Тема 2. Учебная работа студентов в вузе.
2.1. Формы учебных занятий в высших учебных заведениях.
Лекция (от лат. lectio «чтение») – одна из основных форм учебных занятий в высших учебных заведениях, представляющая собой систематическое, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела конкретной науки или учебной дисциплины. Преподаватель, излагая материал, помогает студентам формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия. Лекции обеспечивают условия для создания студентами или педагогом новых образовательных продуктов, что решается с помощью выбора смысла, целей и структуры лекции.
Виды лекций: инструктивные лекции; лекция-диалог; лекции теоретического конструирования, обобщающие лекции; лекции-презентации; интерактивные лекции и т.д.
Семинар (от лат. seminarium «рассадник»; переносн. «школа») – это особая форма учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно. Отличительной особенностью семинара как формы учебных занятий является активное участие самих студентов в объяснении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов.
Подготовка к семинару:
проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение;
внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;
изучите рекомендованную литературу, делая при этом конспекты прочитанного или выписки, которые понадобятся при обсуждении на семинаре;
постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать;
запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.
Коллоквиум (от латинского colloquium «собеседование») – вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателям в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знания студентов целой академической группы по данному разделу курса. Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать ее. Аргументируя и отстаивая свое мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал.
Таким образом, коллоквиум – это такая форма учебных занятий, которая предполагает обязательное активное участие всех присутствующих.
Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий – упражнений, задач и т.п. – под руководством и контролем преподавателя.
Готовясь к практическому занятию, тема которого всегда заранее известна, студент должен освежить в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы, подобрать необходимую учебную и справочную литературу. Только это обеспечит высокую эффективность практических учебных занятий.
Чтобы преподаватель имел возможность наблюдать за работой каждого студента, оказывая ему необходимую методическую и консультационную помощь, практические занятия проводятся обычно с небольшими группами учащихся. Иногда для этого академическая студенческая группа разделяется на две подгруппы.
Разновидностью практических занятий является тренинг, который представляет собой систему регулярных упражнений, направленных на развитие и совершенствование определенных навыков. Такая форма учебных занятий используется при обучении по специальностям, требующим не только теоретических знаний, но и хорошего владения какими-либо практическими видами деятельности.
Лабораторные занятия лабораторное занятие — одна из форм учебной работы, которая направлена на освоение учащимися отдельных видов, способов и методов проведения экспериментальной научно-исследовательской работы. Такая форма учебных занятий требует использования специального оборудования, технических средств и материалов и проводится в учебных лабораториях. Применяется главным образом при изучении дисциплин естественнонаучного и технического профиля. Лабораторные занятия дают возможность студентам научиться правильно обращаться с различными приборами и материалами, приобрести практические навыки наблюдения за объектами эксперимента, правильного анализа и обобщения полученных результатов, их критической оценки.
Нередко на лабораторных занятиях предусматривается применение комплексных знаний из разных областей науки.
Перед каждым лабораторным занятием, а особенно перед контрольными лабораторными работами, необходимо:
тщательно ознакомиться с полученным экспериментальным заданием;
выделить все теоретические положения, на основе которых оно может быть выполнено;
наметить пути осуществления задания;
подготовить все рабочие материалы для записи результатов опытной работы: таблицы, формы протоколов, графики и пр.
При проведении лабораторной работы особое значение имеет тщательность выполнения эксперимента и фиксирования результатов.
Практикум — вид учебных занятий, который применяется главным образом на старших курсах и предусматривает решение комплексных учебных задач, требующих применения с наибольшей полнотой как научно-теоретических знаний, полученных студентами ранее при изучении различных учебных курсов и дисциплин, так и практических навыков, приобретенных на практических и лабораторных занятиях.
Таким образом, главное отличие практикума от других форм учебных занятий - это его междисциплинарный и комплексный характер.
Проводится практикум обычно в условиях, приближенных к условиям будущей профессиональной деятельности. Студент должен продемонстрировать владение различными методами научных исследований, умение выбрать наиболее подходящие из них в данной ситуации и успешно применить их на практике. Завершается практикум отчетом, в котором дается не только описание проведенной работы, но и делается попытка обобщения полученных результатов, формулируются научные выводы.
Практика — важнейший компонент учебной работы в вузе, одна из главных составляющих профессиональной подготовки специалиста, суть которой заключается в том, что студент во время обучения под руководством преподавателя и по определенной программе непосредственно участвует в том виде профессиональной деятельности, к которому готовится. Основная цель практики — помочь студентам лучше усвоить полученные теоретические знания и научиться применять их в практической деятельности.
Консультация (от лат. consultare «совещаться, советоваться») — один из видов учебных занятий, который проходит в форме беседы студентов с преподавателем. Обычно консультация имеет факультативный характер, т. е. не является обязательной для посещения.
Консультация как дополнительная форма учебных занятий предоставляет студентам возможность разъяснить вопросы, возникшие на лекции, при подготовке к семинарам или экзаменам, при написании студенческой научной работы, при самостоятельном изучении материала. Она может быть индивидуальной, когда преподаватель консультирует одного студента, или групповой, как, например, консультации перед экзаменами.
В любом случае, если вы собрались идти на консультацию:
постарайтесь заранее четко сформулировать свой вопрос (или вопросы);
задавая вопрос преподавателю, покажите, что вы самостоятельно сделали для его разъяснения.
Самостоятельная работа студентов. Практически все виды аудиторных учебных занятий, и даже лекции, требуют от студентов предварительной самостоятельной учебной работы. Причем если в школе ученик всегда точно знает, какие конкретные задания он должен выполнить к следующему уроку, то в высшем учебном заведении ему предоставляется определенная свобода выбора. Так, обычно для подготовки к семинарским занятиям дается обязательная и дополнительная литература. При этом гораздо большее значение имеет не то, сколько из указанных источников изучил студент, а насколько глубоко он осмыслил изученный материал.
Кроме того, из-за недостатка времени далеко не все темы лекционного курса рассматриваются более подробно на семинарских и лабораторно-практических занятиях. Некоторые темы преподаватель не выносит даже на лекцию, указывая только, к каким источникам студенты должны обратиться. Такой учебный материал остается полностью для самостоятельного изучения.
Таким образом, внеаудиторная самостоятельная работа студента в вузе не менее важна, чем обязательные учебные занятия. Ее успешность во многом определяется тем, насколько умело, рационально сам учащийся сможет организовать свои индивидуальные занятия, насколько регулярными и своевременными они будут (3).
Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе. Различают контрольные аудиторные и домашние; текущие и экзаменационные; письменные, графические и практические; фронтальные и индивидуальные.
Контрольная работа это краткое изложение содержания прочитанной литературы по выбранной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора некоторого количества источников. Может содержать анализ и критику соответствующих научных теорий, концепций, взглядов. Это может быть компилятивный обзор нескольких изданий (5-7 источников) по проблеме, обозначенной в теме.
Задача студента – продемонстрировать, насколько он владеет учебным материалом по данной теме. Оцениваться контрольная работа может двумя способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением. В структурном отношении требования к контрольной работе идентичны реферату. Объем может варьироваться от 10 до 15 страниц в зависимости от требований преподавателя.
Виды и формы контроля. В высшем учебном заведении основными видами контроля за учебной деятельностью студентов являются текущий, периодическая и итоговая аттестация.
Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы, в основном, на семинарах, лабораторных и практических занятиях. Этот вид контроля проводится с помощью систематического и планомерного наблюдения преподавателя за работой студенческой группы в целом и каждого студента в отдельности, проверки знаний, умений и навыков, приобретаемых студентами в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения. Наряду с наблюдением широко применяются устные, письменные и практические формы контроля. К формам устного контроля относятся: устный опрос, ответы на вопросы на семинарских занятиях, выступление с докладом, защита рефератов др. Основными формами письменного контроля являются: диктант, тест, контрольная работа, творческое сочинение, решение различных задач и др. Практический контроль направлен на проверку умений и навыков, приобретенных студентами. Основными его формами являются: решение экспериментальных задач по математике, техническим и естественнонаучным дисциплинам, постановка и проведение несложных опытов, наблюдений, сдача спортивных нормативов и др.
Промежуточная аттестация проводится, как правило, один раз в два месяца, обычно после изучения логически законченной части, раздела дисциплины с учетом данных текущего контроля. Он состоит в проверке учебной деятельности студентов по освоению сравнительно большого объема материала.
Итоговая аттестация осуществляется в конце каждого семестра с обязательным учетом результатов текущего и периодического контроля и проводится в форме зачетов и экзаменов.
Зачет служит формой проверки успешного выполнения студентами лабораторных и практических работ, усвоения учебного материала семинарских занятий, учебных заданий практики, а также выполнения курсовой работы.
Зачеты проводятся во время зачетной недели, как правило, перед началом экзаменационной сессии. Зачеты принимаются преподавателями, руководившими практическими занятиями группы или читающими лекции по данному курсу. Зачеты предполагают устные, письменные или практические формы контроля.
По гуманитарным наукам зачеты проводятся обычно путем устного опроса студентов. Преподавателю предоставляется право поставить зачет («зачет-автомат») без выполнения процедуры опроса только тем студентам, которые активно участвовали в семинарских занятиях на протяжении всего семестра.
Зачеты по практике выставляются преподавателем на основе представленных отчетов, составляемых студентами в соответствии с утвержденной программой практики.
Зачеты по курсовым работам проставляются на основе результатов их защиты студентами.
Результаты сдачи зачетов обычно оцениваются отметкой «зачтено», однако иногда проводятся зачеты с дифференцированными оценками («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»). Дифференцированные зачеты проставляются, как правило, по курсовым работам, практике, а также по некоторым дисциплинам.
При условии сдачи всех зачетов, предусмотренных учебным планом, студенты допускаются до экзаменационной сессии, где им предстоит сдавать курсовые экзамены.
Экзамен преследует цель оценить качество усвоения студентом теоретических знаний учебной дисциплины, их прочность, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.
Экзамены сдаются в периоды экзаменационных сессий, предусмотренных графиком учебного процесса.
Экзамены проводятся по билетам в устной или письменной форме и принимаются, как правило, преподавателем, который читал лекции по данному курсу. Во время экзамена студенты могут пользоваться учебными программами, а также с разрешения экзаменатора, справочной литературой. Экзаменатору предоставляется право задавать студентам вопросы по всем темам курса, а также, помимо теоретических вопросов, задавать задачи и примеры по программе данного курса.
Ответ студента на экзамене определяется следующими оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Неявка на экзамен отмечается в экзаменационной ведомости словами «не явился». Если эта неявка была по неуважительной причине, то деканом факультета проставляется неудовлетворительная оценка.
Если студент имеет неудовлетворительные оценки или незачеты по каким-то учебным дисциплинам, ему предоставляется право их пересдачи. По одному и тому же предмету допускается не более двух пересдач: первый раз — тому же экзаменатору, второй — комиссии, назначенной заведующем кафедрой. Студенты, не пересдавшие экзамен или зачет в установленный срок, подлежат отчислению либо, если у них была уважительная причина, могут быть оставлены на повторное обучение.
Студенты, успешно сдавшие все зачеты и экзамены, переводятся приказом ректора на следующий курс (3).
2.2. Слушание и восприятие научной информации
Слушание – смысловое восприятие устного высказывания, активный мыслительный процесс, направленный на смысловую обработку речевых сообщений с целью осознания основной мысли высказывания, понимания авторского замысла, глубокого проникновения в содержание услышанного.
На то, как мы воспринимаем услышанную информацию, большое влияние оказывает преобладающий канал получения и переработки информации. Выделяют три канала восприятия: визуальный (зрительные ощущения); аудиальный (слуховые ощущения); кинестетический (основанный на ощущениях тела). От преобладания того или иного канала восприятия зависит словарный состав речи, невербальные реакции, организация межличностного пространства общения.
СЛУШАНИЕ
 
