А. Шопенгауэр
Еще в 1992 году американские специалисты Эдвард М. Халловелл и Джон В. Рэти, занимающиеся проблемой педагогической коррекции СДВГ, опубликовали статью «50 Tips on the Classroom Management of Attention Deficit Disorder», которая во многом может помочь начинающему учителю. Конечно, эффективность педагогического труда зависит от конкретной ситуации и адекватности принимаемых решений, упорства педагога и степени его уважения к ребенку. Думается, стоит прислушаться к мнению американских коллег.
Прежде всего, удостоверьтесь, что вы имеете дело именно с СДВГ. В функции учителя не входит постановка диагноза, но вы можете и должны поднять вопрос. Убедитесь в том, что специалисты проверили слух и зрение ребенка и исключили как эти, так и другие медицинские проблемы. Удостоверьтесь в том, что проведено соответствующее обследование, и продолжайте задавать вопросы, пока чувствуете такую необходимость.
Позаботьтесь о том, где найти себе помощь и поддержку. Быть учителем одного или нескольких детей с СДВГ может быть чрезвычайно утомительно. Убедитесь в том. Что школа и родители поддерживают вас. Найдите знающего специалиста, с которым вы можете советоваться (школьный психолог, детский психиатр, социальный работник, педиатр — должность значения не имеет; важно, чтобы этот человек обладал обширными знаниями по вопросам СДВГ, наблюдал многих детей с СДВГ, знал об их поведении в классе и мог доступно объяснить).
Знайте свои пределы. Не бойтесь просить о помощи. От вас, учителя, никто не ожидает, чтобы вы были специалистом по проблеме СДВГ.
Спросите ребёнка, чем ему можно помочь. У этих детей зачастую очень развита интуиция. Если вы их спросите, они смогут рассказать вам, что и как может помочь им учиться лучше. Они нередко не решаются добровольно передать эту информацию, т. к. она может быть довольно странной. Попытайтесь поговорить с ребенком индивидуально. В действительности ребенок знает лучше всех, как ему лучше учиться. Невероятно, но часто его мнение игнорируют или вообще не спрашивают. Работая со старшими детьми, убедитесь, что ребенок понимает, что такое СДВГ. Это очень поможет вам обоим.
Приняв во внимание первые четыре пункта, постарайтесь выполнять следующее:
Помните, что дети с СДВГ нуждаются в систематизации. Им необходимо внешнее окружение, в котором они могут систематизировать то, что они не могут привести в порядок внутри себя, самостоятельно. Составляйте списки. Таблица или список неоценимо помогут ребенку, когда он теряется в том, что ему надо сделать. Ему необходимо напоминание, предварение, повторение, направление, границы, систематизация.
Помните об эмоциональной части учёбы. Этим детям необходима особая помощь: они должны получать удовольствие от уроков, на смену неудачам и отчаянию должен прийти самоконтроль, а скуке и страху — желание работать. Обязательно уделяйте внимание эмоциям в учебном процессе.
Определите правила и запишите их на видном месте. Ребенок будет немного приободрен, если будет знать, чего от него ожидают.
Повторяйте указания. Записывайте их. Проговаривайте их. Людям с СДВГ нужно слышать одно и то же более одного раза.
Поддерживайте постоянный визуальный контакт. Вы можете одним взглядом «вернуть» ребенка с СДВГ «к реальности». Делайте это чаще. Взгляд может пробудить ребенка от грез, разрешить задать вопрос или успокоить.
Почему здесь и далее большие разрывы? Посадите ребенка вблизи от себя. Это поможет ему сохранять внимание. Смотрите им в глаза. Прежде, чем начать разговор, убедитесь, что он готов вас слушать. Имейте в виду, что детское «Угу» ничего не значит. Дети с СДВГ могут смотреть вам прямо в глаза, кивать головой в знак согласия, вставлять «Угу» и «Ага» по ходу разговора и все равно при этом не слышать ни слова из сказанного вами. Эта «имитация внимания» может ввести вас в заблуждение. Кажется, что он вас слушает — а он на самом деле за миллионы километров отсюда, занят собственными мыслями. С тем же успехом вы можете говорить на другом языке. Вы должны помнить об этой привычке говорить «Угу». Если он кивает и издает звуки, которые можно принять за знак согласия, это не значит, что вы вступили в контакт. Не обольщайтесь мыслью, что ваш ученик вас понял.
Установите границы. Это не наказание. Границы сдерживают и успокаивают. Делайте это последовательно, уверенно и просто. Не вступайте в сложные, силовые дискуссии о справедливости. Такие дискуссии и споры только отвлекают. Держите все под контролем.
Помогите заранее спланировать режим дня, насколько это возможно. Напишите список на доске или положите текст ребенку на парту. Часто обращайтесь к этому списку. Любые изменения в списке требуют предварительной подготовки. Таким детям трудно принять резкие или неожиданные перемены, это их путает. Объявите заранее, что должно произойти, затем несколько раз предупредите дополнительно по мере приближения к моменту измененного действия.
