В. С. Кукушин, В. Ю. Бозаджиев, А. В. Болдырева-Вараксина, М. В. Воронцова
|
Скачать 5.57 Mb.
|
К.Д. УшинскийИстория человеческой цивилизации — это не только история научных открытий, достижений в области техники и культуры, гармонии человеческих взаимоотношений и военных конфликтов, но и история человеческого страдания. Ведь в любой стране, независимо от уровня ее социально-экономического развития, всегда были люди с ограниченными возможностями здоровья, всегда были асоциальные люди, всегда были те, кто нуждается в помощи окружающих. И все они, независимо от веры, расы, этнической принадлежности, должны учиться и развиваться, социально адаптироваться, чтобы в меру своих возможностей быть полезными обществу, потому что человек чувствует себя Человеком только тогда, когда осознает, что он востребован обществом. Исходя из гуманных побуждений, в развитых странах давно уже существуют специальные школы для неслышащих и незрячих учащихся, для детей с недоразвитием психики, для детей-инвалидов. Россия — не исключение. Например, еще в 1806 году на даче в Павловске (под Санкт-Петербургом) императрица Мария Федоровна на свои средства открыла училище для глухонемых детей обоего пола. Следуя примеру ее благотворительной деятельности, по всей стране состоятельные люди стали открывать приюты и специальные школы не только для бедных, но и детей-инвалидов. Даже в трудные годы после гражданской войны система специального образования продолжала развиваться. Например, Ростовский областной центр образования неслышащих учащихся ведет свою историю с осени 1920 года. И в наше время добрые дела можно найти повсеместно. К примеру, в среднестатистическом городе России Таганроге по инициативе Л.В. Заграй в 1999 году создан уникальный Дом молодых инвалидов, имеющих отклонения в физическом и умственном развитии вследствие серьезного поражения центральной нервной системы, для их развития и социальной адаптации. Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число детей с отклонениями в развитии велико и неуклонно возрастает. Этому есть ряд причин: дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. У многих детей возникают психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти и многие другие патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии. Понятие «аномалия развития» входит в круг понятий, объединяемых термином «дизонтогенез», которым обозначают различные формы нарушений онтогенеза, т. е. развития индивида в отличие от развития вида (филогенез). Многочисленными психолого-педагогическими исследованиями доказано, что ранняя диагностика и коррекция отклонений психомоторного развития детей являются главными условиями их эффективного обучения и воспитания, предупреждения у них более тяжелых нарушений (вплоть до инвалидности) и социальной депривации. На начальных этапах развития проблемного ребенка главным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный эффект. При отсутствии коррекционного воздействия в дальнейшем ведущее значение начинают приобретать вторичные наслоения (отклонения), и именно они мешают социальной адаптации ребенка. Возникают педагогическая запущенность, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения, что обусловлено эмоционально-личностными особенностями на фоне дефицита общения, комфортности и ощущения неуспеха. В настоящее время единых принципов классификации нарушений в развитии не существует. Некоторые исследователи выделяют следующие группы детей с отклонениями в развитии:
Эта классификация детей с отклонениями в развитии представлена в работе М.А. Власовой и М.С. Певзнер «Учителю о детях с отклонениями в развитии» (М., 1967). Возможно и другое подразделение на группы:
В монографии В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова «Основы дефектологии» (М., 1990) приводится следующая классификация детей с нарушениями развития:
В России исторически сложилось восемь видов образовательных учреждений для обучения, воспитания, развития и социальной адаптации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья: I вида — для неслышащих учащихся; II вида — для слабослышащих детей, имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи, и позднооглохших детей (в дошкольном и даже школьном возрасте), но сохранивших самостоятельную речь; III вида — для незрячих детей и детей с остаточным зрением 0,04 и ниже; IV вида — для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,40; V — для детей с тяжелой речевой патологией (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия, заикание, общее недоразвитие речи); VI вида — для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, в том числе детским церебральным параличом (ДЦП); VII