мотивационная часть
исполнительная часть (может отсутствовать)
аналитико- синтетическая часть
получение на слух новой научной информации
восприятие и понимание услышанной информации
анализ, обобщение услышанной информации, говорение
по способу осуществления
Сосредоточенное, внимательное
|
Рассеянное
|
Нерефлексивное
Умение внимательно слушать, молчать, не вмешиваясь в речь говорящего своими замечаниями.
|
Рефлексивное
Активное вмешательство в речь собеседника, оказание ему помощи в выражении своих мыслей и чувств; создание благоприятных условий для общения, что обеспечивает правильное и точное понимание собеседниками друг друга.
|
Слушание на занятии должно быть аналитическим: замечайте и выделяйте в речи лектора ключевые слова; главные положения, основное содержание. Сделать это возможно, только вникнув в логику рассуждений преподавателя и осуществляя запись.
План, тезисы, выписки, конспект как важные средства
организации умственного труда
План - это своеобразный перечень основных мыслей, положений, расположенных в последовательности, отражающей логику работы.
Назначение плана:
отражает последовательность изложения мысли и обобщает;
раскрывает содержание текста;
восстанавливает в памяти содержание источника;
заменяет конспект и тезисы;
помогает составлению записей разного рода (доклад, сообщение, отчет);
ускоряет проработку источника информации;
организует самоконтроль;
сосредоточивает внимание и стимулирует знания;
используется, чтобы оживить в памяти хорошо знакомый текст.
 
