В процессе обучения физике в школе
|
Скачать 1.76 Mb.
|
| ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ В соответствии с предложенной моделью деятельности учителя выделены основные компоненты методики формирования ключевых компетенций учащихся: проведение комплексной педагогической диагностики, формулирование целей обучения, отбор содержания учебного материала, выбор форм учебно-познавательной деятельности учащихся, комплексная оценка уровня сформированности у школьников ключевых компетенций и корректирование образовательного процесса. Рассмотрим их более подробно. 2.1. Комплексная педагогическая диагностика как основа целеполагания в процессе формирования ключевых компетенций учащихся при обучении физике в школе Важным элементом деятельности учителя по формированию у школьников ключевых компетенций является педагогическая диагностика, под которой понимается совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия [26]. На современном этапе своего развития педагогическая диагностика представлена разветвленным рядом следующих направлений [26]: дидактическая диагностика, ориентированная на изучение итогов обучения – знаний, умений, навыков, на определение уровня обученности учащихся; психолого-педагогическая диагностика, ориентированная на изучение субъектов образовательного процесса. В рамках данного направления изучаются: образовательные потребности учащихся, индивидуально-личностные особенности учащихся, поведение; 23 социально-педагогическая диагностика, ориентированная на изучение воспитательного потенциала микро- и макросреды: семьи, ученического коллектива, ближайшей среды вне школы; управленческая диагностика, ориентированная на изучение элементов и звеньев образовательного процесса как целостной управляемой системы: целеполагания, организации учебно- воспитательного процесса в школе и на уроке; деятельности структурных подразделений школы на всех уровнях; методической и технической оснащенности; повышения квалификации педагогического коллектива и т.д. Мы предлагаем использовать комплексную педагогическую диагностику, ориентированную на выявление: образовательных потребностей учащихся; уровня сформированности структурных компонентов компетенций (знаний, умений, опыта деятельности и ценностных ориентаций); ресурсов образовательной среды (семьи, ближайшей среды вне школы, методической и технической оснащенности школы в целом и кабинета физики в частности). Для получения достоверных и полных результатов диагностирования его методика должна соответствовать следующим требованиям: многообразие субъектов (для повышения объективности диагностики и облегчения работы учителя к оценке необходимо привлекать всех субъектов обучения – родителей, учителей- предметников, одноклассников; а также следует повышать уровень самостоятельности школьников, больше внимания уделять самооценке, рефлексии их деятельности); разнообразие методов (диагностирование целесообразно проводить с использованием разнообразных методов – опросов, бесед, наблюдений, тестов, самодиагностики учащихся и др., учитывая индивидуальные особенности школьников; различные виды оценки также повышают интерес учащихся к ее проведению и результатам); наличие обратной связи (процесс оценивания должен сопровождаться постоянным разбором положительных сторон и недостатков в достижениях школьников); 24 индивидуальный характер (для того, чтобы в процессе оценивания формировать положительную мотивацию школьников к учебной деятельности, необходимо отслеживать индивидуальное продвижение учащегося в процессе освоения знаний, умений и навыков, развития психических процессов, формирования личностных образований; оценивание следует осуществлять от прежнего уровня достижений каждого учащегося; кроме того, в соответствии с индивидуальными особенностями учеников, целесообразно применять различные методики); систематичность, регулярность (контрольно-оценочную деятельность следует выполнять на всех этапах процесса обучения, сочетать ее с другими сторонами учебной деятельности школьников); открытость требований (всем участникам образовательного процесса – обучающимся, родителям, специалистам и др. – заранее объявляются требования к уровню подготовки обучающихся и процедуры контроля: что должен знать и уметь школьник, по каким параметрам будет осуществляться оценка и т.д.) Рассмотрим объекты комплексной педагогической диагностики и методы их контроля и оценки. 1. Образовательные потребности учащихся Необходимость выявления образовательных потребностей учащихся на начальном этапе методики формирования ключевых компетенций обусловлена двумя факторами: во-первых, их необходимо учитывать при разработке содержания вариативной части базисного учебного плана, направленной на удовлетворение разнообразных индивидуальных образовательных потребностей учащихся, а во-вторых, именно в процессе удовлетворения и развития образовательных потребностей школьников у них формируются ценностные ориентации – один из компонентов компетенций. Под образовательными потребностями будем понимать стремление личности к приобретению знаний, умений, усвоению основных методов познания, опыта творческой деятельности и приобретению ценностных ориентаций. Перед учителем стоит задача выявления интересов учащихся, их стремлений к приобретению знаний, умений и ценностных ориентаций, составляющих ключевые компетенции, а также значимых для каждого ученика вопросов и предпочтительных видов деятельности. 