вида — для детей с задержкой психического развития (ЗПР); VIII вида — для детей с умственной отсталостью. Область педагогического знания, обслуживающего эти типы учебных заведений, традиционно называлась дефектологией, а их ученики — дефективными детьми. Использование такой терминологии крайне некорректно, потому что нет четкой грани между нормой и патологией. Между ними — неизмеримое число переходных ступеней от больного к здоровому характеру. К тому же известно, что к аутизму был склонен И. Кант; слишком «оригинальными» были Ч. Дарвин, М. Лермонтов и другие великие люди. Что же касается незрячих и неслышащих детей, то их называть дефективными с позиций гуманизма просто оскорбительно. Выдающийся российский психолог Л.В. Выготский считал, что мы никогда не получим по методу вычитания психологии слепого ребенка, если из психологии зрячего вычтем зрительное восприятие и все, что с ним связано. Точно так же и глухой ребенок не есть нормальный ребенок минус слух и речь. Специфичность органической и психологической структуры, тип развития личности, а не количественные пропорции отличают слабоумного ребенка от нормального. Центральное положение современной дефектологии следующее: всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации. Поэтому динамичное изучение дефективного ребенка не может ограничиваться установлением степени и тяжести недостатка, но непременно включает учет компенсаторных — замещающих, надстраивающихся, выравнивающих процессов в развитии и поведении ребенка, т.е. налицо сенсибилизация — компенсация утраченных ощущений другими. Как у слепого компенсаторно повышается способность различения при осязании не из действительного повышения нервной возбудимости, но через упражнение в наблюдении, оценке и обдумывании различий, так и в области психологических функций малоценность одной способности полностью или отчасти возмещается более сильным развитием другой. Слабая память, например, выравнивается через выработку понимания, которое становится на службу наблюдательности и воспоминаниям; слабость воли и недостаточность инициативы компенсируются внушаемостью или тенденцией к подражанию, т.е. закон компенсации одинаково приложим к нормальному и осложненному развитию. Какой бы исход ни ожидал процесс компенсации, всегда и при всех обстоятельствах развитие, осложненное дефектом, представляет сложный органический и психологический процесс созидания и пересозидания личности ребенка на основе перестройки всех функций приспособления. Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок. От исхода социальной компенсации, т. е. конечного формирования его личности в целом, зависит степень его дефективности и нормальность. Сама по себе слепота, глухота и другие частные дефекты не делают еще своего носителя дефективным. Лучшей иллюстрацией социальных вторичных осложнений развития дефективного ребенка и их роли может служить компенсация моральной дефективности, рассматриваемой как особый тип органического дефекта или болезнь. То, что раньше принималось за органический дефект или болезнь, есть симптомокомплекс особой психологической установки выбитых из социальной колеи детей, есть явление социо- и психогенного, а не биогенного порядка. Наудамер выявил моторную отсталость не только у слепых детей, но и у зрячих: 75% идиотов, 44% имбецилов, 24% дебилов, 2% нормальных детей. Крюнегель выявил зависимость моторной одаренности умственно отсталых детей:
Это означает, что моторное развитие умственно отсталого ребенка большей частью опережает его интеллектуальное развитие на 1–3 года. Отсюда вывод: 85% обучающихся во вспомогательной школе слабоумных детей способны, при соответствующем воспитании, к труду. Всякое повреждение или вредоносное воздействие на организм вызывает со стороны последнего защитные реакции, гораздо более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность. Страдавший недостатками речи Демосфен благодаря упражнениям в произнесении речи (наполняя рот камешками) стал величайшим оратором Греции. Заика К. Демулен был выдающимся оратором, слепоглухонемая Е. Келлер — известной писательницей, проповедницей оптимизма. Путь к совершенству лежит через преодоление препятствий, затруднение функции есть стимул к ее повышению. «Дефект есть не только слабость, но и сила. В этой психологической истине — альфа и омега социального воспитания детей с дефектами», — утверждал Л.