Российской федерации

Скачать 1.07 Mb.

Название	Российской федерации
страница	5/17
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 17

2.3.1. Психоаналитическая теория З.Фрейда.

Это одна из первых теорий, в которой глубоко (с учетом бессознательного) анализировались механизмы половой социализации, а основная роль в половой дифференциации приписывалась биологическим факторам. Весь процесс развития личности связывался с сексуальной сферой. Фрейд выделял 3 наиболее важные стадии, которые влияют на психическое развитие ребенка - оральная (до 1 года), анальная (1-3 года) и генитальная (4-6 лет). Основным психологическим механизмом усвоения половой роли является процесс идентификации ребенка с родителями. Центральное место в формировании гендерной идентичности играют события генитальной стадии, когда мальчик начинает ассоциировать себя с отцом на основе наличия пениса.

Мальчик во время эдиповой фазы, по Фрейду, испытывает чувство угрозы, исходящей от отца, который требует послушания и дисциплины. Ребенок представляет, что отец хочет лишить его пениса - кастрировать. В основном на подсознательном уровне мальчик начинает рассматривать своего отца как соперника в борьбе за расположение матери. Подавляя эротические чувства к своей матери и считая отца существом высшего порядка (?! - Л.Е.Г), мальчик идентифицирует себя с отцом и узнает, что принадлежит у мужскому полу. Мальчик отказывается от любви к матери из-за страха быть кастрированным отцом.

Девочки же испытывают "зависть к пенису" (!? - Л.Е.Г), поскольку сами не обладают этим "выдающимся" органом, отличающим мальчиков. Мать теряет авторитет в глазах девочки, поскольку у нее нет пениса. Когда девочка начинает идентифицировать себя с матерью, она перенимает у нее пассивную жизненную позицию "существа второго сорта".
Социолог Б. Фридан^¹⁰ отмечала, что представления З.Фрейда о мужественности и женственности оказали огромное влияние на культуру Европы и Америки 20 века и соответственно - на самосознание мужчин и женщин. Долгое время доминировала точка зрения традиционного психоанализа, согласно которому мужские и женские модели поведения диаметрально противоположны по своим качествам. Так, считалось, что для типично мужского поведения характерны:

- активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способность к творческой деятельности.

Для типично женского поведения характерны:

- пассивность, нерешительность, зависимость, конформность, отсутствие логического мышления, отсутствие устремлений к достижениям, высокая эмоциональность.

Фрейд писал, что личность тогда развивается гармонично и полноценно, когда она следует этим моделям. В связи с эти, оценка теории З.Фрейда очень важна, поскольку эта теория оказала огромнейшее влияние на понимание формирования сексуальности, на массовые представления о мужественности и женственности.
Оценка теории З.Фрейда.

З.Фрейд совершает очень большие обобщения - переносит полученные им данные на невротиках (определенного класса и общества, исторического времени) на процесс социализации здоровых в психическом отношении детей.
З.Фрейд рассматривает только полные семьи с отцом и он не отвечает на вопрос - как проявляется Эдипов комплекс в семьях без отца (а в современном мире это очень распространенное явление)? Кроме того, отец представляется для З.Фрейда единственным носителем дисциплины, тогда как мать (а есть еще и другие взрослые - бабушки и дедушки, тети и дяди, учителя) во многих культурах играет даже большую роль, чем отец. Здесь можно предположить, что невротичные пациентки психоаналитика испытали в детстве очень сильное влияние именно отцов на формирование их сексуальности.
З. Фрейд исходит из положения, что пенис "естественным" образом превосходит влагалище. Но также можно допустить и обратное, что женское влагалище более ценно и важно, поскольку является входом в матку - "первичный дом" каждого человека.
З.Фрейд полагал, что основное половое развитие происходит в течение эдиповой фазы - примерно в 4-5 лет. Многие другие исследователи полагают, что половое обучение ребенка надо начинать с младенчества.
Последующие исследования показали, что следование традиционным представлениям мужественности-женственности далеко не всегда ведет к психологическому благополучию личности.