25 Начальную диагностику следует проводить в первом полугодии 7 класса и затем с определенной периодичностью (например, один раз в два месяца). Рассмотрим основные методы исследования мотивации учения, описанные в психолого-педагогической литературе [15, 33, 34. 47, 58]: Одним из методов выявления образовательных потребностей учащихся является наблюдение. Наблюдение и на его основе длительный анализ деятельности и ее динамики является, как отмечал А.Н. Леонтьев, наиболее успешным методом непрямого проникновения в мотивационную сферу учащегося. Наблюдение следует проводить целенаправленно, фиксируя определенные показатели мотивации учащихся по строгой системе регистрации получаемых данных. При проведении наблюдений можно руководствоваться программой, разработанной О.С. Гребенюком, в которой отмечаются, например, такие показатели как стремление к выполнению необязательных заданий, отношение учеников к окончанию работы и т.д. [15]. Наблюдение как метод исследования мотивации учения необходимо использовать не только на уроке, но и во внеклассной работе. Объектами наблюдений в этом случае являются избирательность круга чтения, любимые увлечения и занятия во время досуга, участие по собственному желанию в различных кружках, секциях, факультативных занятиях, особенности поведения учащихся на экскурсиях при посещении различных выставок, музеев и т.д. Кроме интересов учеников и предпочтительных для них видов деятельности в процессе наблюдения следует выявить потребности учащихся в знаниях и умениях, составляющих ключевые компетенции. Например, потребность учащегося владеть информационно- методологической компетенцией проявляется в том, что он спрашивает источники дополнительной информации по физике, проявляет интерес при демонстрации экспериментов, проведении наблюдений; часто в качестве домашнего задания выбирает проведение опыта, проявляет интерес к циклу познания. 26 Потребность в деятельностно-творческой компетенции характеризуется тем, что учащийся использует нестандартные способы решения учебных задач, проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с техникой, проявляет интерес к задачам с техническим содержанием, выполняет дома эксперименты с использованием бытовых технических приборов, в качестве домашних заданий предпочитает также изготовление физического прибора, модели, стремится к рациональной деятельности. Если школьник проявляет активность при обсуждении на уроке вопросов экологического характера (например, влияние различных промышленных предприятий, транспорта и пр. на окружающую среду) и валеологического характера (например, влияние различных физических явлений и процессов на здоровье человека), то это говорит о наличии у него потребности в знаниях и умениях, составляющих эколого-валеологическую компетенцию. Следующим эффективным методом выявления образовательных потребностей учащихся является анкетирование. Бесспорное достоинство данного метода – быстрое получение массового материала, доступного для точных математико-статистических способов обработки и анализа. Анкетирование, однако, для получения наиболее достоверных данных следует сочетать с использованием более содержательных непрямых методов, проводить повторные анкетирования, маскировать от учащихся подлинные цели опросов и т.д. Приведем примеры анкетных вопросов, позволяющих выявить образовательные потребности школьников: 1. Считаете ли Вы, что в учении главное – получить результат (решить, выучить), не важно каким способом (например, длинное решение или короткое и т.п.)? 2. Считаете ли Вы, что для успешного учения Вам необходимо овладеть более рациональными умениями? 3. Испытываете ли Вы недостаток информации по физике при подготовке сообщений, докладов, написании рефератов? 4. Какому виду деятельности на занятиях по физике Вы отдаете предпочтение? а) решению задач; б) наблюдению демонстраций, проводимых учителем; в) работе с литературой: учебной, научно-популярной, справочной; г) рассказу учителя; д) самостоятельному выполнению опытов. 27 5. Какие задачи по физике вызывают у Вас интерес? а) качественные; б) расчетные; в) графические; г) экспериментальные; д) практического содержания. 6. Какое домашнее задание Вы предпочитаете выполнять? а) учить заданный материал по учебнику; б) решать задачи из учебника или задачника; в) подготовить сообщение по заданной теме; г) наблюдать физические явления; д) проводить опыты, изготовлять физические приборы, модели. 