   
 
Тезисы – это обобщенное и сжатое изложение основных положений работы. Каждый отдельный тезис формулируется в виде развернутого суждения, для которого характерна категорическая форма. Представляют собой связный, не разорванный на маленькие фрагменты текст, сохраняющий логику работы.
Назначение тезисов:
повторяют, сжато формулируют и заключают прочитанное (или излагаемое устно);
всегда имеют доказательства;
выявляют суть содержания;
позволяют обобщить материал;
ценны для критического анализа статьи, доклада, диссертации и т.д.
Тезисы являются одним из наиболее устойчиво – нормативных жанров речевого произведения, поэтому нарушение жанровой определенности, нормативности, чистоты, жанровые смешения оцениваются в нем как грубые нарушения не только стилистических, а вообще коммуникативных норм. Среди типичных нарушений, какими являются, например, подмена тезисов текстом сообщения, резюме, рефератом, аннотацией, проспектом, планом и т.д., наиболее неприятное впечатление производит смешение форм разных жанров.
Тезисы имеют строго нормативную содержательно – композиционную структуру:
Преамбула; 2) Основное тезисное положение; 3) Заключительный тезис.
 
  
  
СХЕМА I.
Схема построения высказывания, содержащего тезис:
Почему? Что из этого следует?
    
Так как, ибо Следовательно,
Потому что… Таким образом, поэтому
СХЕМА II
ВСТУПЛЕНИЕ
|
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
|
ТЕЗИС
|
МНОГОЧИСЛЕННАЯ АРГУМЕНТАЦИЯ
|
ВЫВОД
|
Т
|
А
|
С
|
Т
|
А
|
С
|
Т
|
А
|
С
|
Т
|
А
|
С
|
|