2.3.2. Неофрейдизм.

В неофрейдизме накопленный опыт других исследователей приводит к переосмыслению представлений о половой социализации. Как уже было сказано выше, ученые доказали, что следование традиционным моделям поведения не является гарантией психологического благополучия ни для мужчин, ни для женщин.

По данным исследователей (Е.Маккоби и К.Джаклин), высокая фемининность у женщин часто коррелирует с повышенной тревожностью и пониженным самоуважением^¹¹. Высокофемининные женщины и высокомаскулинные мужчины хуже справляются с деятельностью, не совпадающей с традиционными нормами полового разделения труда. Дети, чье поведение строже всего соответствует требованиям их половой роли, часто отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Было показано, что воспитание девочек, основанное на традиционном понимании женственности, может сделать ее плохой матерью - беспомощной, пассивной и зависимой.

2.3.3. Теория социального конструирования пола

С точки зрения теории социального конструирования практически все психологические различия между мужчинами и женщинами (такие как эмоциональность, зависимость, пассивность или активность, соревновательность) формируются в процессе социализации личности в определенном обществе. Окружающие ожидают от маленькой девочки или мальчика, что они будут вести себя в соответствии с принятыми в данном обществе представлениями о мужском и женском. Таким образом, социальные ожидания оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка - снижая, например, активность девочки и повышая ее у мальчиков, тогда как эмоциональность девочки поддерживается и соответственно повышается, а у мальчиков - понижается ("ты чего плачешь, ты же мужчина!"; девочке не говорят - "ты чего плачешь, ты же женщина"!) и т.д.

Такому представлению о социальном конструировании психологических особенностей личности способствовали исследования Е.Маккоби и К.Джаклин, которые проанализировали 1600 исследований, посвященных изучению психологии половых различий^¹². Их анализ показал, что нет фундаментальных врожденных различий в психологических особенностях мужчин и женщин во многих областях.

Различия, имеющиеся у маленьких детей, крайне малочисленны. Их недостаточно, чтобы обосновать традиционное неравенство половых социальных ролей, существующих в обществе.

Исследование детей-гермафродитов (обладающих как мужскими, так и женскими половыми признаками) показало важность процесса социализации для ребенка (Дж. Мани и А. Эрхард,1996). С помощью операций и медикаментозного лечения часть детей сделали особями мужского пола, а часть - женского. Воспитывали их в соответствии с приобретенным полом и их дальнейшая жизнь протекала по усвоенным социальным ролям.

Учеными был сделан вывод о том, что «неопровержимы лишь такие половые различия, как менструации, беременность и лактация женщин, а также способность мужчин к оплодотворению».

2.3.4.С. Бем –концепция психологической андрогинии.

В 1974 году С.Бем предложила тест маскулинности-фемининности в рамках концепции андрогинии.

Андрогиния – важная психологическая черта гибкого отношения к гендерным ролям, позволяющая мужчинам и женщинам вести себя в соответствии с индивидульными особенностями своей личности, а не с жесткими предписаниями половой роли, не всегда соответствующими ситуации. Андрогиния помогает формированию устойчивости к стрессам, способствует достижению успехов в различных сферах жизнедеятельности, в целом можно пониматься как эмансипация полов.

Тест С. Бем расширил представления о мужественнности-женственности, поскольку построен на представлении о маскулинности-фемининности как независимых, ортогональных измерениях личности. Тест разделяет мужчин и женщин на 4 типа личности^¹³: 1) маскулинный (высокая маскулинность и низкая феминность), 2) андрогинный (высокая фемининность, высокая маскулинность), 3)фемининный (высокая феминность и низкая маскулинность), 4) не дифференцированный (низкая маскулинность, низкая фемининность)^¹⁴.

