Российской федерации аоу впо «ленинградский государственный университет имени а. С. Пушкина» алтайский филиал
|
Скачать 5.11 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АОУ ВПО «ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА» АЛТАЙСКИЙ ФИЛИАЛ Социально-экономические и правовые аспекты развития современного общества Материалы заочной студенческой международной научно-практической конференции Барнаул, 2015 год УДК 009 ББК 60с Печатается по решению редакционно-издательского совета Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, Алтайский филиал Ответственные редакторы: Соловьева И.П.., кандидат педагогических наук, доцент, директор АФ ЛГУ им. А.С. Пушкина; Апанасенко О.Н., кандидат педагогических наук, доцент, и.о. зав. кафедрой экономики и права АФ ЛГУ им. А.С. Пушкина; Малюков С.Г., кандидат юридических наук, доцент кафедры экономики и права АФ ЛГУ им. А.С. Пушкина С 69 Социально-экономические и правовые аспекты развития современного общества: Материалы заочной студенческой международной научно-практической конференции. – , Барнаул: ЛГУ им. А.С. Пушкина, Алтайский филиал, 2015. - 314с. В сборник включены материалы заочной студенческой международной научно-практической конференции, состоявшейся 23 апреля 2015 года в Ленинградском государственном университете имени А.С. Пушкина, Алтайского филиала. В статьях и тезисах рассматриваются как в теоретических, так и в практических аспектах социально-экономические и правовые проблемы развития современного общества. Сборник адресован студентам, аспирантам, практическим работникам сферы образования, которые так или иначе связаны с новыми инновационными процессами и технологиями в развитии науки и образования, общества в целом. В сборник вошли статьи участников конференции из Казахстана, Белоруссии, Украины, России. Материалы публикуются в авторской редакции. УДК 009 ББК 60с © Ленинградский государственный университет ISBN 978-5-9906174-8-3 им. А.С. Пушкина, Алтайский филиал, 2015 ©коллектив авторов, 2015 Ковярова Я.И. студентка АОУ ВПО ЛГУ им. А.С. Пушкина, Алтайский филиал, г.Барнаул ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ Результатом образовательного процесса является развитие субъекта профессиональной деятельности, обладающего не только совокупностью знаний, умений и навыков, но и высокой готовностью к предстоящей профессиональной деятельности, адаптироваться к социальной среде, способностью продуктивного профессионального общения, способностью ориентироваться в динамически изменяющихся процессах. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования указывают на необходимость подготовки выпускника, обладающего определенным уровнем правовой компетентности. То есть в настоящее время в мире образования идет процесс формирования личности, для которой характерен высокий уровень правовой компетентности и правовой культуры [1]. Выпускники образовательных учебных заведений, получая прочные знания по своей специальности, вместе с тем имеют ограниченные знания правовых норм своей деятельности. Поэтому главная задача современного образования заключается в том, чтобы студенты, во-первых, понимали свою роль, возможности и ответственность в обществе, знали свои права и обязанности; во-вторых, чтобы получали необходимые для профессиональной деятельности правовые знания и приобретали навыки, позволяющие самостоятельно понимать действующие законы, правовые нормы, умело разбираться в них и применять их в профессиональной деятельности. Особая роль в осмыслении понятия «правовая компетентность специалиста» в рассмотрении ее структурных компонентов принадлежит акмеологии, в рамках которой в методологическом, научно-практическом плане создаются концепции личностного и профессионального развития специалиста в различных сферах деятельности (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.). В рамках акмеологического подхода исследуется такой феномен, как профессиональная компетентность. В соответствии с позицией А.А. Деркача и В.Г. Зазыкина профессиональная компетентность является одним из факторов, влияющих на продуктивность деятельности и выступает как готовность человека преодолевать внутренние противоречия, творчески реализовывать планы и программы деятельности, эффективно решая профессиональные задачи в типовых и нестандартных ситуациях [2]. Понятие профессиональной компетентности гораздо шире понятия знания, или умения. Оно включает в себя, по мнению ученого Э.Ф. Зеера, не только когнитивную и операционально-технологические составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, а также результаты обучения в виде знаний, умений, ценностных ориентаций и привычек [3]. В современных условиях государственные образовательные стандарты профессионального образования указывают на необходимость подготовки профессионалов, обладающих правовой компетентностью. Необходимо отметить, что Концепция модернизации российского образования направлена также на формирование субъектов жизнедеятельности, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. Гражданское общество характеризует всю совокупность разнообразных форм социальной активности населения, не обусловленную деятельностью государственных органов и воплощающую реальный уровень самоорганизации социума. Процессуальное развитие правовой компетентности личности специалиста следует рассматривать в контексте профессиональной подготовки в образовательном учебном заведении, нормативной регуляции учебно-воспитательной деятельности субъектов образовательного процесса, мотивации на саморазвитие и достижение в области освоения профессии, рефлексивной самоорганизации своего поведения. Решающее значение в профессиональном становлении личности специалиста придается реализации его правового потенциала. Под правовым потенциалом личности мы понимаем постоянно восполняемую и совершенствуемую систему правовых знаний, умений, основанную на постоянном стремлении к правомерному поведению. С точки зрения правовой юридической психологии под правомерным поведением личности как субъекта деятельности и как гражданина понимается правильное понимание юридических ситуаций деятельности и жизни, принятие правомерных решений, правильное построение правоотношений, что обеспечивается наличием у личности достаточной правовой компетентности, компонентами которой выступают:
Правовая регуляция готовности к осуществлению деятельности и поведения, основанная на способности личности определить свою позицию в сфере правозначимых явлений, осуществляется на основе активной интерпретационной работы сознания личности: личность самоопределяется в сфере правовых отношений, вырабатывая свои мнения, принципы и взгляды на происходящее; строит комплекс правовых ценностей, достигает определенности правовых представлений [5]. Важно отметить, что развитие правовой компетентности в условиях непрерывного образования в настоящее время приобретает особую актуальность. В состав образования на всех уровнях должны войти не только правовые знания, но и правомерные способы деятельности, опыт ценностно-правового отношения к миру. Структура и содержание правовой компетентности во многом определяются спецификой выполняемой профессиональной деятельности. Анализ научных трудов (О.С. Анисимов, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер и др.) позволил представить правовую компетентность специалиста в качестве основного показателя достижения высокого уровня нормативно-правовой готовности к самостоятельной профессиональной деятельности, рассматриваемого как сложная интегративная характеристика личности, составной частью которой выступают компетентности – способности студента реализовывать на практике свою правовую компетентность. В данном случае, опираясь на исследования в этой области, можно утверждать, что правовая компетентность выступает в качестве результата правового научения (обученность), в то время как компетенции – это компетентность в действии. Проблема отбора базовых компетенций является одной из основных задач современной подготовки специалиста в учебном заведении. А.В. Хуторской выделяет семь ключевых компетенций: - ценностно-смысловые (связаны с ценностными ориентирами, способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения); - учебно-познавательные (совокупность знаний в сфере самостоятельной познавательной деятельности, которая включает элементы целеполагания, анализа, рефлексии, самооценки деятельности); - общекультурные (осведомленность об особенностях национальной, общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека); - информационные (формируются при помощи информационных технологий); - коммуникативные (коммуникативные и организаторские способности, способность к эмпатии, самоконтролю); - социально-трудовые (владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения); - личностного самосовершенствования (освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки) [6]. Ключевые компетенции в области права раскрывают суть правового развития личности в динамических социально-профессиональных условиях образовательного пространства, обеспечивают высокий уровень правовой компетентности специалиста, который проявляется не только в его законопослушном поведении, но и в способности личности к активным, творческим действиям в сфере реализации права, а также в сфере правового регулирования. Систематизация научных