|
Скачать 5.3 Mb.
|
|
Дети на улице. Короткие слова (предлоги, союзы, местоимения) дети должны обозначать на моделях более короткими линиями. Расстояние между линиями, обозначающими отдельные слова, составляют одну клетку (модели изображаются на листе в клетку). Одновременно с совершенствованием умения составлять разные предложения следует учить дошкольников анализировать состав предложения, называть количество слов и их последовательность. В первое время детям следует давать предложения из 2—3 слов. На начальном этапе обучения воспитатель требует ответов с подробным анализом состава предложения (Например, Летит красивая бабочка. «Первое слово моего предложения — летит, второе — красивая, третье — бабочка». В дальнейшем форма ответа может быть более краткой: «Мое предложение из трех слов: Папа…купил…мяч» — слово от слова ребенок отделяет паузой). Целесообразно использовать прием «эстафеты». Назвав предложение и повторив его, воспитатель кладет перед ребенком фишку или любой маленький предмет, а тот быстро называет первое слово предложения. Воспитатель кладет фишку перед другим ребенком, тот называет второе слово и т. д. Таким образом, в процессе обучения, старшие дошкольники должны усвоить, что предложение состоит из слов, слова могут делиться на слоги, а также на отдельные звуки. Буква Воспитатель в организованной учебной деятельности по обучению грамоте уделяет большое внимание практическому изучению детьми звуков речи и способов их буквенного обозначения. Программой «Біз мектепке барамыз» старшим дошкольникам предлагается освоить 12 букв (6 гласных – А,У,И,Ы,О,Э; 6 согласных – М,Н,Л,Р,Т,С по принципу частоты использования этих букв). Этого достаточно для того, чтобы понять механизм слитного чтения и начать читать по слогам и даже слитно. При ознакомлении с буквой предлагается использовать следующие игры: «На что похожа буква», «Узнай и назови», «Обведи буквы», «Назови гласные», «Назови согласные» и т. п. Дети постепенно запоминают изображения букв, соединяя каждое из них с определенным звуком, учатся соединять их в слова и соотносить слова и предложения письменной речи с соответствующими словами и фразами устной речи. Воспитателю следует также помочь детям овладеть самим способом чтения слогов и слов. На начальном этапе обучения основное внимание нужно сосредоточить на том, чтобы не допустить так называемого «побуквенного» чтения (ребенок отдельно называет звуки, не происходит слияние их в слог). Ребенок должен учиться прочитывать обе буквы прямого слога в едином слиянии, открывая для этого рот один раз, т.е. в момент произнесения гласной. Стойкое и правильное, доведенное до автоматизма чтение слогов с определенным гласным звуком является основой для чтения простейших одно-, двухсложных слов. Чтение слов типа «сок», «дом», «кот» осуществляется на основе восприятия двух единиц чтения – слияния согласного с гласным и согласного, который присоединяется к слиянию (со+к, до+м, ко+т). Постепенно пауза между слиянием и согласным звуком сокращается, и дети переходят к слоговому чтению таких слов. Для тренировочных упражнений в чтении необходимо использовать яркие, красочные книги, предназначенные для этой цели. К концу года дети усваивают звуковой анализ трех-четырех звуковых слов, умеют различать гласные, твердые и мягкие звуки, находить ударный гласный звук, делить слово из 2-3 слогов на слоги, составлять предложения из 2-4 слов, узнавать 12 образов печатных букв русского алфавита (6 гласных – А,У,И,Ы,О,Э; 6 согласных М,Н,Л,Р,Т,С – по принципу частоты их использования). Демонстрационный и раздаточный материал В процессе обучения основам грамоты и письма педагог должен использовать комплекты раздаточного материала для детей: - карточки-схемы для звукового анализа слов трех-четырех звуковой конструкции; - схемы для составления слов разной слоговой конструкции; - по пять фишек красного, синего, зеленого цвета на каждого ребенка; - простой и цветные карандаши. Подготовка к обучению письму Программа «Біз мектепке барамыз» предусматривает также подготовку старших дошкольников к обучению письму. Процесс подготовки дошкольников к обучению письму не должен быть механической тренировкой руки ребенка. Письмо, прежде всего, является умственным процессом. Это должна быть система осознанной, творческой работы каждого ребенка даже в самых простых заданиях, выполняемых под руководством и при помощи воспитателя. Система подготовки к обучению письму включает в себя основные направления, которые являются составной частью организованной учебной деятельности по основам грамоты и развитию речи. Это – развитие руки, подготовка к технике письма, упражнение в аналитико-синтетической деятельности и формирование элементарных графических умений. Каждое направление имеет своё содержание. Рассмотрим каждое из направлений. Развитие руки. Прежде всего, необходимо сформировать у дошкольника правильный захват орудия письма. Правильный захват карандаша подразумевает, что его держат тремя пальцами: большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный — сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате карандаша указательный палец должен легко подниматься, и карандаш при этом не падает. Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев рук), упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя (тремя) пальцами»), игровые упражнения типа «Посолим суп» и др. Также следует упражнять старших дошкольников в правильном распределении мышечной нагрузки руки. Правильное распределение мышечной нагрузки подразумевает напряжение (для удержания орудия письма в руке) и чередование силового напряжения и расслабления. Именно такая последовательность смены тонуса мускулатуры рук осуществляется при правильном письме. Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», в ручном труде. Причем во всех перечисленных направлениях работы одновременно формируется щепоть руки. Воспитателю следует систематически развивать мелкую моторику доминирующей руки, сопровождая движения стихами, чистоговорками, рассказами. Активно включать в жизнь детей разнообразные формы работы для развития мелкой моторики рук (работа с карандашом и со штампами, ниткопись и бисерография и т.п.). Подготовка к технике письма включает в себя развитие пространственной ориентировки и воспитание чувства ритма в движении и в изображениях на плоскости. Ребенок учится ориентироваться в пространстве, определять пространственные взаимоотношения относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив. Развитое чувство ритма является одной из предпосылок обучения детей технике письма. Работа начинается с разнообразных упражнений, связанных с отхлопыванием ритмических рисунков (на слух по образцу взрослого; с опорой на схематичный рисунок). Постепенно дети переходят к рисованию элементарных бордюров, в основе которых лежит ритмическое расположение отдельных элементов. Программой воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» не ставится цель научить дошкольников писать, главным является подготовка руки к письму, т. е. сформирование элементарных графических умений. Формирование элементарных графических умений включает в себя проведение упражнений, подготавливающих к написанию школьного шрифта (упражнения типа «Короткие и длинные палочки», «Короткие и длинные палочки с закруглением внизу и вверху», «Клубочки», «Волны» и др.). В старшем дошкольном возрасте ребенок проводит анализ и синтез графических условных изображений предметов, это поможет ему в школе перейти к аналогичной работе с образами букв. Примерный тематический план Обучение грамоте и письму
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ» |
|
Поиск |