Самооценка профессиональной деятельности учителя
Самооценка профессиональной деятельности осуществляется педагогом самостоятельно перед аттестацией/прохождением профессионального экзамена.
Самооценка предусматривается также как этап сдачи профессионального экзамена педагога, и в этом случае становится обязательным элементом процедуры, который предполагает заполнение Карты самооценки (самообследования) профессиональной деятельности педагога на установление дифференцированного уровня квалификации19.
При работе с Картой самооценки (самообследования) профессиональной деятельности педагога на установление дифференцированного уровня квалификации следует давать подробные ответы на те вопросы, которые относятся к видам профессиональных задач, которые реализует педагог в соответствии с должностными обязанностями, зафиксированными в должностной инструкции данной организации.
Карта самооценки (самообследования) профессиональной деятельности педагога на установление дифференцированного уровня квалификации, а также заявление и портфолио педагога направляются в Центр оценки квалификации для проведения заочного этапа оценки квалификации с целью установления дифференцированного уровня квалификации20.
Примерная карта самооценки (самообследования) профессиональной деятельности педагога на установление дифференцированного уровня квалификации
Карта самооценки (самообследования) профессиональной деятельности педагога на установление дифференцированного уровня квалификации - квалификационной категории
_____________________________________ (ФИО),
представленная к присвоению ___________дифференцированного уровня квалификации – квалификационной категории
Самообследование производится в соответствии с критериями, показателями и механизмами их оценки, рекомендованными Федеральным органом исполнительной власти Российской Федерации и утвержденными органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Рекомендуемые критерии проведения самообследования профессиональной деятельности педагога на установление дифференцированного уровня квалификации
1. Сведения о соискателе профессионального (дифференцированного) уровня квалификации педагога
С какого года Вы работаете в сфере образования?
|
|
На основании какого федерального государственного образовательного стандарта Вы реализуете образовательную программу?
|
ФГОС, ОС (в этом случае приводится текст или ссылка на ФГОС)
|
Количество обучающихся пообразовательной программе на момент аттестации
|
|
Имеет ли образовательная программа
государственную аккредитацию
|
Да (с какого года? ___________)
Нет (причины________________)
|
Включена ли в Вашу профессиональную деятельность работа по следующим направлениям:
работа с одаренными обучающимися;
работа в условиях реализации программ инклюзивного образования;
преподавание русского языка обучающимся, для которых он не является родным;
работа с обучающимися, имеющими проблемы в развитии;
работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми категориями обучающихся, в том числе имеющих отклонения в социальном поведении.
|
Да (по какому из направлений)
|
Устав образовательной организации, лицензия на право ведения образовательной деятельности
|
Реквизиты документов, ссылка на их размещение в открытом доступе
|
Информационный ресурс образовательной программы
|
Ссылка на сайт (часть портала) конкретной образовательной программы, а также всей образовательной организации в целом
|
Прилагаемые материалы:
План и отчёт о выполнении плана работы
Видеозаписи уроков,
Ведомости с результатами обучения, воспитания и развития обучающихся
|
Указать наименование прилагаемых материалов
|
2. Самооценка реальных профессиональных достижений
2.1 Динамика достижения обучающимися предметных результатов освоения программы отдельного учебного предмета
2.2 Динамика развития личностных и метапредметных результатов обучающихся
3. Самооценка профессионально-личностных качеств педагога как части квалификации
4. Самооценка владения профессиональными компетенциями и трудовыми действиями, заявленными в профессиональном стандарте, в соответствии с направлением профессиональной деятельности, типом и видом образовательной организации, содержанием педагогической деятельности и задачами в данной должности.
Инструктивное письмо по проведению профессионального экзамена педагогических работников в условиях применения профстандарта педагога
Модель профессионального экзамена разработана во исполнение мероприятия №6 первой подпрограммы «Внедрение профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утверждена заместителем Председателя Правительства Российской Федерации О.Г. Голодец 28 мая 2014 г. №3241п-П8).
Модель экзамена на определение квалификационного уровня педагога включает в качестве методического приложения методику оценки соответствия педагогических работников уровню профессионального стандарта педагога и задает основные шаги процедуры сертификации квалификаций.