Феминность

3. Фемининный тип 2.Андрогинный тип

Маскулинность

4. Не дифференцированный 1. Маскулинный тип
Данная схема показывает выделение четырех идеальных типов, редко встречающихся в чистом виде. В реальной жизни показатели фемининности и маскулинности близки к средним, как у мужчин, так и у женщин.

Дальнейшие исследования показали, что наиболее благополучными (в смысле общей психологической адаптированности) являются индивиды обоего пола с высокой степенью маскулинности. Несколько менее благополучна андрогинная модель поведения.

Выводы

В процессе усвоения половой роли важное значение имеют социальные ожидания. Но! немалое значение имеют также активность индивида, его личные мотивы, цели и наклонности, поскольку индивид может варьировать роли, уклоняться от навязанного стандарта.
Представители обоего пола с высокой степенью маскулинности и андрогинности являются более благополучными в плане общей психологической адаптированности.

2.4. Агенты гендерной социализации

2.4.1. Родители.

Современные исследования показали следующие особенности влияния родителей на детей^¹⁵:

Отцы более дифференцированно относятся к ребенку в зависимости от его пола, чем матери.
Матери менее дифференцированно относятся к детям разного пола по сравнению с отцами. Матери, тем не менее, более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают им в большей степени проявлять агрессию в отношении родителей и других детей, чем девочкам.

Отсутствие отца сказывается на том, что мальчики из неполных семей становятся более зависимы и агрессивны, чем мальчики из полных семей, им труднее дается усвоение мужских половых ролей, они чаще преувеличивают свою маскулинность, проявляя грубость и драчливость;

Отсутствие отца влияет на полоролевую ориентацию ребенка в возрасте до 4-х лет сильнее, чем отсутствие отца в более старшем возрасте.
Родители склонны осуждать несамостоятельность мальчиков (мальчики усваивают принцип, что следует рассчитывать на свои собственные достижения, чтобы обрести самоуважение)
Родители позволяют девочкам быть зависимыми от других и даже одобряют это. (В результате самоуважение девочек в большей степени зависит от того, как к ним относятся другие).
половой социализации мальчиков родители уделяют внимания раньше, чем половой социализации девочек;
на мальчиков оказывают более сильное давление, чтобы они не участвовали в поведении, противоречащем полоролевым стереотипам и требованиям;
больше подчеркивается ценность мужской половой роли.
Окружающие требуют от мальчика соответствия его гендерной роли, не объясняя, как себя нужно вести. В сочетании с недостатком ролевых моделей такое давление приводит к тому, что мальчик вынужден строить свою половую идентичность в основном на негативном основании – не быть похожим на девочек, не участвовать в женских видах деятельности^¹⁶ .

2.4.2. Сверстники.

Исследования показали, что существуют следующие тенденции влияния сверстников на гендерную социализацию ребенка^¹⁷:

с 3-х летнего возраста дети подкрепляют (одобряют или осуждают) типичное или нетипичное для определенного пола поведение друг друга. Более активны в этом мальчики.

Фемининные мальчики отвергаются маскулинными, но их охотно принимают девочки, а маскулинных девочек легче принимают мальчики, чем девочки.

Однако отношение девочек к маскулинным девочкам остается положительным, тогда как мальчики резко отрицательно оценивают фемининных сверстников.

Ориентация на мнение сверстников в определенные возрастные периоды становится решающей для выбора профессионального пути, стиля жизни. Потребность в самоутверждении в кругу сверстников может толкать индивидов на отказ от своих способностей, на изменение жизненных целей и планов.

С раннего детства девочек ориентируют на межличностные отношения, на связь с другими людьми. Вследствие повышенной чувствительности одаренные девочки рано усваивают эти установки и демонстрируют высокую социальную адаптированность, которая часто заставляет их в более старшем возрасте сознательно маскировать свои умственные способности. Можно предположить, что для девочек влияние сверстников более значимо.

