Критерии формирования и оценивания регулятивных УУД
Таблица 1
Регулятивные универсальные действия
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые диагностические задачи для учащихся
|
1.Умение учиться и способность к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке)
|
Целеполагание
|
Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней):
1 — задача не принята, принята неадекватно; не сохранена;
2 — задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес;
3 — задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
|
Выкладывание узора из кубиков
Цель: выявление развития регулятивных действий.
Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Уровни сформированности учебных действий
(Г.В. Репкина, Е.В. Заика
|
Уровень сформированности
целеполагания
|
Планирование
|
План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями:
1 — нет планирования;
2 — план есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется;
3 — план есть, адекватно используется
|
Уровни сформированности\
контроля (Гальперин П.Я)
|
Прогнозирование
|
умение предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки
умение начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;
|
|
Контроль и коррекция
|
1 — нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен;
2 — есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная;
3 — адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
|
Уровни сформированности
контроля (Гальперин П.Я)
Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня
сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые
универсальные учебные действия:
регулятивное действие контроля.
|
Оценка
|
констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче):
1 — оценка либо отсутствует, либо ошибочна;
2 — оценивается только достижение/недостижение результата, причины не всегда называются, часто называются неадекватно;
3 — адекватная оценка результата, эпизодически - меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно;
|
Основные показатели
и поведенческие индикаторы
сформированности оценки
(Г.В.Репкин, Е.В.Заика)
|
2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма
|
Саморегуляция
|
целеустремленность и настойчивость в достижении целей
готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегии совладания)
умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности
отношение к успеху и неудаче:
1 — парадоксальная реакция либо реакция отсутствует; 2 — адекватная – на успех, неадекватная — на неудачу; 3 — адекватная – на успех и неудачу.
|
Все задания
Уровни сформированности учебных действий
(Г.В. Репкина, Е.В. Заика
|
Таблица 2
Уровни сформированности учебных действий (Репкин Г.В., Заика Е.В.)
Уровни
|
Показатели
|
Поведенческие индикаторы
|
1
|
Отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности.
|
Выполнение лишь отдельных операций, отсутствие планирование и контроля, выполнение действия путем копирования действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения.
|
2
|
Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем.
|
Необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму
|
3
|
Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.
|
|
4
|
Адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.
|
|
Таблица 3
Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач
Компоненты приема
|
Содержание компонентов приема
|
Критерии оценки
сформированности
компонентов приема
|
I. Анализ текста задачи
|
1.Семантический анализ направлен на обеспечение содержания текста и предполагает вы деление и осмысление:
- отдельных слов, терминов, понятий, как
житейских, так и математических;
- грамматических конструкций («если... то», «после того, как...» и т. д.);
- количественных характеристик объекта, задаваемых словами «каждого», «какого-нибудь» и т. д.;
- восстановление предметной ситуации, описанной в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи информации;
- выделение обобщенного смысла задачи
- о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество и т. д.).
2. Логический анализ предполагает:
- умение заменять термины их определения
ми;
- умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятия, процессы, явления).
3. Математический анализ включает анализ условия и требования задачи.
Анализ условия направлен на выделение:
объектов (предметов, процессов):
рассмотрение объектов с точки зрения целого и частей, рассмотрение количества объектов и их частей; величин, характеризующих каждый объект; характеристик величин:
однородные, разнородные,
числовые значения (данные),
известные и неизвестные данные,
изменения данных: изменяются (указание
логического порядка всех изменений), не изменяются, отношения между известными данными величин.
Анализ требования:
- выделение неизвестных количественных характеристик величин объекта(ов)
|
1.Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между
ними.
2.Умение создавать структуры взаимосвязей смысловых
единиц текста (выбор и организация элементов информации).
3.Умение выделять обобщенные схемы типов отношения и действий между единицами.
4.Умение выделять формальную структуру задачи.
5.Умение записывать решение задачи в виде выражения.
|
П. Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств
|
1.Выбрать вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.
2.Выбрать знаково-символические средства для построения модели.
3.Последовательно перевести каждую смысловую единицу и структуру их отношений в целом на знаково-символический язык
|
1. Умение выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).
2. Умение выражать структуру задачи разными средствами
|
III. Установление отношений между данными и вопросом
|
Установление отношений между:
- данными условия;
- данными требования (вопроса);
- данными условия и требованиями задачи
|
III. Установление отношений между данными и вопросом
|
IV. Составление плана решения
|
1. Определить способ решения задачи.
2.Выделить содержание способа решения.
3.Определить последовательность действий
|
IV. Составление плана решения
|
V. Осуществление плана решения
|
1.Выполнение действий.
2.Запись решения задачи.
Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных действий (с пояснениями и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного)
|
Умение выполнять операции со знаками и символами, которыми были обозначены элементы задачи и отношения между ними
|
VI. Проверка и оценка решения задачи
|
1.Составление и решение задачи, обратной
данной.
2.Установление рациональности способа:
- выделение всех способов решения задачи;
- сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений;
- выбор оптимального способа
|
1. Умение составлять задачу, обратную данной, и на основании ее решения делать вывод о правильности решения исходной задачи.
2.Умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения.
3. Умение проводить анализ способов решения с точки
зрения их рациональности и
экономичности.
4.Умение выбирать обобщенные стратегии решения задачи
|
Таблица 4
Критерии формирования и оценивания познавательных УУД
Личностные УУД
|
Основные критерии оценивания
|
Типовые диагностические задачи для учащихся
|
общеучебные
|
- умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи
|
1. Диагностика универсального действия общего приема решения задач
(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.
2.Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной)
Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
|
знаково-символические
(моделирование)
|
- знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
- знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля
|
1.Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
2.Методика «Кодирование»
(11-й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
3. «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной)
Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые универсальные учебные действия: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.
|
логические
|
- умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;
- сохранение дискретного множества
- логические действия
|
1.Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия
(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.
2.Диагностика универсального действия общего приема решения задач
(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.
|
постановка и решение проблемы
|
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
|
1. Диагностика универсального действия общего приема решения задач
(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.
|
Таблица 5
|
