Раздел 2
Методические, дидактические материалы школ-апробационных площадок ФГОС ООО, других инновационных учреждений Пермского края
2.1. Умения извлекать информацию из текста,
в том числе с отражением этой информации в разных форматах
(схемах, таблицах и др.)
Таизова О.С.,
с.н.с. отдела развития образовательных систем
ГАУ ДПО ИРО ПК,
ст. препод. кафедры ОТВШ РИНО ПГНИУ
Таблицы и схемы как объекты оценивания умений обучающихся
извлекать информацию из текста
Осмысленное чтение текста невозможно, если читатель не умеет извлекать из текста необходимую информацию, совершать мыслительные операции с полученной информацией. Помощниками в осуществлении мыслительных операций выступают таблицы, схемы, диаграммы.
Схемы, таблицы, диаграммы организуют понимание информации в ситуации громоздкого материала, обобщенности и объемности текста. Понимание достигается за счет выделения существенного и исключения второстепенного, лаконичности и визуализации информации об объектах и их взаимоотношениях.
Таблицы, схемы, диаграммы могут являться объектами оценивания, с помощью которых педагоги могут зафиксировать понимание обучающимся информации текста, наличие у него умений по извлечению из текста нужной информации.
Таблицы и схемы, как средства свертывания информации, появись достаточно давно, но активное массовое применение получили только в XIX веке. В XX веке некоторые виды таблиц, схем, а также диаграммы стали использовать как унифицированные (типичные) средства сворачивания определенного содержания информации. Глядя на схему, уже по ее виду большинство людей можем сказать, о чем пойдет речь, в каких взаимоотношениях находятся объекты, указанные в той или иной схеме или таблице. Например, все, кто видят схему
понимают, что речь идет об объектах, действиях, периодах, явлениях, процессах, выстроенных в какой-то последовательности или вытекающих один из другого.
И, наоборот, если в тексте присутствует такого рода информация, то ее можно отобразить в виде указанной выше схемы.
Научение ученика видеть, какого рода информация заключена в тексте, о каких объектах, явлениях, процессах, действиях, этапах идёт речь, в каких взаимоотношениях они между собой находятся, предъявлять извлеченную информацию в социально (культурно) привычной (типичной) форме, надстраиваться над этой информацией, порождая новое знание – это задачи области смысловое чтение.
Типичные схемы, содержание информации и связи, отображенные в типичных схемах.
Схемы служат для отображения с помощью знаков наиболее существенной информации – объектов (явлений, процессов) и их взаимоотношений.
Традиционно на схемах объекты, процессы, явления отображаются значками, словами, словосочетаниями, границы – линиями. Значимыми для понимания информации, содержащейся в схеме, являются знаки взаимоотношений (например, стрелки), расположение объектов, процессов, явлений, в т.ч. их взаиморасположение, используемый цвет, а также шрифт.
Общими для построения всех схем можно назвать следующие правила:
Схема создается под определенные цели (в соответствии с заданием).
Схема содержит существенную информацию, отбираемою в зависимости от цели создания схемы (полученного задания).
Цель создания схемы находит отражение в заголовке (названии) схемы.
Схема не должна содержать лишней информации. Каждый элемент схемы, его расположение, цвет и т.д. должен о чем-то говорить.
Схема должна быть компактной, надписи – лаконичны (надпись должна состоять из слова или словосочетание из 1-3 слов).
Схема содержит знаки, символы, одинаково понимаемые создающим/читающим схему.
Схема не содержит пояснений, дополнений словами, за исключением легенда схемы (при «Легенда» создается при необходимости).
Типичными схемами, часто применяемыми и одинаково воспринимаемыми большинством людей, являются схемы типа «часть-целое», «состав/признаки объекта» (обе схемы иногда называют «солнышко»), «иерархия», «последовательность» или «паровозик». Часто в школах в последнее время при обучении используется т.н. схема «фиш-боун».
Ниже – подробнее о каждой типичной схеме.
Схема «часть-целое».
Схема отображает состав объект/процесса, явления или множество, к которому принадлежат объекты/процессы, явления.
Особенности схемы:
все элементы схемы – составляющие одного объекта или системы, т.е. схема д. отображать целое, элементы отображаются внутри целого;
элементы схемы связаны между собой как часть целого, взаимосвязь между элементами не показывается, если не носит какую-то дополнительную информацию, например, целое состоит из подмножеств;
элементами схемы являются объекты, но не качественные характеристики или что-то другое;
на схеме может отображаться информация о соотношении объема разных элементов;
схема может содержать 2-3 уровня (составляющие целого так же могут выступать как целое для своих элементов: множество – подмножество – элементы подмножества). Однородные элементы отображаются на одном уровне;
элементы схемы обозначаются 1-3 словами (лаконично).
Схема «состав/признаки объекта/процесса/явления».
Схема отображает структуру и/или характеристики объекта/процесса/явления.
Особенности схемы:
все составляющие элементы/характеристики относятся к заданному объекту/процессу/явлению;
составляющие объекта/процесса/явления располагаются без учета их значимости или последовательности описания в тексте;
элементы схемы подписываются словами или словосочетаниями из текста – официальными наименованиями объектов, лаконично.
Схема «иерархия».
Схема отображает порядок подчиненности объектов.
Особенности схемы:
уровни схемы содержат однородные объекты, объекты одного уровня обозначаются одинаково (знаки либо слова, либо словосочетания);
схема может содержать несколько уровней;
на схеме значение имеют вертикальные связи;
элементы схемы обозначаются 1-3 словами (лаконично).
Схема «последовательность» или «паровозик».
Схема отображает последовательности шагов (этапов, действий, др.), в т.ч. причинно-следственные связи.
Особенности схемы:
на схеме всегда отражается хронологическая последовательность;
схема допускает отображение 2-х и более одновременных шагов (ветвление);
в схеме может быть использована дополнительная информация (время, содержание шага, место, изображение) в соответствии с целями создания схемы (заданием);
схема может быть расположена либо вертикально, либо горизонтально;
стрелка последовательности всегда отображается в одном направлении (или по кругу для циклограммы).
Схема «фиш-боун» или «рыба».
Схема, как правило, отображает процесс размышлений.
Например:
1) рассуждение (тезис – аргументы – вывод);
2) проблемный анализ (проблема – причины возникновения проблемы – конкретизация проблемы – средства решения проблемы – ожидаемые результаты);
3) принятие решения, в т.ч. свот-анализ (вопрос – аргументы «за»/против или сильные стороны, слабые стороны – решение).
Особенности схемы:
на схеме должны присутствовать все элементы «рыбы», содержание элементов зависит от цели создания схемы (задания);
критерии оценки схемы, как объекта оценивания, будут зависеть от умения, которое демонстрируют учащиеся – умения анализировать, аргументировать и т.д.
Типичные таблицы и их особенности.
Таблицей (польск. tablica - от лат. tabula) называется перечень цифровых или информационных данных, приведенных в определенную систему и разнесенных по графам, столбцам.
В таблице каждый элемент определяется своим расположением относительно других элементов. Таблица содержит определенное число столбцов и строк, на пересечении которых находятся клетки.
Выделяют классификационные, сводные, сравнительные, справочные, др. таблицы.
Общие правила построения таблиц:
таблица создается в соответствии с целью (заданием);
таблица содержит существенную информацию, существенной считается та информация, которая важна для выполнения задания;
ячейки таблицы не должны содержать лишней информации, записи таблицы д.б. лаконичными;
содержание ячеек должно быть содержательно и формально однородным для каждого столбца, для каждой графы;
таблица имеет заголовок (название). В заголовке (названии) таблицы отображается назначение таблицы.
Типовые таблицы, требования к ним.
Описательная таблица
Таблица содержит краткую сводную информацию – характеристику объекта/явления/процесса.
Особенности:
содержит информацию об одном объекте/явлении/процессе;
в графах таблицы содержатся слова, обобщающие характеристики объекта/явления/процесса (например, «цвет», «объем», «размер», «место обитания», «функции», «взаимодействие», др.);
содержание ячейки таблицы должно быть адекватно наименованию графы» и относится к описываемому объекту/процессу/явлению;
ячейки таблицы не должны содержать избыточной информации (повторений, уточнений, др.);
в заголовке (названии) таблицы, как правило, указывается наименование объекта (явления, процесса), о котором представлена информация в таблице.
Сравнительная таблица
В таблице содержится информация, необходимая для произведения операции сравнения 2-х и более объектов/явлений/процессов.
Особенности:
создается в соответствии с заданием;
содержит информацию о 2-х и более объектах/процессах/явлениях, подлежащих сравнению;
в графах таблицы содержатся слова, обобщающие характеристики объекта/явления/процесса (например, «цвет», «объем», «размер», «место обитания», «функции», «взаимодействие», др.), в наименовании столбцов указываются объекты/процессы/явления, подлежащие сравнению;
содержание каждой ячейки таблицы должно быть адекватно наименованию графы, а также наименованию столбца, к которым относится данная ячейка;
ячейки таблицы не должны содержать избыточной информации (повторений, уточнений, др.);
в заголовке (названии) таблицы, как правило, прямо или косвенно указывается операция, ради которой создавалась таблица и объекты сравнения (например, «Сравнительные характеристики синантропа и питекантропа»).
Список как особый упорядоченный набор значений.
Список создается для отображения перечня однородных элементов.
Особенности:
• в списке всегда присутствует нумерация или иная маркировка;
• значения списка всегда однородны, но не связаны между собой, в списке последовательность элементов, как правило, не имеет значения;
• все значения списка относятся к одной теме, указанной в заголовке;
• каждое значение (наименование пункта) встречается только 1 раз;
• каждый пункт списка может быть представлен одним или несколькими словами (в соответствии с заданием), может содержать сокращения, формулировки каждого пункта должны быть идентичны (слова или словосочетания или краткие предложения).
Основания для составления матрицы развертывания результатов группы «Извлечение информации из текста в т.ч. с отражением этой информации в разных форматах»
Матрицы развертывания результатов данной группы могут составляться с учетом:
1. содержания извлекаемой из текста информации (информация о характеристике объекта/процесса/явления, последовательности шагов/этапов, составе объекта и т.д.),
2. сложности текста, из которого извлекается информация (наличие и объем лишней информации),
3. типа текстов по характеру информации (сплошной, не сплошной, видео, аудио, комплекс),
4. типа текста по содержанию (описание, повествование, рассуждение),
5. объема текста (количество слов в тексте, количество текстов),
6. времени выполнения задания,
7. формата предъявления (таблицы, схемы, цитаты и т.д.)
8. способа восприятия информации (чтение текста, восприятие «на слух»)
Примеры формулировки умений (для 5 класса):
умение извлекать из сплошного текста-описания объемом 250 слов внешние характеристики объекта и отображать их в виде схемы «солнышко»;
умение извлекать на слух из текста-повествования объемом до 250 слов последовательность действий заданного персонажа и отображать последовательность в виде схемы «паровозик».
умение извлекать из текста-описания объемом 250 слов внешние характеристики 2-х заданных объектов и оформлять информацию в виде сравнительной таблицы (основания сравнения заданы), делать выводы об общих и специфичных признаках объектов на основании информации таблицы.
Методические, дидактические материалы по формированию и оценке
умений извлекать информацию из текста, в т.ч. с отражением
этой информации в разных форматах
Дегтерева Алена Григорьевна,
заместитель директора по НМР МБОУ «Большесосновская СОШ»
Большесосновского района,
Сальникова Екатерина Георгиевна, Сысоева Надежда Сергеевна,
учителя МБОУ «Большесосновская СОШ» Большесосновского района
Перечень умений, которые планируется сформировать
у обучающихся 5-6 классов МБОУ «Большесосновская СОШ»
(модуль программы «Смысловое чтение»
по направлению «Таблицы, схемы»)
Конкретизированное умение
|
Объект оценивания
|
5 класс
|
Умение найти в тексте информацию, внести информацию в описательную таблицу
|
Описательная таблица с заданными параметрами, отражающая один объект, составленная с использованием сплошного текста
|
Описательная таблица с заданными параметрами, составленная с использованием различных видов текстов: сплошной текст и несплошной текст. Вывод по таблице.
|
Описательная таблица, составленная с использованием различных видов текстов: сплошной текст и видеотекст. Вывод по таблице.
|
Описательная таблица на основе текстов разных видов: сплошной текст, не сплошной текст и аудиотекст. Вывод по таблице.
|
Умение найти в тексте информацию, внести информацию в описательную таблицу
|
Схема «солнышко», отражающая один заданный объект, составленная с использованием сплошного текста
|
Схема «солнышко», отражающая один объект, необозначенный в схеме, составленная с использованием видеотекста
|
Схема «солнышко», без заданного объекта, составленная с использованием сплошного текста
|
Схема «солнышко», без заданного объекта, составленная с использованием видеотекста
|
6 класс
|
Умение найти
в тексте информацию, внести информацию
в сравнительную таблицу с заданными
параметрами
Умение самостоятельно подобрать объекты для сравнения
Умение сделать обобщающий вывод
|
Сравнительная таблица с заданными параметрами, отражающая 2 объекта, на основе двух сплошных текстов;
|
Сравнительная таблица с заданными параметрами, отражающая 2 объекта, на основе двух сплошных текстов разных стилей речи;
обобщающий вывод
|
Сравнительная таблица с заданными параметрами для 2-х объектов, с указанным 1 объектом, 2-й объект подбирается самостоятельно, на основе сплошного и несплошного текстов;
обобщающий вывод
|
Сравнительная таблица с заданными параметрами для 2-х объектов, с указанным 1 объектом, 2-й объект подбирается самостоятельно на основе аудиотекста; обобщающий вывод
|
Умение найти в тексте информацию, внести информацию в схему последовательности «Паровозик»
|
Схема последовательности действий «Паровозик» на основе художественного текста
|
Схема последовательности действий «Паровозик» на основе научно-популярного фильма
|
Схема последовательности действий «Паровозик» на основе аудиотекста художественного произведения
|
Ракшина Наталия Октябриновна,
заместитель директора по УВР МАОУ «СОШ №132» г.Перми,
Молчанова Людмила Григорьевна,
Занина Елена Юрьевна,
Буравлева Валентина Петровна,
Демидова Елена Александровна,
учителя МАОУ «СОШ № 132» г.Перми
Описание контрольного мероприятия по оценке
умения выделять второстепенную информацию
в тексте научно-популярного характера (для 5 класса)
Конкретизация результата
Умение выделять второстепенную информацию в тексте научно-популярного характера
Объект оценивания
Заполненная по данному образцу таблица:
Второстепенная информация (слово, словосочетание, целое предложение)
|
|
Содержание текста, невыделенное маркером.
Техническое задание учащимся
Вы получили задание – подготовить краткое сообщение о том, что такое Пермский зоопарк, какова его главная цель и основные направления деятельности.
Сообщение надо подготовить, опираясь на нижеприведенный текст. Чтобы Ваше сообщение было кратким (100-110 слов) выделите в тексте маркером лишнюю (второстепенную) информацию.
Заполните предложенную таблицу – занесите второстепенную информацию (лишние слова, словосочетания или целые предложения, которые Вы считаете лишними).
Время выполнения задания – 45 минут.
Критерии
-
Критерии для оценивания таблицы
Критерий
|
Параметр
|
Показатели
|
Виды второстепенной информации, выделенные учеником
(вставные конструкции, детали, описания, примеры, подробные характеристики конкретных явлений)
|
Ученик выделил информацию 5 видов
|
50
|
Ученик выделил информацию 4 видов
|
40
|
Ученик выделил информацию 3 видов
|
30
|
Ученик выделил информацию 2 видов
|
20
|
Ученик выделил информацию 1 вида
|
10
|
Ученик не выделил ни одного вида второстепенной информации
|
0
|
Критерии для оценивания невыделенного текста
Критерий
|
Параметр
|
Показатели
|
Полнота освещения предмета интереса в невыделенном тексте
|
В невыделенном тексте присутствуют все значимые смысловые элементы (см. ТЗ)
|
30
|
В невыделенном тексте отсутствует 1 значимый смысловой элемент (см. ТЗ)
|
15
|
В невыделенном тексте отсутствует 2 значимых смысловых элемента (см. ТЗ)
|
5
|
В невыделенном тексте отсутствует 3 и более значимых смысловых элемента (см. ТЗ)
|
0
|
Соответствие заданному количеству слов
|
Невыделенный текст состоит из 110-100 слов
|
20
|
Объем невыделенного текста больше или меньше заданного объема на 10 слов
|
10
|
Объем невыделенного текста больше или меньше заданного объема на 20 слов
|
5
|
Объем невыделенного текста больше или меньше заданного объема на 30 слов
|
0
|
Максимальное количество баллов, которое может набрать ученик, составляет 100 баллов.
Процедура оценивания
Работа проводится во внеурочное время в присутствии экспертов (эксперты подбираются из числа учителей, реализующих модуль системы оценивания метапредметного результата). На работу отводится 45 минут.
В начале контрольного мероприятия – вступительное слово учителя, в котором разъясняется понятие «второстепенной информации» и ее виды.
Затем учащиеся получают техническое задание и приложение к нему. В течение отведенного времени учащиеся работают, учитель заблаговременно (за 5 минут) предупреждает об окончании работы.
По истечении 45 минут учащиеся сдают работы экспертам. Снимается ксерокопия работ учащихся. Эксперты проверяют и оценивают ксерокопии работ учащихся согласно критериям и таблице перевода.
По итогам работы проводится рефлексия. Учащимся предлагается авторское решение, выдаются работы для самооценки. Полученные результаты сопоставляются с оценкой экспертов. Анализируются расхождения в оценках. Итоговая оценка – это оценка эксперта.
Перевод баллов в отметку:
-
-
-
Набранные баллы
|
Отметка
|
100-80
|
5 (отлично)
|
79-50
|
4 (хорошо)
|
49-25
|
3 (удовлетворительно)
|
Менее 25
|
2 (неудовлетворительно)
|
Текст «Что такое зоопарк?»
Что такое зоопарк? Уникальное место, которое создал человек и где собрал огромное количество самых разных животных. Только в зверинцах можно встретить одновременно зверей, птиц, пресмыкающихся и даже насекомых.
На территориях, как правило, оборудованы специальные помещения: вольеры, загоны, террариумы и аквариумы, где обитают представители фауны. Главная цель каждого зоопарка – с комфортом разместить животных и устроить им жизнь, максимально приближенную к естественным условиям. Посетители зоопарка разных возрастов могут наблюдать жизнь представителей животного царства разных климатических зон. Кроме того, в зверинцах идет не только просветительская работа, но и работа по охране природы и окружающей среды.
В экспозиции Пермского зоопарка представлены 425 видов животных, 13 из них занесены в Красную книгу России. Общая численность обитателей зоопарка – 2760 экземпляров.
Специалисты зоопарка проводят обзорные и тематические экскурсии, используя традиционную и игровую формы. В летнее время ежедневно функционирует контактный зоопарк «Детский дворик». В нем дети могут пообщаться с ягнятами, козами, кроликами, курами. Имеется детская площадка, на которой дети могут покачаться на качелях или прокатиться на карусели.
В зоопарке ежедневно проводятся разнообразные праздники: День смеха, День защиты детей, День защиты окружающей среды. Зоопарк работает круглый год без выходных дней.
Кобелева Надежда Александровна,
заместитель директора по УР МБОУ СОШ г. Нытва
Самойловская Наталья Владимировна, Плешкова Любовь Николаевна,
учителя МБОУ СОШ г. Нытва
Описание контрольного мероприятия по оценке умения
находить информацию о главном объекте текста (для 5 класса)
Актуальность
Смысловое чтение является одним из метапредметных результатов, заявленных в Федеральных образовательных стандартах ООО. Ученик должен уметь выделять в тексте информацию о главном объекте текста и его свойствах, признаках. Выделение главного способствует не только прочному и долговременному запоминанию, но и развитию логического мышления учащихся, так включает в себя многие мыслительные операции: анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, сравнение и конкретизацию. Значит, обучая умению выделять главное, мы обучаем и другим логическим приемам.
Образовательный результат «умение находить информацию о главном объекте текста» формируется и оценивается на параллели 5 классов. Для учащихся данной возрастной группы (5 класс) умение находить информацию о главном объекте текста актуально. Оно продолжает линию обучения смысловому чтению начальной школы. Выпускник 4 класса умеет самостоятельно организовывать поиск информации в элементарной форме. В 5 классе и далее необходимо усложнять задачи смыслового чтения.
5 класс – уметь выделять в тексте информацию о главном объекте текста и его свойствах, признаках;
6 класс – уметь выделять в тексте информацию о главном объекте текста и его свойствах, признаках, обобщая их в группы;
7 класс – уметь выделять в тексте информацию о главном объекте текста и его свойствах, признаках, разделяя информацию на главную и второстепенную.
Конкретизация результата
Умение выделить главный объект описания в тексте и его существенные признаки словами из текста.
Тезаурус
Главный объект текста – это слово (понятие) из текста, называющее объект(ы) или явление(я)окружающего мира о котором больше, чем о других говорится в тексте. Считаем необходимо дать определение понятию существенный признак объекта – это свойство или отношение (к чему относится) объекта или явления, которые отличают этот объект от других родственных объектов.
Характерные признаки объекта – раскрывающие его сущность, присущие объекту, отличающие его от других.
Объект оценивания
Бланк решения технического задания, в котором представлены слова из текста, называющие главный объект текста и существенные признаки этого объекта.
Техническое задание учащимся
Прочитай текст, найди и выпиши слово, называющее то, о чем или о ком этот текст (т.е. об этом в большей степени говорится в тексте и чаще это слово упоминается) – главный объект текста.
Найди в тексте не менее 6 характерных для этого объекта признаков. Выпиши каждый признак одним, двумя или тремя словами из текста (т.е. лаконично, без лишней информации).
Время на выполнение всей работы –35 минут.
Критерии оценки результата:
№
|
Критерий
|
Параметры
|
Баллы
|
1.
|
Найдено и записано слово, называющее главный объект текста
|
Выписано слово, называющее объект или явление окружающего мира, о котором более, чем о других говорится в тексте
|
20
|
Выписано слово, называющее не главный объект или явление окружающего мира, о котором говорится в тексте
|
10
|
Не найдено слово, называющего главный объект текста
|
0
|
2.
|
Количество найденных существенных (главных) признаков
(отличающих объект от других родственных) главного объекта текста
|
Найдено и выписано 5 существенных признаков
|
30
|
Найдено и выписано 3-4 существенных признака
|
10
|
Найдено и выписано 1-2 существенных признака
|
5
|
Не найдены существенные признаки
|
0
|
3.
|
Качество найденных существенных признаков главного объекта текста
|
Записаны все признаки главного объекта текста словами из текста
|
30
|
Выписаны не все признаки, или отдельные признаки записаны словами не из текста
|
10
|
Не записаны признаки или записанные признаки не являются признаками
|
0
|
4.
|
Лаконичность формулировок признаков объекта
|
Все признаки выписаны тремя словами из текста
|
20
|
1-2 признака выписаны более чем тремя словами
|
10
|
3-4 признака выписаны более чем тремя словами
|
5
|
Все признаки выписаны более чем тремя словами из текста
|
0
|
|
ИТОГО
|
|
100
|
Максимально кол-во баллов, которое может получить ученик - 100 баллов.
Процедура оценивания
В процедуре оценивания участвуют 15-25 человек. КМ проходит отдельным занятием. Ученики сидят по одному за партой. Для участия в КМ каждый ученик имеет ручку. Для каждого ученика распечатывается техническое задание, текст, таблица для записи ответов. Учащихся заранее не знакомят с критериями и параметрами.
В начале занятия, на котором проводится процедура оценивания, учащимся рассказывается о цели контрольного мероприятия. Говорится о том, что надо внимательно читать задание и его выполнять, записывая ответы в таблицу.
Учащимся выдаются листы с заданием, текстом, таблицей для ответов. Лист ответов подписывается (Ф.И., класс). После этого учащиеся выполняют задание. Время засекается. Спустя 35 минут собираются все листы ответов, тексты с заданием. Ученик может сдать лист ответов раньше, если выполнит задание.
По окончании КМ, педагог просматривает листы ответов и определяет уровень достижения каждого ученика по предложенным критериям. На листе ответов результат суммируется в баллах.
Уровни достижения: выше 75 баллов – высокий, 74-50 – средний, ниже 50 – требуется коррекция.
Примеры заданий для учащихся
Текст №1
Если в Англии вы попытаетесь сесть в поезд накануне 25 декабря, то, вероятно, столкнетесь с проблемой разместиться в нем, потому что в этот день все англичане стремятся домой с одной-единственной целью – встретить Рождество в кругу своих родных и близких. Для большинства британских семей это самый важный праздник в году, который сочетает в себе день рождения Иисуса Христа и прихода зимы.