2.4.3. Школа

Выявлены следующие тенденции влияния учителей на гендерную социализацию ребенка:

мальчикам уделяется больше внимания со стороны педагогов. Учителя в среднем отводят девочкам на 20% времени меньше, чем мальчикам
Учителя ожидают от мальчиков более высоких результатов, особенно там, где требуется абстрактное мышление и более высоко оценивают их работу.
Мальчиков хвалят чаще, чем девочек. Мальчиков хвалят за их знания и за правильные ответы, а девочек – за послушание и прилежание. Осуждают мальчиков из-за неумения себя вести, а девочек - за ошибки в ответах.
Учителя по-разному объясняют плохие успехи учащихся разного пола: неуспех девочек - отсутствием способностей, неуспех мальчиков – недостатком трудолюбия, усилий
мальчиков стимулируют работать больше, чтобы добиться успеха

2.4.4.. Средства массовой информации (СМИ), книги, учебники.

Существующая в обществе система образования построена таким образом, что она невольно отталкивает девочек от занятий естественнонаучными и техническими дисциплинами. Учебная литература пишется чаще всего мужчинами и для мужчин.

Как отмечают исследователи^¹⁸, в российских учебниках воспроизводится стереотипное изображение мужчин как нормы, активных и успешных, а женщин как невидимок (они просто не представлены) или маргинальных, пассивных и зависимых. Учебники литературы за 7-9 классы не содержат ни одного упоминания о женщинах писательницах и поэтах. …В списке одаренных людей учебника по физиологии и психологии человека нет ни одного женского имени. Как будто не существовало в русской истории талантливого математика мирового уровня С. Ковалевской, писательниц и поэтов - Тэффи, А.Ахматовой, М.Цветаевой и др.

Другая сторона учебного плана состоит в том^¹⁹, что коммуникационные процессы в образовательных учреждениях недооценивают женщин, их способ учиться и выражать знания. Господствующие в России формы преподавания опираются на маскулинные (авторитарные, доминантные) способы общения.

Результатом такого скрытого учебного плана является недооценка вклада женщин в культуру общества, формирование представления о том, что мужчина играет более значимую роль в обществе, большее поощрение мальчиков к активности, успешности.
А что мы видим на наших телеэкранах? Видеоистории взаимоотношений мужчин и женщин можно разделить на 2 типа – романтические и семейные. В романтических видеоисториях действия настоящего мужчины направлены на людей и объекты вокруг него. Действия женщины направлены только на нее саму: она занята самоукрашением, саморазглядыванием, самопоказом. Она моет волосы, увлажняет кожу, подкрашивает губы и.т.д. Ее главной целью является быть замеченной, причем не только мужчинами, но и подругами, соперницами и т.д. В своих действиях она ориентируется на этот внешний взгляд, играя роль объекта созерцания.

Во втором типе видеоисторий – семейных – мужчина также занимается делами за пределами семьи, где добивается успеха. Этот образ дополняется мужчиной внутри семейного пространства, где его ждет жена. Здесь он пользуется ее трудом и при случае поощряет ее. Настоящий мужчина выступает в роли наблюдателя-контролера. Настоящая женщина вовремя лечит детей «правильными таблетками», стирает белье «правильными» порошками, вкусно готовит и ждет мужа, с нетерпением выглядывая в окно. В этом случае женщина также ощущает на себе внешний наблюдательный взгляд и действует в соответствии с его ожиданиями.

Таким образом, реклама излагает простым языком старый патриархальный мир о том, какими должны быть мужчины и женщины. Не поддаваться сексистскому воздействию СМИ трудно, поскольку оно осуществляется не прямо, а косвенно. Явно никто не демонстрирует сомнения в способностях женщин, в праве их на самостоятельность и независимость. Однако через книги, газеты, журналы, рекламу, телепередачи идет поток информации, соответствующий идее истинного предназначения женщин, заключающегося в выполнении ими обслуживающих функций.