Постарайтесь помочь детям составить их собственный распорядок дня после школы, чтобы избежать одного из признаков СДВГ — откладывания дел на потом.
Исключите или сократите число проверочных работ, ограниченных во времени. Подобный контроль не имеет большой образовательной ценности и не позволяет многим детям с СДВГ продемонстрировать свои знания.
Позволяйте ребенку спасительную отдушину. Разрешайте ему выходить из класса на короткое время. Если правила поведения в классе будут это позволять, ребенок просто выйдет из класса, а не «потеряет» урок, и таким образом научится таким важным вещам, как самоконтроль и саморегуляция.
Обращайте больше внимания на качество домашних заданий, а не на их число. Детям с СДВГ иногда надо сокращать нагрузку. До тех пор, пока они учат понятия, надо им это позволять. Они затратят на учебу то же время, но не сломаются в результате перенагрузки.
Следите за прогрессом. Постоянная обратная связь приносит детям с СДВГ огромную пользу. Она помогает сохранить их на правильном пути, позволяет им знать, чего от них ожидают и достигли ли они поставленных целей, а также поощряет и поддерживает.
Разбивайте длинные задания на более короткие. Это один из важнейших методов работы учителя с детьми с СДВГ. Длинные задания зачастую перегружают ребенка, и он отступает перед ними с чувством того, что «я никогда не смогу это сделать». Когда задание разбивают на составные части, которые можно выполнить в отдельности, каждая часть кажется достаточно маленькой, чтобы справиться с ней и выполнить ее. Это позволяет ребенку отложить в сторону ощущение перегрузки и неспособности выполнить задание. Обычно такие дети способны на большее, чем им кажется. Разбивая задание на мелкие части, учитель позволяет ребенку доказать это самом у себе.
Позволяйте себе шутить, быть оригинальными и экстравагантными. Вносите новизну. Людям с СДВГ нравится новизна. Они реагируют на нее с энтузиазмом. Это помогает сохранить внимание — как детское, так и ваше. Эти дети полны энергии — они любят играть. А больше всего они ненавидят скуку. Работа с ними включает в себя так много скучных вещей: расписания, списки и правила. Покажите им, что все это не говорит о том, что вы скучный человек, нудный учитель или ведете нудный предмет. Если вы позволите себе иногда немного «подурачиться», это очень поможет.
Вместе с тем, остерегайтесь перевозбуждения. Подобно чайнику на плите, дети с СДВГ могут «перекипеть». Вы должны быть способны вовремя и быстро «притушить огонь». Наилучший способ справиться с беспорядком — это в первую очередь предотвратить его.
Следите за успехами и подчеркивайте их, насколько это возможно. Эти дети переживают столько неудач, что им важна любая позитивная реакция. Похвала никогда не будет излишней: дети нуждаются в ней и выигрывают от нее. Им нравится, когда их поощряют. Они жаждут похвалы и растут от нее. Без нее они «вянут» и «сохнут». Одним из наиболее разрушительных аспектов СДВГ является не сам дефицит внимания, а вторичный ущерб, наносимый их самооценке. Поэтому «поливайте» этих детей «от души» поощрением и похвалой.
Дети с СДВГ нередко имеют проблемы с памятью. Научите их маленьким трюкам, таким как мнемотехника, карточки с текстом и т. п. У них нередко есть проблемы с так называемой «активной памятью» (Мел Левин), которая представляет собой как бы свободное пространство на столе нашей памяти. Любые маленькие трюки, которые вы можете придумать, — намеки, рифмы, коды — могут весьма помочь улучшить память.
Используйте конспекты. Учите конспектировать. Учите подчеркивать слова. Детям с СДВГ нелегко овладеть этими техниками, но как только они научатся им, это сможет очень помочь им в систематизации и организации учебного материала во время его прохождения в классе. Это дает ребенку ощущение контроля в течение учебного процесса вместо неясности и тщетности усилий, которые часто сопровождают его во время учебы.
Объявите то, что вы собираетесь сказать. Затем скажите это. И потом повторите то, что сказали. Поскольку для большинства детей с СДВГ наглядный метод лучше звукового, вы можете одновременно записать то, что вы говорите или собираетесь сказать. Такой вид систематизации может весьма помочь и расставит понятия по своим местам.
Упрощайте указания. Упрощайте выбор. Упрощайте расписание. Чем меньше слов, тем больше шансов, что ребенок поймет. Используйте колоритную речь. Так же, как и цветное кодирование, колоритная речь помогает сохранить внимание.
Используйте обратную связь, которая поможет ребенку лучше понять самого себя. Дети с СДВГ часто не понимают, что с ними происходит и как они себя ведут. Постарайтесь дать им эту информацию конструктивным путем. Спросите: «Ты знаешь, что ты только что сделал?», «Как ты думаешь, как бы ты мог сказать это по-другому?» или «Как ты считаешь, почему эта девочка опечалилась, когда ты сказал то, что сказал?» Задавайте вопросы, которые побуждают самосозерцание и самопонимание.
