Методическое пособие для самостоятельной работы обучающихся Направление подготовки 38. 04. 01- экономика
|
Скачать 1.13 Mb.
|
|
10. Мониторинг самостоятельной работы обучающихся Психолого-педагогическая сущность мониторинга самостоятельной работы выражается в организации и корректировке учебной деятельности обучающихся, в помощи при возникающих затруднениях. Контроль самостоятельной работы обучающихся предусматривает:
Виды контроля за СРО могут быть следующими:
Формами контроля самостоятельной работы обучающихся в высшей школе являются:
Приемами контроля самостоятельной работы обучающихся являются:
Если по данной дисциплине в течение семестра кафедра осуществляет текущий контроль самостоятельной работы, то обучающемуся предоставляется право выбора – принимать участие в текущем контроле самостоятельной работы в течение семестра или отчитываться по самостоятельной работе в ходе рубежного контроля (на экзамене или зачете). Конкретные формы проверки итогов самостоятельной работы в ходе рубежного контроля устанавливаются кафедрой. Обучающийся, не участвующий в текущем контроле самостоятельной работы, допускается к итоговому экзамену (зачету) при условии выполнения им всех видов учебных заданий по практической части соответствующей дисциплины. Важнейшую роль в руководстве самостоятельной работой обучающихся играют индивидуальные собеседования преподавателя и обучающегося. Регулярные консультации обеспечивают устойчивую обратную связь с обучаемыми и позволяют, при необходимости, быстро проводить коррекцию в организации учебного процесса по отношению к отдельному обучающемуся или к конкретной группе. Для проверки компетенции, обучающийся должен быть поставлен в такую ситуацию, когда его работа носит не учебный характер, а максимально приближена к реальности, в частности, имеет какой-то результат, значимый не только для учебы. Компетенции можно проверять на разных уровнях в отличие от проверки знаний, когда нужно установить, знает человек тот или иной материал или нет. Следует отметить, что в отличие от классических тестов, которые обычно применяются только для проверки какого-то результата и в силу этого часто используются при промежуточном или итоговом контроле, компетентностно- ориентированные задания можно выполнять на семинарах, в группах, в качестве самостоятельной работы дома — их задача не только контрольная, но и формирующая. Многие из таких заданий предполагают самостоятельный поиск информации: человек должен оценить, насколько имеющаяся у него информация неполна, и уметь «добрать» ее. Это одна из важнейших компетенций: суметь понять, чего тебе не хватает для решения поставленной задачи, использовать какие-то дополнительные материалы. Проверяя освоение компетенции, мы ставим перед собой задачу понять: как соотносится то, что мы обещаем обучающемуся в момент приема, и результаты, которые он получает по завершению магистерской программы. В вопросе о том, какой вклад вносит вуз в формирование компетенций, есть довольно тонкий и сложный момент, связанный с распределенной ответственностью и интегративным характером компетенций. Компетенции отличаются от других результатов образования тем, что они очень индивидуально сочетаются в человеке. Допустим, кому-то легко дается работа с документами, он «ас» поиска в Интернете, но имеет проблемы с общением. А у кого-то ярко выражены лидерские качества, он душа любого коллектива, но ненавидит бумажную работу — ему всегда легче спросить, чем найти и прочитать. Их компетентностные профили могут быть совершенно различны, и при этом каждый из этих двоих может быть успешен, эффективно решая свои задачи, в том числе профессиональные. Вуз не должен и не может брать на себя ответственность за то, как именно в каждом обучающемся должны сочетаться те или иные компетенции и какие именно, то есть не должен приводить всех к единому профилю – это личная ответственность обучающегося. Ответственность вуза – помочь определить: вот что обучающемуся обещали в его образовательной программе, вот условия для учебы, саморазвития, а вот инструменты, при помощи которых он может проверить, какими компетенциями он овладел. Каждый сам решает, как дальше развиваться и какие пробелы ликвидировать. Изменение подходов в оценке образовательных результатов – это, прежде всего, вопрос осознания соотношений между тем, что мы формируем, и тем, что мы проверяем. Это повышает уровень осознанности преподавательского труда, а форма задания становится ситуацией формирования проверяемого результата. Разумеется, такая логика очень трудно выживает в рамках отдельной дисциплины – обучающийся не приходит к преподавателю как чистый лист, на котором можно написать что угодно. Взаимосвязи разных дисциплин, которые установлены только в области необходимых знаний, еще больше проявляются при формировании компетенций. Сама ситуация экзамена перестает быть стрессовой, когда легко ответить обучающемуся, почему поставлена та или иная оценка. Преподаватели и обучающиеся понимают, чего от них ждут. Да, обучающихся проверяют, контролируют, но не сравнивают с эталоном, а показывают возможные пути развития, «реперные точки» – вот твой сегодняшний уровень, а вот что требуется, для того чтобы его повысить. А если меняется отношение к контролю, то меняется и отношение к учебе – я учусь не для кого-то, а для себя, я несу за это ответственность. Это облегчает жизнь преподавателя и обучающегося. Они оказываются не по разные стороны баррикад, а по одну. Ответственность, которая сейчас либо целиком лежит на преподавателе (почему он плохо научил), или на обучающемся (почему он не учился), становится разделенной. Методическое пособие для самостоятельной работы обучающихся Направление подготовки 38.04.01- Экономика (программа магистратуры «Региональная экономика и управление») Составители: Сангадиева И.Г. Шобдоева Н.В. Шадонова Т.М. Имескенова Э.Н. Очирова Е.Л. |
Похожие:
 |
Методическое пособие для проведения внеаудиторной самостоятельной... Методическое пособие предназначено для организации эффективной самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся, получающих образование... |
 |
Учебно-методическое пособие по самостоятельной работе и выполнению... Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся 2-го курса магистерской программы по направлению подготовки 38. 04. 04... |
|
Учебно-методическое пособие по сопровождению самостоятельной работы... Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся автодорожного техникума, как руководство для организации самостоятельной... |
|
Учебно-методическое пособие по самостоятельной работе и выполнению... Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся 2-го курса магистерской программы по направлению подготовки 09. 04. 03... |
|
Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов... Учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной подготовки и отработки мануальных навыков сестринской практики в условиях... |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению 38. 03. 01 «Экономика» в Институте... |
|
Учебно-методическое пособие по клинической фармакологии Оренбург, 2007 Учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной работы студентов медицинских вузов, обучающихся по специальности «Лечебное... |
|
Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по курсу... Методическое пособие подготовлено доцентом кафедры разведения с Х. животных и зоотехнологий Хасановой С. А |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |
|
Методическое пособие для самостоятельной работы студентов 35. 01.... Задания для самостоятельной работы №2 по теме «Множественное число существительного и падеж» |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... А-64 Ангелова О. Ю., Дмитриева Е. М. Маркетинг. Рабочая тетрадь.– Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2014. – 97 с |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... А-64 Ангелова О. Ю., Дмитриева Е. М. Маркетинг. Рабочая тетрадь.– Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2014. – 97 с |
|
Методическое пособие по дисциплине «Фармакология» Учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной работы студентов при подготовке к практическим занятиям по фармакологии.... |
|
Культура речи Учебно-методическое пособие предназначено для самостоятельной подготовки слушателей |
|
Пояснительная записка Учебное методическое пособие «Сборник текстов... Методическое пособие предназначено для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов 1-4 курсов по дисциплине «Иностранный... |
|
Учебно-методическое пособие для выполнения самостоятельной работы... Печатается по решению редакционно-издательского совета фгбоу впо «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема» |