подходов в области психологии, социологии и педагогики к исследованию правовой компетентности личности в различных сферах жизнедеятельности определили основные ориентиры конструктивных идей и положений, раскрывающих структурные характеристики изучаемого феномена. На наш взгляд, правовая компетентность современного специалиста представляет собой сложную интегративную характеристику личности, отражающую уровень ее правовой осведомленности, осознание и восприятие социально-правового опыта, готовность и способность строить свое социально-профессиональное поведение в соответствии с действующими правовыми нормами, способность к нравственно-правовой самооценке своей жизнедеятельности, а также наделенную совокупностью ключевых правовых компетенций, оказывающих активное влияние на процессы профессионального развития и саморазвития. Различные научные подходы к определению базовых компетенций личности (Ф. Бендер, С.А. Кайнова, О.А. Панова, А.В. Хуторской и др.) позволили нам выделить компетенции в структуре правовой компетенции современного специалиста. К ним относятся следующие правовые компетенции: когнитивная, информационная, ценностно-смысловая, технологическая, коммуникативная, рефлексивная, регулятивная. Когнитивная компетенция в структуре правовой компетентности специалиста, по нашему убеждению, выражается в его способности генерировать акты правосознания, т.е. систему отношений к морально-правовым нормам через призму познания права как социального явления. Информационная компетенция – это способность специалиста самостоятельно искать, анализировать, отбирать и передавать необходимую правовую информацию. Ценностно-смысловая компетенция заключается в умении специалиста формулировать собственные ценностные и смысловые ориентиры по отношению к различным сторонам жизнедеятельности. Технологическая компетенция в структуре правовой компетенции специалиста включает в себя следующие параметры: а) умение ориентироваться в стабильных и динамических правовых ситуациях; б) субъектная позиция в использовании правовых ресурсов, необходимых для жизнедеятельности. Коммуникативная компетенция специалиста представляет собой владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе в соответствии с нормами права и морали. Рефлексивная компетенция связана с интегративной способностью специалиста оценивать свое личностно-профессиональное поведение, умением увидеть причинно-следственные связи того или иного события в соответствии с морально-правовыми нормами. Под регулятивной компетенцией нами понимается личностно-профессиональное качество, обеспечивающее общую способность к саморегуляции, которое непосредственно связано с развитием у специалиста способности к анализу, синтезу, организации и планированию своей деятельности, решению проблем и принятию решений [7]. Учитывалось понимание профессиональной компетенции специалиста, которая включает в себя знания и умения средств и способов предстоящей профессиональной деятельности (планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование), умение выбирать наиболее эффективный способ профессионального поведения, готовность принять ответственность за свой выбор. Таким образом, накопленный в психологической и педагогической науке опыт и практике богатый опыт по проблемам правового развития личности позволил нам сформулировать и обосновать психологическую структуру правовой компетентности современного специалиста через содержание правовых компетенций, которые, являясь мультифакторными образованиями, отражают закономерности правового развития современного специалиста. Литература:
Ященко Е.С. , студент АОУ ВПО ЛГУ им. А.С. Пушкина, Алтайский филиал, г. Бийск ПРАВОВЫЕ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Человек нуждается в образовании, оно определяет сегодня многие параметры жизненного пути общества, государства. Оно развивает знания и развивает природные задатки, способствует росту интеллектуального и научно-производственного потенциала общества, личности и страны. Образование воспитывает отношение подрастающего поколения к труду, обеспечивает профессию и повышение квалификации, повышает в перспективе эффективность и качество производства; расширяет свободу выбора профессии и деятельности. Оно подготавливает человека к жизни в обществе, участию в хозяйственных, управленческих и политических процессах. Обеспечивает освоение различных занятий, способствует повышению интереса к формам деятельности и к жизни в целом. А также способствует социальной мобильности, решению задач социального равенства и многому другому. Сегодня не надо доказывать, что ХХI век – век научно-технического прогресса, космических исследований и величайших