Профессиональный экзаменявляется формой оценки квалификации педагога на соответствие требованиям профессионального стандарта и предусматривает выдачу свидетельства (сертификата) об установлении дифференцированного уровня квалификации (квалификационной категории). В соответствии с проектом федерального закона «Об оценке профессиональной квалификации на соответствие профессиональным стандартам и внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации" проведение профессионального экзамена в целях установления квалификационного уровня педагогических работников осуществляется квалификационными комиссиями, формируемыми независимыми центрами оценки квалификации.
Введение профессионального экзамена как форма оценки и установления дифференцированных уровней квалификации (квалификационной категории) затрагивает педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий до момента введения в действие нового порядка аттестации, основанного на профстандарте педагога. Первая квалификационная категория, установленная педагогическому работнику, должна соответствовать второму и/или третьему дифференцированным уровням квалификации, а высшая квалификационная категория – четвёртому дифференцированному уровню квалификации. Порядок проведения профессионального экзамена педагогических работников, в том числе наделение полномочиями центров оценки квалификации, структура и содержание оценки квалификации, устанавливается Советом по профессиональным квалификациям по согласованию с Координационным органом оценки квалификации и включает требования, предъявляемые к соискателям оценки квалификации, перечень заявительных документов, порядок подачи и рассмотрения документов заявителя, описание и содержание процедур оценки, средства и инструменты оценки, порядок проведения экспертизы и оценки профессионального экзамена с участием независимых экспертов, требования к уровню подготовки и квалификации независимых экспертов, порядок подачи и рассмотрения апелляций соискателей оценки квалификации.
При формировании квалификационных комиссий определяются их составы, регламент работы, а также условия привлечения специалистов для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников. В состав квалификационных комиссий включается представитель соответствующего профессионального союза.
К профессиональному экзамену допускаются лица, имеющие квалификацию педагога (учителя, воспитателя) по уровням подготовки среднего профессионального образования, бакалавриата, магистратуры, специалитета, аспирантуры.
Порядок проведения профессионального экзамена на определение квалификационного уровня педагога включает в себя:
1. подачу письменного заявления соискателя в центр оценки квалификации, с предъявлением паспорта или иного документа, удостоверяющего личность, в том числе при направлении соискателя работодателем,
2. формирование квалификационной и апелляционной комиссии для проведения профессионального экзамена,
3. проведение самооценки,
4. проведение заочного этапа профессионального экзамена21,
5. проведение (по усмотрению субъекта Российской Федерации) очного этапа профессионального экзамена в ходе посещения образовательной организации квалификационной комиссией,
6. составление рекомендаций для соискателя о развитии профессиональных квалификаций,
7. выдачу заключения квалификационной комиссии, в том числе свидетельства об уровне профессиональной квалификации.
Требования на соответствие уровням квалификации утверждаются Советом по профессиональным квалификациям. Примерные требования разрабатываются центрами оценки квалификации и включают систему оценки освоения педагогом новых теоретических подходов и технологий (умение выявлять обучающихся с проблемами здоровья и развития, умение применять психолого-педагогические технологии для оказания адресной помощи обучающимся); систему оценки степени овладения педагогом (учителем, воспитателем) практическими компетенциями, заявленными в профессиональном стандарте педагога и зафиксированными в должностных обязанностях педагога.
Для каждой должностной обязанности (трудового действия), должен быть разработан комплекс профессиональных практических компетенций по четырем дифференцированным уровням квалификации (квалификационным категориям). На основании данных компетенций центр оценки квалификации разрабатывает комплект оценочных показателей и параметров.
Заявленный педагогическим работником дифференцированный уровень квалификации устанавливается, если при оценке квалификации педагог набрал не менее 75% от максимального количества баллов. По итогам прохождения профессионального экзамена соискателю выдается заключение квалификационной комиссии о присвоении педагогу уровня квалификации на определенный срок. Успешное прохождение профессионального экзамена является основанием для выдачи педагогическому работнику свидетельства об уровне профессиональной квалификации, установленного Советом по профессиональным квалификациям.
По результатам успешной сдачи профессионального экзамена соискателю устанавливается искомый дифференцированный уровень квалификации. Срок действия установленного дифференцированного уровня квалификации – пять лет. Педагогический работник имеет право до окончания срока действия установленного квалификационного уровня подать заявление на установление более высокого квалификационного уровня не ранее чем через один год.
