов психолого-медико-педагогической помощи,
специальных условий для получения образования.

При сообщении родителям (законным представителям) решения ТПМПК специалистам необходимо раскрыть психологическую структуру отклонения в развитии ребенка и доступным для родителей языком рассказать об особенностях развития их ребенка, указать на его положительные качества, объяснить, какие специальные занятия необходимы ребенку, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как с ним заниматься в домашних условиях.

Копия заключения ТПМПК и копии особых мнений специалистов (при их наличии) по согласованию с родителями (законными представителями) детей выдаются им под роспись или направляются по почте с уведомлением о вручении.

Заключение ТПМПК, как и ПМПк образовательной организации для родителей (законных представителей) ребенка носит рекомендательный характер. Родители имеют право самостоятельно выбирать образовательный маршрут для своего ребенка.

Для образовательной организации заключение ТПМПК является обязательным к исполнению.
Четвертый этап -

углубленное психолого-педагогическое обследование ребенка
При поступлении в образовательную организацию ребенка с ОВЗ и предоставлении родителями (законными представителями) заключения территориальной или центральной ПМПК обучающимся, в соответствии с ФЗ от 29.12.12. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», ребенку предоставляются академические права «…на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции» (ст. 34, п. 1.3.);

Специалисты психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации изучают заключение и рекомендации ТПМПК, проводят углубленную психолого-медико-педагогическую диагностику отклонений в психофизическом развитии воспитанника с целью разработки индивидуальной образовательной программы.

Задачи диагностики:

выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;

разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;
определение условий обучения и воспитания ребенка;
решение проблем социально-эмоционального плана.

При проведении углубленного диагностического обследования учитывается:

своевременность диагностики (раннее выявление отклонений в развитии и своевременное проведение диагностического обследования);
комплексность диагностики (учет медицинских, психологических, педагогических, социальных аспектов диагностики);
всесторонний подход к диагностике (осуществляется специалистами разных профилей в рамках их профессиональных задач и компетенции, предполагает широкий системный подход каждого специалиста к проблемам развития ребенка сквозь призму конкретного предмета исследования);
динамические аспекты диагностики (анализ анамнестических и катамнестических данных, «срезовые» исследования, мониторинг и оценка развития ребенка с учетом онтогенетических закономерностей и индивидуальных особенностей ребенка на разных возрастных этапах);
целостный подход (реализуется на основании всех вышеперечисленных аспектов диагностики развития и заключается в понимании онтогенетических закономерностей развития, в создании необходимых условий для адаптации и максимальной самореализации личности ребенка в социуме).

При таком подходе диагностика рассматривается в развитии. В центре внимания специалиста находится развивающийся ребенок.

По результатам углубленного диагностического обследования ребенка с ОВЗ педагоги образовательной организации, медицинский работник, социальный педагог и педагог-психолог составляют заключения и рекомендации, учитель-учитель-логопед заполняет речевую карту.

Проведенная диагностика и качественный анализ результатов позволяют оценить актуальное развитие ребенка и определить прогноз дальнейшего развития.

Заключения специалистов по результатам углубленной диагностики, окончательное коллегиальное заключение ПМПк являются основанием для организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка.

Данные углубленной диагностики служат основание для разработки индивидуальной образовательной программы для ребенка, определения методов коррекционно-развивающей работы и организационно-методических подходов к осуществлению психолого-педагогического и медико-социального сопровождения каждого ребенка.
Динамическое изучение детей с ОВЗ проводится с целью определения динамики развития познавательной сферы ребенка, определения эффективности выбранных форм, приемов, методов коррекционно-развивающего обучения

Периодичность динамического обследования зависит от особенностей психофизического развития ребенка, уровня усвоения разработанной программы обучения. При достаточном уровне усвоения адаптированной образовательной программы диагностику можно провести в середине учебного года (Например, в декабре или в январе). При неусвоении предложенной образовательной программы динамическое обследование необходимо проводить через два месяца после начала обучения с целью изменения образовательного маршрута.

При динамическом изучении происходит сопоставление результатов развития ребенка при первичной и последующей диагностиках, определение сформированности игровых навыков, уровня академической и жизненной компетентности.

На плановых заседаниях ПМПк заслушивают представления специалистов, непосредственно работающих с ребенком, обсуждают итоги динамической диагностики психофизического развития ребенка, результаты реализации разработанной адаптированной образовательной программы и эффективности ППМС сопровождения ребенка. ППМС и фиксируются в протоколе

В дневник психолого-педагогического сопровождения вносятся сведения об изменениях в состоянии психофизического развития ребенка в процессе реализации рекомендаций, составляется краткое обобщенное письменное заключение и перечень корректировок, внесенных в рекомендации, заносят проблемные вопросы, требующие коллегиального разрешения всеми членами междисциплинарной команды, сопровождающей ребенка и его семью.

В конце учебного года проводится итоговая диагностика для констатации результативности коррекционно-развивающей работы и определения дальнейшего образовательного маршрута ребенка. При необходимости изменения программы обучения ребенок направляется на повторное обследование в ТПМПК.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Округа югры гоу впо хмао югры «сургутский государственный педагогический... Основы физической реабилитации: Учебное пособие. Направление подготовки 034400 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии...		Ханты мансийского автономного округа югры гоу впо хмао югры «сургутский... Учебное пособие предназначено для усвоения теоретического материала учебных дисциплин: «Физическая реабилитация», «Частные методики...
	Гоу впо «Омский государственный технический университет» утверждаю проректор гоу впо омгту Компьютерные лабораторные работы по курсу "Основы преобразовательной техники". Исследование неуправляемых выпрямителей средней и...		Отчет по результатам социологического исследования Сургут, 2013 Гбоу «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа Югры»»
	Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический... Культура. Образование. Право: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, гоу впо «Российский...		Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет... Идейно-художественное своеобразие романов б. Окуджавы «путешествие дилетантов» и «свидание с бонапартом»
	Основные понятия, определения и сокращения Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Сургутский...		Гоу впо «Российский государственный профессионально- педагогический университет» Возрождение ремесленничества в Уральском регионе: социальные предпосылки, проблемы и пути их решения. Сб науч ст. / Под ред. Л. Ф....
	Гоу впо «Адыгейский государственный университет» Институт физической... Вержбицкая Е. Г., проректор по научной работе Института физической культуры и дзюдо агу, кандидат педагогических наук		Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Валеопедагогические проблемы здоровьеформирования у детей, подростков и молодежи [Текст]: сб тез докл. V межвуз студ науч практ конф.,...
	Отчет о результатах самообследования Кольского филиала гоу впо «Петрозаводский... Общие сведения о кольском филиале гоу впо «петрозаводский государственный университет»		Высшего профессионального образования ханты-мансийского автономного... Чернышева О. В., учитель-дефектолог Казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников...
	Фгбоу впо «пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»... Разработано учебно-методическим управлением и отделом мониторинга и контроля качества подготовки специалиста фгбоу впо «Пермский...		Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских... Гоу впо «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»
	Методические рекомендации по разработке, оформлению и защите курсовых,... России и зарубежных стран юридического факультета гоу впо «Воронежский государственный университет»		Методические рекомендации для студентов, интернов, ординаторов и врачей Гоу впо сибирский государственный медицинский университет Росздрава, кафедра госпитальной терапии с курсом физической реабилитации...

Похожие: