Опыт тьюторской деятельности
За последние годы накопился определенный опыт сопровождения детей с ОВЗ в общей школе в рамках инклюзивного образования.
Как же осуществляется сопровождение детей с особыми образовательными потребностями сегодня? Обратимся к уже существующему опыту работы.
ГОУ СОШ № 1321 "Ковчег"
http://www.kovcheg1321.com/
ГОУ СОШ № 1321 "Ковчег" является первой государственной школой в России, осуществляющей процесс интеграции детей с особенностями развития в среду здоровых сверстников в рамках общеобразовательного процесса. "Ковчег" действует с 1990 года. Ее основное отличие от других школ заключается в существовании интеграционных и коррекционных классов, а также классов для детей с нарушением слуха. В них обучаются дети, в том числе с синдромом Дауна. Именно "Ковчег" стал первой интегративной школой в столице. Обучение в ней определяется запросами учеников, например, им предлагается наиболее удобный режим занятий. Оценки ставятся тем из них, кому они нужны в качестве стимула к учебе. В целом работа строится по индивидуальной схеме. Педагоги активно сотрудничают с родителями, пытаются включить их в процесс учебы.
Модель интеграционной школы «Ковчег» предполагает создание новой обучающей среды, одним из существенных моментов которой является организация в образовательном учреждении всех существующих форм обучения. Это:
- совместное обучение здоровых детей и детей с особенностями развития и состояния здоровья в интеграционных классах наполняемостью до 20 человек,
- обучение в коррекционных классах с предельной наполняемостью 10-12 человек,
- обучение в отделении надомного обучения, куда дети поступают по направлению медицинских учреждений с соответствующими рекомендациями, и обучаются по всем четырем формам надомного обучения: классно-урочном в малых классах, групповом, индивидуальном в школе и индивидуально на дому, обучение в санаторном отделении, где дети получают необходимое лечение и обучение индивидуально, или в дистанционной форме по ряду предметов. А также создание здоровьесберегающих условий жизнедеятельности и обучения ребенка в школе, независимо от выбранной для него формы обучения, включая индивидуальное обучение на дому.
Опыт развития школ с включающим образованием, в том числе школы №1321 «Ковчег», показывает несомненную пользу интеграции: дети с особенностями развития в этих условиях, под наблюдением психологов, психоневрологов, дефектологов, логопедов и при участии педагогов становятся социально-адаптированными, перестают ощущать себя людьми второго сорта, внутренне раскрываются, для обычных детей событие с детьми необычными становится практикой терпимости, доброты, внимания к достоинствам непохожего на других человека. Таким образом, интеграционная образовательная среда становится фактором сохранения нравственного и социально-психического здоровья, не только для детей с особенностями развития, но и для детей, чье развитие признано «нормативным», без отклонений.
ГОУ Центр образования № 1447 им. Н.А.Островского
http://gouco1447.wmsite.ru/
В 2003 году одним из первых столичных общеобразовательных учреждений, которое приняло на обучение трех детей с серьезными проблемами развития, стала школа № 142 (ныне ЦО №1447). Проект назвали "Стрижи", что означает "стремление к интегративной жизни". Его поддержал психолого-педагогический центр реабилитации "Тверской", который и сейчас координирует работу детского садов и школ Центрального административного округа. Сейчас в ЦО 57 образовательных учреждений (детских садов, общеобразовательных и коррекционных школ) работают по проекту «Стрижи».
Городская экспериментальная площадка "Апробация модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса в образовательном учреждении" в ГОУ Центр образования № 1447 им. Н.А.Островского.
ОУ имеет специально подготовленных для работы с "особыми" детьми педагогов и специалистов. В процессе инклюзивного образовательного процесса участвуют учителя начальных классов, учителя-предметники, логопеды, педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, инструктор по ЛФК, воспитатели, педагоги дополнительного образования и тьюторы.
Тьютор, который есть почти у каждого "особого" ребенка, помогает педагогу осуществлять учебные задачи. Тьютором может быть человек без специального образования, являющийся сотрудником школы (если позволяет финансирование), или родственник "особого" ребенка. В круг обязанностей тьютора входит сопровождение ребенка при необходимости и оказание помощи в плане организации его деятельности. Есть риски того, что тьютор может проявлять гиперопеку или, наоборот, недостаточно помогать учителю или даже мешать ему. Задача руководителя ОУ - наладить взаимодействие между основными участниками образовательного процесса и правильно распределить функциональные обязанности каждого из них.
Администрация ОУ и преподавательский состав при этом несут ответственность за организацию благоприятной среды для обучения и развития каждого ребенка.