Получение свидетельства (сертификата) об установлении дифференцированного уровня квалификации освобождает педагогических работников от необходимости прохождения аттестации при работе в должности, соответствующей дифференцированному уровню квалификации, в любой образовательной организации и гарантирует начисление в качестве надбавки коэффициента к окладу.
Результаты оценки квалификации в целях установления дифференцированного уровня квалификации (от первого до четвертого) педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Присвоенные педагогическим работникам по результатам профессионального экзамена уровни квалификации сохраняются до истечения срока их действия при переходе в другую организацию, в том числе расположенную в другом субъекте Российской Федерации.
Практика
Лист самооценки
профессионального развития педагога в соответствии
с профессиональным стандартом «Педагог» по уровню «педагог–методист»
ФИО __________________________________________
Образовательная организация МКОУ «Беловская СОШ»
имеющаяся квалификационная категория высшая
Дата установления квалификационной категории 2014 год
Уважаемый коллега!
В процессе самоанализа Вам предстоит оценить собственную компетентность в соответствии с требованиями Профессионального стандарта «Педагог» по уровню «педагог–методист».
Вам предлагается проанализировать свою профессиональную деятельность и оценить степень владения компетенциями, необходимыми для учителя начальных классов, претендующего на звание «педагога–методист», используя 3-х балльную шкалу:
0 баллов – компетенция не выражена,
1 балл – компетенция слабо выражена,
2 балла – компетенция явно выражена.
Отмечайте баллы в соответствующей колонке.
В колонке комментарий целесообразно конкретизировать, что именно в данной компетенции у Вас вызывает трудности или чему именно Вы можете научить других.
№
|
Компетенции
|
Баллы
|
Комментарии
|
Трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение»
|
1.
|
Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы.
Обобщение и презентация опыта, получившего признание в ходе общественно-профессиональной экспертизы и опубликованного на окружном или региональном уровне; успешный опыт участия в проведении стажировок по вопросам разработки и реализации программ учебных дисциплин.
|
2
|
Достижения:
разрабатываю и реализую программы учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы.
Провела обобщение опыта, получившего оценку в ходе общественно-профессиональной экспертизы на региональном и федеральном уровне;
|
2.
|
Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Готовность обучать коллег реализовывать требования ФГОС ООО в профессиональной деятельности
|
2
|
Достижения:
осуществляю профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Провожу обучающие семинары для коллег, реализующих требования ФГОС ООО в профессиональной деятельности
|
3.
|
Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды.
Оказание помощи коллегам в в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды.
Согласование позиций учителей в определении целей и задач программы развития ОО.
|
2
|
Достижения:
моя работа строится в согласовании с позицией учителей школы в определении целей и задач программы развития ОО с целью создания безопасной и комфортной образовательной среды.
|
4.
|
Планирование и проведение учебных занятий.
Систематизация и распространение методических знаний в области планирования и проведения учебных занятий.
|
2
|
Достижения:
провожу планирование учебных занятий. Делюсь методическими знаниями в области планирования и проведения учебных занятий для учителей школы и района
|
5.
|
Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению.
Выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.
|
2
|
Достижения:
анализирую эффективность учебных занятий и подходов к обучению коллег учителей географии.
Выявляю опытных учителей для обобщения, формирования и распространения положительного педагогического опыта.
|
6.
|
Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися.
Готовность оказывать помощь коллегам в осмыслении системности деятельности по контролю и оценке.
|
2
|
Достижения:
организую оказание помощи коллегам в осмыслении системности деятельности по контролю и оценке учебных достижений текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися.
|
7.
|
Формирование универсальных учебных действий.
Готовность оказывать помощь коллегам в осмыслении эффективных методов и технологий формирования УУД, форм оценивания уровня сформированности УУД.
|
2
|
Достижения: оказываю помощь коллегам учителям географии района в осмыслении методов, технологий формирования УУД и форм оценивания уровня сформированности УУД.
|
8.
|
Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ).
Участие в сетевых педагогических сообществах; в видеоконференциях, в повышении квалификации педагогов средствами дистанционного обучения.
|
2
|
Достижения:
работаю с информационно-коммуникационными технологиями.