исторических перемен – без сомнения, является и веком образования. Ведь без успехов последнего невозможны были бы никакие научно-технические и социальные достижения. А они появлялись и, в свою очередь, оказывали самое существенное влияние на изменение и развитие образования. Между тем, знания имеют тенденцию не только расширяться, накапливаться, дополняться, но и устаревать. В конечном итоге это оборачивается серьезными проблемами для человека: мир меняется на глазах одного поколения людей, меняются ценности; творческий, интеллектуальный и нравственный потенциал индивидов деформируется, обостряются традиционные и появляются новые виды и формы отчуждения. Под вопросом оказываются возможности адаптации становящихся генераций, а также целого поколения взрослого населения к коренным переменам, происходящим в мире, к реализации назревших задач выживания человеческого рода и составляющих его индивидов. Образование, оказав содействие современному прогрессу и став одной из его причин, ныне само стало его жертвой. Во второй половине нашего века более заметным и значительным становилось его несоответствие изменившему характеру общественных запросов. Противоречия по поводу понимания сути и значения образовательных процессов сопровождают нас в современной жизни буквально на каждом шагу и на всех уровнях. Так, один из лозунгов современного образования: нельзя сегодня быть хорошим специалистом без постоянного обновления знаний. Этим как бы обосновывается современная необходимость и несомненная важность образования, понимаемого как процесс формирования специалиста на протяжении всей жизни. В результате основные усилия образовательного сообщества сосредоточены сейчас на поисках усовершенствований в этом направлении. Между тем, важная роль образования в правовом и социальном развитии современного общества, обеспечении международной конкурентоспособности национальных экономик предопределяет во всем развитом мире постоянный интерес политических, научных, деловых и общественных кругов к проблемам государственной образовательной политики. Общепринято понимание, что «будущее принадлежит тем странам, которые имеют наиболее эффективные школы, способные создать интеллектуальный потенциал как важную объективную основу для развития способностей большинства граждан и для обеспечения их благополучия» [1]. На пороге становления информационной культуры ХХI века назрела необходимость отработки инновационной концепции образования, переориентации его цели. Она состоит в усовершенствовании человека через его вхождение в инновационную систему, активное приобщение к информационной культуре. Целью образования становится формирование творческой, поисковой, инициативной личности, обладающей не только суммой необходимых профессиональных и мировоззренческих знаний, но умеющей гибко ими оперировать и применять их на практике. Это означает выработку механизма опережающего обучения, принципов его непрерывности и самостоятельности. В этой связи на новый уровень должно подняться заочное обучение и образование взрослых, формирующие творческий потенциал личности и создающие условия его оптимального использования. Педагоги и политики, принимающие управленческие решения или реализующие их на практике, зачастую не понимают, что образование – это не временное пространство для воспитания молодежи и не площадка для развлечений, где всем «должно быть интересно». А это сфера, где возникает, функционирует и развивается общество во всех его аспектах и проявлениях, здесь лежат корни его сегодняшних и завтрашних бед и достижений в любом направлении, будь то экономика, политика, право, наука или культура. И эта реальность, чтобы быть управляемой, должна быть изучена социологами, психологами, экономистами, юристами и т.п. с тем, чтобы затем продуктивно управляться компетентными людьми. Следует отметить, что данное положение дел – не всегда вина педагогов. Непонимание социальной природы образования и его чрезмерная «педагогизация» сделали педагогической корпус главным героем и виновником всех образовательных побед и поражений. А между тем, глобальный кризис и кардинальное изменение взглядов на образование связаны не только и не столько с ошибками педагогики, а с гораздо более глубокими объективными социальными процессами. Такими, как радикальные изменения форм и темпов жизни, сокращение периодов устойчивости действующих моделей производства, быстрая смена технологий, невиданный ранее рост информатизации, усложнение форм и оснащенности труда и других видов социальной деятельности. Эти процессы несоизмеримы с временными рамками имеющихся образовательных циклов. Они показали принципиальную несостоятельность попыток