Ясно объясните, чего ожидаете от ребенка.
Система баллов может быть частью коррекции поведения или системы вознаграждений младших детей. Дети с СДВГ положительно реагируют на вознаграждения и стимулы. Многие из них — маленькие «предприниматели».
Если у ребенка есть трудности в понимании социальных намеков, таких как язык жестов, выражение голоса, выбор времени, постарайтесь осторожно дать ему точный и ясный совет. К примеру, скажите: «Прежде чем ты расскажешь свою историю, попроси сначала послушать историю кого-то другого» или «Посмотри на другого ребенка, когда он говорит». Многие дети с СДВГ кажутся равнодушными и эгоистичными, тогда как на самом деле они просто не научены взаимодействию. Это умение не всегда приходит само по себе ко всем детям, но его можно воспитать.
Вырабатывайте навыки, которые пригодятся при сдаче письменных экзаменов.
Пользуйтесь разными игровыми средствами. Мотивация улучшает СДВГ.
Разъединяйте пары и тройки, даже целые группы, если вместе они не добиваются хорошего результата. Возможно, вам придется испробовать много способов.
Обращайте внимание на взаимосвязь детей. Этим детям необходимо ощущение занятости и приобщенности. Пока они заняты, у них есть мотивация и меньше шансов, что они «отключатся».
Возложите на ребенка ответственность, когда это возможно.
Попробуйте использовать тетрадь связи между домом и школой. Это может реально помочь ежедневному общению учителей и родителей и предотвратит «аварийные» встречи, послужит на пользу постоянной взаимосвязи, которая очень нужна таким детям.
Постарайтесь использовать ежедневные отчеты о прогрессе.
Поощряйте и систематизируйте самоотчет и самоконтроль. Краткая беседа в конце урока может в этом помочь. Рассмотрите возможность применения хронометра, таймера, гудка.
Подготовьтесь к неорганизованному времени. Этим детям необходимо заранее знать, что должно произойти, и тогда они смогут подготовиться к этому изнутри.
Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, лелейте.
В работе со старшими детьми побудите их писать самим себе маленькие записки, чтобы напоминать им их вопросы. По существу, они записывают не только то, что сказали им, но и что они думают. Это поможет им лучше слушать.
У многих таких детей есть проблемы письма. Обдумайте альтернативные методы. Научите детей пользоваться клавиатурой. Диктуйте. Проверяйте знания в устной форме.
Будьте, как дирижер симфонического оркестра. Перед тем, как начать, завладейте вниманием оркестра (вы можете использовать тишину или легкое постукивание указкой). Держите класс во времени, указывайте на разные части класса по мере того, как вам нужна их помощь.
По мере возможности организуйте ученику «друга по учебе» по каждому предмету (с номером телефона).
Объясните, почему ребенок получает особое внимание, подчеркните, что это норма, чтобы его не дразнили в классе.
Часто встречайтесь с родителями. Избегайте модели встречи только по поводу проблем кризисов.
Поощряйте чтение вслух дома. Насколько это возможно, читайте вслух в классе. Используйте рассказывание историй. Помогите ребенку овладеть навыком оставаться в пределах одной темы.
Повторяйте, повторяйте, повторяйте.
Проводите физзарядку. Один из лучших способов воздействия на детей и взрослых с СДВГ — это физзарядка, желательно энергичная. Физзарядка помогает выплеснуть избыток энергии, сконцентрировать внимание, стимулирует определенные гормоны и химические реакции, что весьма полезно. Кроме всего, это еще и удовольствие. Удостоверьтесь, что физзарядка приносит удовольствие, и тогда ребенок будет делать ее всю свою дальнейшую жизнь.
Со старшими детьми уделите внимание предварительной подготовке перед входом в класс. Чем лучше ребенок представляет себе, о чем будет идти речь сегодня, тем лучше он овладеет знаниями в классе.
50. Помните о том, что у разных учеников разный стиль мышления. Дети с дефицитом внимания, независимо от наличия гиперактивности, никогда не будут мыслить линейно. Поэтому не надо даже пытаться принуждать их к линейному мышлению и зря тратить на это силы и время. Все, что им нужно, — это иметь возможность вернуться к точке отправления, когда они запутаются. Всегда будьте бдительны в ожидании моментов «озарения». Эти дети более одарены и талантливы, чем они зачастую кажутся. Они полны творчества, игры, непосредственности и воодушевленности. Они жизнерадостны и быстро приходят в себя. У них щедрая душа, и они рады прийти на помощь. Обычно они обладают чем-то особенным, что по-особому влияет на окружение, в котором они находятся.
3. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Децелерация как социально-педагогическая проблема
Истинное назначение человека — жить, а не существовать.
|