Участвую в работе сетевых педагогических сообществ; в вебинарах, прошла курсы повышении квалификации педагогов очно – заочно и средствами дистанционного обучения.
|
9.
|
Формирование мотивации к обучению.
Обобщение и презентация опыта по вопросам формирования мотивации к обучению.
|
2
|
Достижения:
изучила материалы по формированию мотивации к обучению. Провожу обобщение опыта по вопросам формирования мотивации к обучению.
|
10.
|
Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
Распространение опыта по объективной оценке знаний обучающихся.
|
2
|
Достижения: могу провести объективную оценку знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
|
Трудовая функция «Воспитательная деятельность»
|
11.
|
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Готовность оказывать помощь коллегам в решении актуальных проблем, связанных с регулированием поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды, с планированием и организацией профессионального развития и совершенствования в этой сфере.
|
2
|
Достижения: оказываю помощь коллегам в решении проблем, связанных с регулированием поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
|
12.
|
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.
Знание теории, методики и практики реализации современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы.
Оказание методической помощи другим педагогам.
|
2
|
Достижения: реализую современные, интерактивные, формы и методы воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.
|
13.
|
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера.
Помощь коллегам в анализе состояния и результатов воспитательной деятельности, в определении целевых ориентиров эффективной организации воспитательной работы, в прогнозировании и проектировании совершенствования воспитательной работы.
Оказание помощи учителям в постановке воспитательных целей.
|
2
|
Достижения: могу определить воспитательные цели, способствующие развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера.
Оказываю помощь учителям в постановке воспитательных целей.
|
14.
|
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.
Готовность оказывать помощь коллегам.
|
2
|
Достижения: требую выполнения от обучающихся правил поведения в соответствии с уставом и правилами внутреннего распорядка школы
|
15.
|
Проектирование и реализация воспитательных программ.
Диссеминация педагогического опыта по проектированию и реализации воспитательных программ.
|
2
|
Достижения: имею опыт проектирования и реализации воспитательных программ.
Делюсь опытом с коллегами по проектированию и реализации воспитательных программ.
|
16.
|
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
Готовность оказывать помощь коллегам в диагностике реальных возможностей учащихся, в осмыслении воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.), в выявлении соответствия отдельных видов деятельности образовательным потребностям ребенка, а также его индивидуальным особенностям.
|
2
|
Достижения: провожу диагностику участия ребёнка в различных видах деятельности, выявляю соответствие отдельных видов деятельности образовательным потребностям ребенка и его индивидуальным особенностям.
|
17.
|
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).
Готовность оказывать помощь коллегам в проектировании ситуаций, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка.
|
1,5
|
Достижения: могу спроектировать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка.
Оказываю помощь коллегам.
Дефициты: требуется консультация и помощь школьного психолога при составлении ситуаций развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
|
18.
|
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления.
Готовность оказывать помощь коллегам в анализе эффективности функционирования ученических органов самоуправления для развития самостоятельности учащихся, формирования у них чувства ответственности за собственный класс, школу, в проектировании процесса сопровождения ученических органов самоуправления.
|
2
|
Достижения: работаю на развитие самостоятельности учащихся, формирую у них чувство ответственности за собственный класс, школу.
Мои ученики активно работают в ученических органах самоуправления
|
19.
|
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации.
Определение целесообразности традиций, преемственности между школьными и классными традициями.
Осуществление целенаправленной работы по формированию и поддержке традиций.
Обобщение опыта работы в этой сфере.
|
2
|
Достижения: со своими учениками провожу работу по формированию и поддержанию уклада, атмосферы и традиций класса и школы.
Проводила обобщение опыта работы в этой сфере.
|
20.
|
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
Готовность помогать коллегам выявлять наиболее эффективные приемы, способы развития у учащихся вышеназванных личностных качеств.
|
2
|
Достижения: в своей работе с обучающимися развиваю познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формирую гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формирую у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни.
Делюсь опытом с коллегами.
|
21.
|
Формирование толерантности и доброжелательности в общении с представителями другой культуры в изменяющейся поликультурной среде.