образования угнаться за ними, обрекли образование, основанное на потребностях и возможностях XIX века, на безнадежное отставание от жизни. Этот отрыв осознан теперь во всем мире как принципиальная ограниченность прежней МОДЕЛИ образования. За рубежом поиск, в основном, ведется в направлении выработки принципиально иной модели, построенной на других целевых и деятельностных принципах. В этой связи сегодняшняя модель образования соотносится с непрерывным образованием взрослых, способным адекватно отреагировать на потребности современного общества. В динамически развивающемся обществе одним из взрывов, сопровождающих технологическую революцию, является информационный взрыв. Процесс морального устаревания знаний ускорился настолько, что вчерашний выпускник уже начинает отставать от современных достижений в профессии. Поэтому особенно актуальны вопросы образования взрослых, как постоянного самосовершенствования в условиях конкурентной ситуации на рынке труда. Что дает личности непрерывное образование, в чем его ценность для каждого индивида? Среди многих его функций наиболее важной является социальная защита личности. На повседневном уровне это означает, что личность приобретает большую внутреннюю свободу, она становится менее привязанной к своей непосредственной среде, менее скованной традициями, устаревшими стандартами, идеологическими штампами. Образованный человек более мобилен, способен к самостоятельному критическому анализу жизни, своих поступков и более оптимистическому взгляду на мир. Образование раскрепощает человека в сфере общения с другими людьми, дает возможность входить в новые контакты на разных уровнях. Сегодня для многих становится очевидным факт – невозможно раз и навсегда завершить свое образование. Оно начинается в детстве и должно устремляться вслед за человеком в его старость. Прогнозируя направления развития человечества в ХХI веке, специалисты называют его веком информационного общества. Это общество должно иметь адекватный уровень образования. В развитых странах главным показателем национального богатства уже сегодня считается образовательный уровень населения. Поэтому вполне обосновано усиленное внимание к образовательной системе и ее модернизации с целью достижения большей эффективности. Вместо традиционной базовой образовательной модели делаются установки на непрерывное образование в течение жизни. Будущее России более чем в других странах зависит от решения этой проблемы. Нашей стране нужен качественный скачок в образовательное пространство, интеграция в которое может обеспечить столь необходимое России устойчивое развитие. Поскольку в общей полифункциональной системе непрерывного образования важное место отводится образованию взрослых, постольку на него и следует сделать акцент в дальнейшем развитии отечественной образовательной системы, но с учетом российской специфики. Своеобразие современного состояния России, с одной стороны, создает условия для новых подходов к образованию взрослого населения, а с другой – тормозит этот процесс. Имеется в виду прорыв в область новейших информационных технологий интеллектуальной отечественной элиты на фоне низкой по современным меркам образованности подавляющей части населения страны, имеющего за плечами старую образовательную схему, не нацеленную на постоянное обновление знаний. Вследствие чего, сегодня можно говорить о глубоком разрыве между объективными потребностями общества в сфере образования и субъективным осознанием их конкретными людьми. Уровень образования и культуры населения во многом детерминирует степень его готовности к восприятию реформаций в сфере образования взрослых. Интеллектуально развитые люди проявляют, как известно, потребность в непрерывном обогащении знаний. Но интеллектуальная развитость граждан находится в прямой зависимости от развитости общества. Взять, к примеру, порожденную становящимся в России капитализмом огромную армию взрослого населения, занятого в сфере малого бизнеса по-российски (торгующие на базарах). Имея сегодня солидные доходы, она вряд ли в ближайшее время потянется к знаниям. Уже поэтому можно прогнозировать, что процесс внедрения новых форм образования взрослых в России потребует времени и будет сопряжен с преобразованием в экономической, социальной, правовой и духовной жизни. Имеющееся сегодня в России образование взрослых сопряжено с трудностями, проявляющимися во всех существующих формах. Во-первых, это касается остатков разрушенной в 90-х гг. подсистемы народного образования, ориентированной на взрослых (вечерние школы, университеты). Восстановить эту подсистему в жестких условиях нынешнего времени, приспособив к ним, - задача