В этот день дома украшены снаружи и внутри ярко расписанной блестящей бумагой или веточками остролиста. Ёлки наряжены гирляндами и яркими игрушками. В этот день принято запускать хлопушки с секретом в виде маленькой игрушки, которая с треском выпадает вместе со всем содержимым хлопушки вам на голову. В воскресенье перед Рождеством проходят рождественские песнопения, часто прямо на улице во время сбора пожертвований в пользу неимущих. Рождественский вечер каждую семью ждет традиционная праздничная еда: вкусная, зажаренная в духовке индейка и рождественский пудинг. После обеда по телевизору можно увидеть торжественное поздравление королевы. Самой важной традицией является вручение рождественских подарков.
Дети с нетерпением ждут желанного праздника. В ночь под Рождество они вешают на кровать длинный красочный чулок в надежде на то, что утром в нем можно будет найти игрушки, сладости или другие подарки. Эти мечты сбываются!
Из книги «Я познаю мир» – М: 2001г.
Текст №2
Удивительного гиганта можно встретить в Африке, а также в некоторых районах Индии и Австралии. Это крупные деревья – баобабы. Диаметр ствола баобаба превышает иногда десять метров. Только 15 человек, взявшись за руки, могут обхватить его! В рыхлой древесине содержится много воды, которую баобаб запасает на сухой сезон. Встречаются утверждения, что одно взрослое дерево может накопить более 100 тысяч литров воды.
Никто не может сказать точно, каков возраст баобаба – у него нет годовых колец, как у других деревьев. В том, что он долгожитель, никто не сомневается, и возраст в тысячу лет для этого растения считается вполне обычным. Некоторые же исследователи и вовсе говорят, что баобабы живут по пять тысяч лет! У старых баобабов в стволе часто образуются дупла. Размеры дупла столь значительны, что в нем устраивают гараж для легкового автомобиля, жилье или хранилища для зерна или воды.
Этот великан имеет очень мелкие листья. На время сухого сезона, девять месяцев в году, они сбрасываются, и баобаб стоит с голыми ветвями. Поэтому его называют «деревом, которое растет корнями вверх». В начале сезона дождей дерево цветет. Огромные цветки (диаметром 15-20 см) свисают как большие снежные шары. Зрелые плоды величиной с кабачок, освежающего кисловатого вкуса, особенно любят обезьяны, поэтому баобаб называют ещё «обезьяним хлебом». Люди едят свежие листья, поджаренные семена и плоды, из которых приготавливают также напиток типа "лимонада", отсюда и еще одно название баобаба – «лимонадное дерево». Волокнистая кора используется для плетения сетей, веревок, грубых тканей, из неё делают лодки и посуду. Отмирая, баобаб как бы рассыпается и оставляет после себя лишь остатки волокна на поверхности земли.
Из книги: Смирнова Н.П., Шибанова А.А. По материкам и странам. – М.: Просвещение, 1981.
Текст №3
Вокруг нашего хутора, по оврагам и мокрым местам, водилось много змей. Водилась в оврагах и ядовитая змея, черная, большая, без тех желтых полосок, что видны у ужа около головы. Название такой змеи – гадюка.
Как-то раз я бегал и кувыркался в сене. Со мной рядом была только наша черная большая собака Бровко. Кувыркнулся я в одну копну сена, повернулся в ней раза два и вдруг вскочил с ужасом. Что-то холодное и скользкое махнуло меня по руке. Мысль о гадюке мелькнула в голове моей, и что же? Огромная гадюка, длиной в метр, которая была мной обеспокоена, вылезла из сена. Она поднялась на хвост, готовая кинуться и укусить. Гадюка будто зачаровала меня своими безвековыми, неморгающими глазами. Еще минута – и я бы погиб; но Бровко, как стрела, слетел с копны сена и кинулся на змею, и завязалась между ними смертельная борьба. Гадюка кусала собаку и в морду, и в грудь, и в живот. Но через минуту только клочки гадюки лежали на земле. Собака же убежала и воротилась только через две недели. Отец говорил мне, что есть трава, которой лечатся от укусов гадюки. (По К. Ушинскому)
Юркова София Курбановна,
учитель МАОУ «СОШ №1» г. Горнозаводска,
Дюкова Татьяна Владимировна,
заместитель директора, учитель
«Рождественской СОШ» Карагайского района
|