Готовность принять участие в разработке и реализации программ обеспечивающих воспитание детей в поликультурной среде.
|
2
|
Достижения: принимаю участие в разработке и реализации программ обеспечивающих воспитание детей в поликультурной среде.
|
Трудовая функция «Развивающая деятельность»
|
22.
|
Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития; готовность принять участие, оказать помощь коллегам в выявлении и анализе имеющихся проблем при оказании адресной помощи обучающимся.
|
1,5
|
Достижения:
В своей работе наблюдая за поведением обучающихся выявляю личностные проблемы обучающихся, связанные с особенностями их развития; анализирую имеющиеся проблемы, оказываю адресную помощь обучающимся. Оказываю помощь коллегам в выявлении и решении проблем
оказания адресной помощи обучающимся.
|
23.
|
Готовность оказать помощь, методическую поддержку в разработке оценки параметров и проектирования психологически безопасной и комфортной образовательной среды и разработке программ профилактики различных форм насилия в школе.
|
1
|
Достижения: могу разработать оценки параметров и проектирования психологически безопасной и комфортной образовательной среды в школе.
Дефициты: требуется помощь специалиста по некоторым вопросам проектирования психологически безопасной и комфортной образовательной среды и разработке программ профилактики различных форм насилия в школе.
|
24.
|
Обобщение собственного опыта по применению инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка, получившего признание в ходе общественно-профессиональной экспертизы и готовность использовать его для оказания методической помощи коллегам.
|
2
|
Достижения: материалы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка, использовала в ходе обобщения опыта для общественно-профессиональной экспертизы и готова использовать их для оказания методической помощи коллегам.
|
25.
|
Готовность в оказании помощи коллегам , опираясь на собственный опыт работы, получивший признание в ходе общественно- профессиональной экспертизы , в освоении и применении психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью. ( Можно отразить одно из перечисленных направлений)
|
2
|
Достижения: готова оказать помощь коллегам в освоении и применении психолого-педагогических технологий необходимых для работы с одаренными детьми
|
26.
|
Готовность представить собственный опыт по оказанию адресной помощи обучающимся, получивший признание в ходе общественно-профессиональной экспертизы, опубликован на муниципальном, окружном или региональном уровне.
|
2
|
Достижения:
представляю материалы обобщения собственного опыта по оказанию помощи обучающимся на сайтах муниципального, окружного и регионального уровня.
|
27.
|
Готовность, опираясь на собственный опыт работы, который получил признание в ходе общественно-профессиональной экспертизы, оказать методическую поддержку коллегам осваивающим опыт работы по организации взаимодействия учителя с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
|
1
|
Достижения: осваиваю опыт работы по организации взаимодействия учителя с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума, Дефициты:
необходима помощь специалиста по организации взаимодействия учителя с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
|
28.
|
Готовность к использованию собственного опыта работы , получившего признание в ходе общественно-профессиональной экспертизы или опубликованного на окружном или региональном уровне для разработки (совместно с другими специалистами) и реализации совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка.
|
1,5
|
Достижения: могу использовать собственный опыт работы для разработки (совместно с другими специалистами) и реализации совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка.
Дефициты: материал требует общественно-профессиональной экспертизы или публикации на окружном или региональном уровне.
|
29.
|
Наличие опыта по «Освоению и адекватному применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу», получившего признание в ходе общественно-профессиональной экспертизы и готовность его использовать для оказания помощи коллегам в реализации данных технологий.
|
1
|
Достижения: прошла курсы по освоению и адекватному применению специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу.
|
30.
|
Готовность презентации собственного опыта работы (получившего признание в ходе общественно – профессиональной экспертизы) по развитию у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, и использовании, имеющегося опыта, для оказания методической помощи коллегам в решении выявленных проблем. (Можно отразить одно из перечисленных направлений).
|
2
|
Достижения: собственный опыт работы по развитию у обучающихся творческих способностей, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Использую свой опыт, для оказания методической помощи коллегам в решении выявленных проблем.
|
31.
|
Готовность, опираясь на собственный опыт работы, получивший признание в ходе общественно-профессиональной экспертизы, к оказанию методической помощи коллегам в Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения.
|
2
|
Достижения: опираясь на собственный опыт работы, могу оказать методическую помощь коллегам в, формировании толерантности и позитивных образцов поликультурного общения.
|
32.
|
Готовность к презентации опыта, получившего признание в ходе общественно-профессиональной экспертизы по «Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся» и оказанию методической помощи учителям по выявлению и решению проблем , обеспечивающих решение проблем в рамках данной темы.
|
0
|
|
Педагогическая деятельность по реализации программ основного
и среднего общего образования
|
33.
|
Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира.