непростая. Во-вторых, недооценивается роль дополнительного профессионального образования, подразумевающего систему повышения квалификации и переподготовки кадров. Его государственная форма страдает отсутствием фактической поддержки соответствующих структур; а коммерческая форма, не уступающая в мощности государственной, ограничена в направлениях обучения (исключительно конъюнктурными соображениями). Существование обеих форм связано с массой проблем, например, замкнутость российской системы дополнительного профессионального образования, слабость его правовой основы, неизученность рынка образовательных услуг и особенностей слушателей при организации обучения и пр. Робкие шаги в масштабе всего общества предпринимаются в сфере второго образования взрослых, хотя многие преобразованные в университеты и академии учебные заведения предоставляют такую возможность. Проблемы самообразования как пути образования взрослых порождаются рядом факторов, главными из которых являются дороговизна образовательных услуг, низкие материальные возможности населения и специфика менталитета россиян, для которых непрерывное наращивание знаний пока не является осознанной ценностью. Необходимо отметить, что становление и развитие образования взрослых как самостоятельной отрасли образовательной деятельности в России требует как разрешения глобальных социально-экономических, правовых задач, так и изменения отношения к образованию в течение всей жизни со стороны людей. Таким образом, этот анализ привел к выявлению одной из самых глубоких причин современного кризиса образования – неправомерной акцентировке функции развития в ущерб его социально-воспроизводственной функции. И, наконец, к выводу о необходимости смены образовательной парадигмы, где одним из содержательных элементов нового взгляда на образование будет восстановление в правах задач воспроизводства, сохранения и развития общества, поиск и утверждение способов гармонизации двух сущностных функций образования. |
Похожие:
 |
Федеральный фонд обязательного медицинского страхования И. И. Джанелидзе", гбоу впо "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И. И. Мечникова" и гбоу впо "Санкт-Петербургский... |
|
Российской Федерации Забайкальский аграрный институт-филиал фгбоу... Землеустройство и кадастры. / Забайкальский аграрный институт – филиал фгбоу во «Иркутский государственный аграрный университет имени... |
 |
Российской федерации фгоу впо «воронежский государственный аграрный... Печатается по решению совета молодых ученых фгоу впо «Воронежский государственный аграрный университет имени К. Д глинки» |
|
«Алтайский государственный университет» коллективный договор Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... |
|
Российской Федерации Забайкальский аграрный институт-филиал фгбоу... Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Забайкальский аграрный институт-филиал фгбоу во |
|
Российской Федерации Забайкальский аграрный институт-филиал фгбоу... Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Забайкальский аграрный институт-филиал фгбоу во |
|
Психофармакологические методы коррекции стрессовых состояний у пациентов... Бота выполнена в государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный... |
|
Клинико-морфологические особенности и предикторы неблагоприятного... Бота выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный... |
|
Фгбоу впо «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» Фгну «Институт педагогического образования и образования взрослых рао»; кафедрой социальной педагогики фгбоу впо ргпу им. А. И. Герцена;... |
|
Инструкция о порядке проведения в фгоу впо «Чувашский государственный... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет... |
|
Кардиалгии различного генеза у женщин (результаты длительного наблюдения) Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный медико-стоматологический... |
|
Клинико-динамические характеристики негативных расстройств и нейрокогнитивных... Ота выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный... |
|
Повышение эффективности лечения одонтогенных воспалительных заболеваний... Та выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный... |
|
Интегративная групповая психотерапия панических расстройств на стационарном этапе Ом бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московский государственный медико-стоматологический... |
|
Клиническое значение аутоиммунитета и вирусной нагрузки у пациенток... Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный медико-стоматологический... |
|
Комплексный клинико-лабораторный сравнительный анализ систем ротационных... Ота выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный... |