7. Какие эксперименты вызывают у Вас больший интерес? а) с использованием точных приборов и сложного оборудования; б) простые опыты с использованием предметов домашнего обихода; в) работы полевого физического практикума; г) самостоятельные работы исследовательского характера; д) компьютерное моделирование. В частности, для выявления образовательных потребностей школьников в знаниях и умениях, составляющих эколого- валеологическую компетенцию, учащимся предлагается комплекс вопросов и диагностических заданий, позволяющих не только определить степень информированности учащихся в вопросах данной компетенции, но и вызвать у них интерес к изучаемой проблеме, например: – Является ли для Вас значимым знание факторов окружающей среды и их влияние на здоровье человека? Перечислите известные Вам факторы. – Перечислите физические характеристики для оценки собственного здоровья. – Предложите пути улучшения экологической обстановки в своем районе. – Удовлетворены ли Вы имеющимися знаниями и умениями в области экологии и здоровья человека или хотели бы их пополнить? Для уточнения и подтверждения (или опровержения) информации, полученной при проведении анкетирования, целесообразно использовать метод беседы. Беседа обычно используется для более глубокого изучения индивидуальных особенностей мотивации учения. Желательно, чтобы беседа проводилась с учетом данных, полученных при помощи методов наблюдения и анкетирования. В этом случае в ее цели может входить проверка предварительных выводов. При проведении беседы с учащимися им следует задавать те же вопросы, которые были в анкетах, для получения более достоверной информации. 28 Для выявления образовательных потребностей учащихся следует также проводить беседы с учителями-предметниками, классным руководителем, родителями учеников, одноклассниками. Еще одним методом диагностики мотивации является изучение продуктов деятельности учащихся. В качестве объекта изучения выступают самые разнообразные продукты творчества учащихся (изготовленные школьниками простые физические приборы, модели, написанные сообщения, рефераты и т.п.). Например, по теме, которую учащийся выбрал для подготовки доклада, можно судить о его познавательных интересах. Библиографический список в реферате говорит о его стремлении к изучению дополнительной информации. Объектами для изучения могут также являться выполненные школьником физические приборы, компьютерные модели (их оригинальность, оформление, экологичность, валеологичность) и т.д. Для изучения мотивации школьников применяют также метод экспертной оценки. Сущность экспертной оценки состоит в организации целенаправленного и всестороннего изучения мотивации с помощью специальных экспертных методик и приглашением для этой цели коллег-учителей и (или) других специалистов – экспертов. Упрощенным практическим способом экспертизы мотивации являются опросы учителей, работающих в данном классе. Для этого составляется анкета. Получив ответы на одни и те же вопросы от разных учителей, можно получить объективное заключение о развитости мотивационной сферы обучаемых, составить индивидуальную или групповую картину сформированности мотивов. Для накопления наблюдений и формирования первичных заключений учителя рекомендуют ведение педагогических дневников, где в произвольной форме регистрируются различные проявления мотивации обучаемых. Ниже приведены примеры анкет для выявления характера мотивации учащихся (внутренняя или внешняя) и направленности их интересов в области физики. 29 Анкета «Интересы в области физики» (предлагается учащимся 8-11 классов) 1. Чем вызвана необходимость изучать физику? а) требованиями родителей; б) желанием получить хороший аттестат; в) стремлением познать физические явления; г) желанием поступить в вуз; д) желанием знать больше, чтобы получить возможность приобрести хорошую специальность. 2. Какую отметку Вы хотели бы иметь по физике? а) отлично; б) хорошо; в) удовлетворительно; г) любую; д) не нуждаюсь в оценке. 3. Какое у Вас отношение к изучению физики? а) нравится больше других предметов; б) не выделяю физику среди других предметов; в) пока не определил отношение; г) не интересуюсь физикой. 4. Нужно ли увеличить число часов на изучение физики? а) следует немного увеличить; б) следует значительно увеличить; в) следует оставить без изменений; г) следует сократить; д) мне безразлично. 5. Содержание какого учебного материала вызывает у Вас повышенный интерес? а) биографии ученых физиков; б) математическое обоснование физических знаний; в) объяснение явлений природы; г) описание технических устройств и приборов (в том числе бытовых), рекомендации по их использованию; д) краеведческий материал, связанный с физикой и техникой. Для получения более полной информации о потребностях и мотивах учащихся целесообразно подобную анкету предложить их родителям. 30 Опросник «Любите ли Вы? Хотели бы Вы? Нравится ли Вам?» 1. Уроки по физике. 2. Читать книги или статьи по астрономии. 3. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор. 4. Читать о моряках, летчиках, космонавтах. 5. Знакомиться с работой и устройством станков. 6. Читать о достижениях техники (например, журналы «Техника – молодежи», «Юный техник» и др.). 7. Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов. 8. Читать научно-популярную литературу об открытиях в физике. 9. Смотреть телепередачи о космонавтах. 10. Проводить время в лесу. 11. Читать книги об истории своей Родины. 12. Совершать экскурсии на промышленные предприятия. 