Оказание практической помощи педагогам в повышении их общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира.
|
2
|
Достижения: имею сформированные общекультурные компетенций и понимание места предмета в общей картине мира.
|
34.
|
Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития.
Оказание практической помощи педагогам в повышении их компетентности в определении оптимальных для конкретного учащегося способов его обучения и развития.
|
2
|
Достижения: могу проанализировать учебную деятельность обучающегося и оптимальных способов его обучения и развития.
Могу оказать посильную помощь педагогам.
|
35.
|
Определение совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся.
Оказание практической помощи педагогам в определении зоны ближайшего развития обучающегося, разработке и реализации (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития.
|
2
|
Достижения: могу определить совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог) зоны его ближайшего развития, разработать и принять участие в реализации индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся.
|
36.
|
Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования.
Оказание практической помощи педагогам в области индивидуализации образовательного процесса.
|
1,5
|
Достижения: планирование специализированного образовательного процесса для отдельных обучающихся с выдающимися способностями и особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся.
Дефициты:
Оказание практической помощи в области индивидуализации образовательного процесса.
|
37.
|
Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры и развития навыков поликультурного общения
Оказание практической помощи педагогам в сфере развития навыков поликультурного общения и повышения языковой культуры
|
0
|
Дефициты:
Владею в совершенстве только русским языком и поэтому могу применять программы повышения языковой культуры и развития навыков поликультурного общения только на русском языке.
|
38.
|
Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.
Оказание практической помощи педагогам в подготовке учащихся к олимпиадам, конкурсам.
|
2
|
Достижения: организую предметные олимпиады, конференций, в школе и на муниципальном уровне.
Оказываю практическую помощь педагогам в подготовке учащихся к олимпиадам, конкурсам.
|
|
Итого баллов
|
67
|
|
При итоговой оценке от 60,8 до 76 баллов – соответствие статусному званию «педагог–методист».
Подпись _____________________ (_______________________________)
Дата _________________________
Модуль
«Самооценка качества педагогической деятельности
учителя на основе требований профессионального
стандарта педагога»
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
Самооценка качества педагогической деятельности
учителя на основе требований профессионального стандарта педагога
Выполнила учитель географии
МКОУ «Беловская СОШ»
Оробей Н.В.
СОДЕРЖАНИЕ
ТЕМА 1. Тенденции развития педагогической деятельности
учителя в условиях реализации ФГОС
|
7
|
Рабочий лист 1
|
7
|
ТЕМА 2. Анализ трудовых функций учителя и самооценка уровня владения ими
|
8
|
Рабочий лист 2
|
8
|
Информационный лист 1
Что такое профессиональный стандарт педагога?
|
9
|
Информационный лист 2
Профессиональный стандарт «Педагог»:
II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)
|
11
|
Информационный лист 3
Профессиональный стандарт «Педагог»:
III. Характеристика обобщенных трудовых функций
|
13
|
ТЕМА 3. Разработка планируемых результатов повышения квалификации в соответствии с профессиональным стандартом педагога
|
15
|
Рабочий лист 3
|
15
|
Информационный лист 4
Профессиональный стандарт «Педагог»:
3.1.1. Трудовая функция - Обучение
|
19
|
Информационный лист 5
Профессиональный стандарт «Педагог»:
3.1.2. Трудовая функция - Воспитательная деятельность
|
23
|
Информационный лист 6
Профессиональный стандарт «Педагог»:
3.1.3. Трудовая функция – Развивающая деятельность
|
27
|
Информационный лист 7
Профессиональный стандарт «Педагог»:
3.2. Обобщенная трудовая функция - Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ
|
32
|
Информационный лист 8
Профессиональный стандарт «Педагог»:
Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования
|
33
|
ТЕМА 4. Рефлексивный практикум
|
36
|
Рабочий лист 4
|
|
Приложение 1. Модельный кодекс профессиональной этики педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
|
39
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)
|
44
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
|
|
|