Примерно каждые две недели проходят встречи специалистов. На первом этапе проводится анализ ситуации обучения и развития "особого" ребенка на сегодняшний день, на втором – вырабатывается стратегия и принимаются меры по устранению или предотвращению причин неуспешности детей с особыми образовательными потребностями. Затем разрабатывается определенная стратегия действий учителя, тьютора и претворяется в жизнь. При возникновении трудностей администрация школы может обратиться за квалифицированной помощью в центры психолого-педагогической поддержки и другие специальные учреждения.
Надо отметить, что равные возможности в получении медицинской, коррекционной и психологической поддержки в школе созданы и для всех обучающихся без исключения, что обычно приветствуется как родителями "особых", так и обычных детей.
Научно-методическое обеспечение инклюзивного процесса осуществляется высшей школой и центрами переподготовки, ресурсами специальных (коррекционных) школ, методическим центром округа и силами администрации ОУ.
Инклюзивное образование в ГОУ СОШ №1961 (ЮЗАО)
http://sch1961.ru/inda.php
C 2005 года школа начала экспериментальную работу по созданию модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях средней общеобразовательной школы. В 2009-2010 учебном году на базе школы работали две экспериментальные площадки:
1. «Создание модели инклюзивного образования в общеобразовательной школе». В рамках данной экспериментальной площадки в школе работали инклюзивные классы: 1а (1 ученик с нарушением опорно-двигательного аппарата); 1б (1 ученик с нарушением слуха); 1в (1 ученик с полным отсутствием зрения); 2а (4 ученика с нарушением опорно-двигательного аппарата, 1 ученик с нарушением зрения), 3а (1 ученик с СДВГ, 1 ученик с нарушением опорно-двигательного аппарата).
В школе сложилась модель двухуровневого сопровождения в зависимости от потребностей ученика. Первый уровень – сопровождение ученика тьютером (педагогом сопровождения). Главная задача тьютора в данной модели инклюзивного образования – оказывать ребёнку физическую поддержку, помогать перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в школьном здании, а также проводить педагогическую воспитательную работу. Своим примером тьютор показывает окружающим детям, как следует относиться к ребёнку с проблемами физического здоровья, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать. Работу тьютера может выполнять подготовленный социальный педагог или воспитатель, родитель.
Некоторым детям с особенностями развития недостаточно только физического сопровождения, специфика их нарушений требует, чтобы сопровождающий обладал методиками специальной коррекционной педагогики. Отсюда вырисовывается второй уровень сопровождения ребёнка с ОВЗ – это постоянное педагогическое сопровождение ученика специалистом, например, сурдопедагог, тифлопедагог, дефектолог, учитель, прошедший переподготовку или даже родитель, получивший специальное образование. Так в 2009-10 учебном году в школу в 1в коррекционный класс был принят незрячий ученик С.Н. Мама прошла профессиональную переподготовку и получила специальное образование тифлопедагога и тифлопсихолога. Она была принята на работу в школу для осуществления специального педагогического сопровождения ученика. В настоящее время ребёнок обучается в школе, успешно усваивает учебный материал, полностью адаптирован в классном коллективе.
2. Экспериментальная площадка: «Обучение детей с тяжёлыми нарушениями здоровья в классах «Особый ребёнок» общеобразовательной школы».
В классах «Особый ребёнок» обучаются дети со сложными нарушениями психофизического здоровья (синдром Дауна, ранний детский аутизм, задержка психического развития). Эти дети нуждаются в развитии коммуникативных способностей, в воспитании в речевой среде с целью формирования речевой готовности, в коррекционной психолого-педагогической помощи. Главное, что может и должна дать школа этим детям – позитивную социализацию в обществе через процесс обучения и общения с другими детьми. Занятия проводятся по программам специальных (коррекционных) школ VIII вида как в индивидуальном, так и в групповом режиме. Кроме того возможна организация занятий по социально-бытовой ориентировке на базе кабинета материальных технологий «Хозяюшка» и включение подготовленных учащихся классов «Особый ребёнок» в уроки обслуживающего труда, физкультуры и музыки в параллельные классы коррекционно-развивающего обучения (КРО). В 2009-10 учебном году классы «Особый ребёнок работали:
2в класс. Учитель Будагаева А.Г., педагогическое сопровождение Ижгулина Е.Б., педагог-психолог.
3в класс. Учитель Киося Ю.А., педагогическое сопровождение Штырлина О.А., педагог-организатор.
Инклюзивное образование в МОУ СОШ № 5 города Архангельска
|