С. Выготский. Так как же можно считать детей с ограниченными возможностями здоровья дефективными? В последние годы с развитием международных связей наблюдается тенденция к унификации общей и специальной терминологии, в связи с чем чаще используются термины «коррекционная педагогика» или «специальная психология и педагогика». Педагоги должны иметь представление об основных видах нарушений психофизического развития ребенка, о причинах, их вызывающих, о путях их преодоления. В совокупности эти сведения составляют основы коррекционной и специальной педагогики. В наши дни утвердилось положение о необходимости раннего выявления и преодоления отклонений в развитии детей. Особую значимость приобретает проблема подготовки педагогов дошкольных и школьных учреждений к встрече с такими детьми, их правильного распознавания, своевременного выявления у них трудностей и оказания им необходимой психолого-педагогической помощи. В связи с этим в последние годы в нашей стране успешно решается задача ориентированности всех педагогов в наиболее значимых дефектологических проблемах. Для работы в специализированных школах I вида готовят специалистов узкого профиля — сурдопедагогов, для школ III вида — тифлопедагогов, для школ VIII вида — олигофренопедагогов. Однако штатное расписание таких школ не может и не должно быть укомплектовано только узкими специалистами. Во-первых, потому, что в большинстве случаев эти образовательные учреждения являются интернатами с круглосуточным пребыванием детей, и общение с ними воспитателей и других специалистов школы идет с использованием не только языка мимики и жестов (дактильная грамота), но и обычной речи (неслышащие дети считывают слова с губ говорящего). Во-вторых, одна из задач специальных образовательных учреждений — социальная адаптация учащихся, а не изоляция их в закрытом социуме. Исходя из этого, в образовательном учреждении любого из восьми видов преобладают педагоги, окончившие не дефектологические факультеты, а имеющие любое высшее педагогическое образование. Но им нужны глубокие специальные знания, для чего Государственным образовательным стандартом в учебный план педагогических вузов введен раздел ОПД. Ф. 12 «Специальная педагогика». Предлагаемое читателю учебное пособие создано в соответствии с этим стандартом и учитывает новейшие достижения педагогической науки в обучении, воспитании, развитии и социальной адаптации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья или «не вписывающихся» в обычный учебный процесс. 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СПЕЦИЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 1.1. Основные понятия Дети — это та роскошь, которая доступна даже бедным. Диакон Андрей Кураев Специальная педагогика — это наука, изучающая содержание, формы и методы обучения, воспитания и развития детей с отклонениями в психическом и физическом развитии, для которых получение образования при обычных педагогических условиях затруднено или даже невозможно. Специальная педагогика является одной из ветвей общей педагогики. В России содержание специальной педагогики трактуется значительно шире, чем за рубежом, где под специальным подразумевают только образование лиц, отягощенных каким-то нарушением психофизического развития. В нашей стране к компетенции специальной педагогики относят образование и детей, страдающих гиперактивностью, и детей одаренных, и детей, имеющих какое-либо отклонение от средних способностей к обучению и воспитанию. Как научное понятие специальная педагогика в современной науке обрела официальный статус совсем недавно — на грани двух тысячелетий. Долгое время в составе психолого-педагогических дисциплин вопросами психофизиологических особенностей развития аномальных детей занималась дефектология, в состав которой входили сурдопедагогика (обучение и воспитание неслышащих детей), тифлопедагогика (обучение и воспитание невидящих детей), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых). Основной целью специальной педагогики является выявление и преодоление (выправление) недостатков в развитии личности ребенка и оказание ему помощи в адекватной интеграции в социум. Объектом специальной педагогики является личность ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья (глухота, слепота, нарушение опорно-двигательного аппарата) или отклонения в соматической, интеллектуально-речевой сферах и в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. Предмет специальной педагогики — процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, наиболее результативные пути, способы и средства выявления, предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении у детей и подростков. В контексте современной социально-педагогической ситуации специальная педагогика стоит перед решением следующих задач: – определить природу, причины и условия появления отклонений в развитии детей; – выявить тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей; – этиология (причинно-следственная обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка; – определить средства, методы и приемы, разработать технологии педагогического воздействия на личность ребенка с отклонениями в развитии и поведении; – создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми; – обеспечить социальную адаптацию детей-инвалидов. Непременным условием функционирования любой науки является формирование в ней собственного понятийного аппарата. В специальной педагогике, как и в общей, ведущими педагогическими категориями являются: обучение, воспитание, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация. Обучение — это процесс активного и целенаправленного взаимодействия учителя и ученика, в результате которого формируются знания, умения и навыки, опыт деятельности и поведения, позитивные личностные качества. Обучение в специальной педагогике носит специфический характер, потому что определяется глубиной и характером дефекта ребенка. Общедидактические приемы, методы и средства дифференцируются в зависимости от характера его недуга. Развивающий характер обучения предполагает учет зоны ближайшего развития ребенка (по Л.С. Выготскому). Обучение активизирует переход зоны ближайшего развития в ее актуальное развитие. Воспитание — это целенаправленное и организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств. Воспитание детей с отклонениями в развитии осуществляется в рамках единого педагогического процесса и направлено на формирование в ребенке гуманистических ценностей, активной жизненной позиции, нравственных качеств. Особенностью в воспитании детей с отклонениями в развитии является оптимизм, недопустимость фиксации на дефекте, стимулирование компенсаторных возможностей ребенка, формирование способности объективно оценивать свои возможности, действия, поступки. Коррекция — система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление и преодоление недостатков психофизиологического развития и отклонений ребенка. В узком смысле — самостоятельное педагогическое действие, направленное на исправление недостатка (дифференцированное обучение, подготовка к адекватному восприятию учебного материала). В широком смысле — совокупность педагогических мер, обеспечивающих изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, развитие его интересов и склонностей. Компенсация — сложный процесс замещения, возмещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Она опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека. Компенсаторные возможности организма ребенка проявляются на фоне мобилизации резервных ресурсов, активизации защитных средств, а также при активизации социальных факторов — помощи ребенку со стороны родителей и педагогов. В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и условных связей. Адаптация — процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, полноценному освоению детей в результате хронической неуспеваемости, сопротивляемости педагогическому воздействию, негативного отношения к учебе, пропусков занятий, асоциального поведения. Реабилитация — процесс восстановления, включения ребенка в социальную среду, адекватные взаимоотношения со сверстниками. Реабилитация — это своего рода итог всей коррекционно-педагогической деятельности. Грани этого сложного явления: медицинская, психологическая, педагогическая реабилитации. Специальная педагогика не является мертвой наукой; ей, как и любой другой науке, свойственно развитие. В настоящее время специалисты в области специальной педагогики проводят глубокий научный анализ понятийно-категориального аппарата. Однако этот процесс предполагает переосмысление следующего: ряд новых явлений и фактов могут приходить в специальную педагогику с обозначениями, полученными в других смежных со специальной педагогикой отраслях наук; множество используемых сегодня понятий уже не вмещает опыт, накопленный с развитием специальной педагогики и смежных с ней отраслей, в связи с чем требуется смена терминов. Методы исследований, применяемые в специальной педагогике, — те же, что и в общей педагогике и в смежной с нею науках. |
Похожие:
 |
Инструкция по применению дезинфицирующего средства «Дезэфект» «Федеральный центр гигиены и эпидемиологии» Роспотребнадзора (авторы Белобородова О. К., Брагина И. В., Воронцова Т. В., Зароченцев... |
 |
Рабочая программа по физике (базовый уровень) Ю. А. Панебратцева (Москва, «Просвещение», 2010 г.) и рабочей программы по физике предметной линии учебников «Сферы»: Д. А. Артеменков,... |
|
Общество с ограниченной ответственностью «Арктический Научно-Проектный... Общество с ограниченной ответственностью «Арктический Научно-Проектный Центр Шельфовых Разработок», далее именуемое «Заказчик», в... |