13. Знакомиться с устройствами механизмов, машин. 14. Читать в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники, ЭВМ. 15. Разбираться в теории физических явлений. 16. Работать в историческом кружке, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого. 17. Посещать кружок автомобилистов, обслуживать автомобили, мотоциклы и т.д. 18. Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов. 19. Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы. 20. Наблюдать за природой, вести записи наблюдений. 21. Делать модели самолетов, планеров, машин, кораблей. 22. Собирать радиоприемники и электроприборы. 23. Участвовать в олимпиадах по физике. 24. Участвовать в работе астрономического кружка. 25. Участвовать в диспутах, конференциях, дискуссиях. 26. Участвовать в организации школьной газеты, радио, брать интервью, беседовать с людьми. 27. Бывать в механических мастерских, на экскурсиях по цехам заводов. 28. Знакомиться с технологией изготовления промышленных товаров. 29. Пользоваться точными измерительными приборами, производить расчеты. 30. Проводить опыты по физике. 31. Работать с компьютером. 31 В ходе проведения диагностики учителем заполняется матрица образовательных потребностей учащихся (приложение 2). После того, как выявлены интересы учащихся, их потребности в выделенных нами ключевых компетенциях, а также предпочтительные для школьников виды деятельности, перед учителем стоит задача организации дальнейшей работы по удовлетворению выявленных потребностей и дальнейшего развития мотивационной сферы школьников. Каждому учащемуся, в соответствии с его потребностями, предлагается определенное содержание учебного материала и вид деятельности. Ситуация в современной школе позволяет осуществить широкий выбор и содержания образования, и форм его представления (имеется в виду вариативная часть базисного учебного плана). Долг учителя заключается в том, чтобы тщательно наблюдать за учащимися, своевременно выявлять, какие внутренние образовательные потребности движут каждым из них, и организовывать познавательную деятельность школьника по их удовлетворению и развитию с целью повышения эффективности процесса и результата обучения. На основе работ И.Я. Ланиной, Т.Н. Шамало, Е.В. Макуровой [31, 56] предложена деятельность учителя по развитию образовательных потребностей учащихся (табл.1). Таблица 1 |
Похожие:
 |
Программа исследования адаптации первоклассников Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных... |
 |
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Демонстрационный и лабораторный... |
|
Положение о компенсационных и стимулирующих выплатах по маоу домодедовской... За организацию трудового обучения, общественно-полезного труда и профориентацию в школе |
|
«Проектная деятельность по физике как средство обучения и воспитания... I. Теоретическое исследование проектной деятельности как средство обучения и воспитания школьника |
|
Лукашик В. И. Сборник задач по физике. Для 7-8 кл общеобразоват учреждений. 28-е изд Сборник нормативных документов. Физика. /Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2010. Программа основного общего образования... |
|
Предпрофильной подготовки и осознанного выбора профиля обучения Реализация личностно ориентированного подхода и концепции целостного видения мира (интеграция) в процессе обучения |
|
Аналитические материалы подготовлены для обсуждения полученных Для определения готовности к обучению в школе использовался комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на... |
|
Рабочая программа по физике определяет цели изучения физики в основной... Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №39 г. Орска» |
|
О проведении мониторинга профильных интересов и склонностей учащихся 9 классов В соответствии с протоколом еженедельного оперативного совещания при губернаторе Костромской области №сс-0-35 пр, в целях решения... |
|
В период обучения грамоте Систематический учёт знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью всего учебного процесса в общеобразовательной школе. Он... |
|
Рабочая программа дисциплины в. Од. 13Методика обучения математике в начальной школе |
|
Пояснительная записка Результаты освоения программы основного образования... Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных... |
|
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку 3,4 классы Программа предназначена для школьников, изучающих английский язык второй и третий год соответственно, при этом на изучение английского... |
|
Рабочая программа по физике (базовый уровень) Ю. А. Панебратцева (Москва, «Просвещение», 2010 г.) и рабочей программы по физике предметной линии учебников «Сферы»: Д. А. Артеменков,... |
|
Пояснительная записка 3 Цели и задачи обучения в начальной школе... Данная рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2-4 классов типа «норма» предназначена для обучения младших школьников... |
|
Инструкция по правилам пожарной безопасности в школе для учащихся... Данная инструкция по правилам пожарной безопасности в школе разработана для учащихся при их пребывании в школе с целью предотвращения... |