Сканворд для лидера13 - Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии...

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу


НазваниеУчебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу
страница7/7
ТипУчебно-методическое пособие
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7

Сканворд для лидера13

Менеджер норвежской корпорации Northern Roof Пиер Свенсон получает назначение в Россию. Между пришлым руководством и российскими менеджерами никак не складываются отношения. «Аборигены» встречают инициативы Пиера в штыки. Обстановка накаляется.

ПИЕР СВЕНСОН устроился в кресле поудобнее и стал с интересом смотреть в иллюминатор: через двадцать минут самолет должен был приземлиться в Москве, и ему уже не терпелось увидеть Россию. Пока же приходилось довольствоваться видом бескрайних полей и лесов с высоты птичьего полета. Месяц назад Пиеру исполнилось двадцать девять, и назначение руководителем российского офиса стало отличным подарком для молодого менеджера. Его карьера сделала новый виток, и сейчас Свенсон летел в Москву в отличном настроении. В столичном аэропорту его встретил Биргер Нордстрем — менеджер, которого Свенсон и должен был сменить. Предшественник оказался жизнерадостным кряжистым человеком в летах. Заочно они были знакомы, Пиер прекрасно знал, что Нордстрем уже давно просился на покой. Как только ему нашли замену, Биргер наконец-то смог уйти в добровольную отставку, и сейчас уже явно наслаждался ролью пенсионера. Нордстрем был чрезвычайно рад видеть Пиера и заранее проявил о нем заботу: нашел преподавателя русского языка и помог снять неплохую квартиру с видом на Кремль, на верхнем этаже большого серого дома. «Символ советского конструктивизма», — назидательно заметил Биргер. Пиер же про себя отметил, что до Зеленогорска, где находился завод, ездить далековато. «Придется со временем переехать поближе», — решил Свенсон. На следующий день после приезда Нордстрем устроил «сменщику» экскурсию по вверенной территории. По дороге они разговорились.

— Ну как тебе в России? — поинтересовался Биргер.

— О, перед отъездом я наслушался историй о загадочной русской душе! - засмеялся Пиер.

— И все предупреждали, что для установления деловых контактов мне придется часто пить водку.

— Помню, меня так же провожали, — улыбнулся Биргер.

— Что-то не верю я в это. Достаточно хороших отношений с подчиненными, и тогда все национальные особенности запросто можно использовать на благо компании, — заметил Пиер.

— А ты, я знаю, до нас руководил венгерским офисом? И как там успехи?

— Да нормально. — Пиер всегда немного стеснялся, когда ему приходи- лось давать оценку своей работе.

— Ладно, не скромничай! На сколько вы там увеличили оборот? На 40% за три года? Отличный результат. И кадровые перемены ты там провел основательные, как мне рассказывали. Но здесь все же масштабы посерьезнее будут. Свенсон и сам отлично это знал, но нисколько не сомневался в своих силах: четыре года успешной деятельности в центральном офисе и три — в не самой легкой Венгрии, где все пришлось поднимать чуть ли не с нуля, не прошли даром. Перед отъездом сам гендиректор Northern Roof Дирк Торгсен вызвал его к себе и поставил задачу: за два года увеличить оборот на сорок процентов. Так что сейчас Пиер собирался засучить рукава и хорошенько поработать. Сразу после осмотра цехов состоялось знакомство топ-менеджмента Northern Roof с новым исполнительным директором. Норвежцы купили зеленогорский завод «Евролист», производящий металлочерепицу, в 2000 году и с тех пор верно проводили в жизнь свою политику. Биргер был последним из менеджеров, которые работали здесь с самого начала, и назначение Пиера стало заключительным этапом кадровой ротации. Все топ-менеджеры были норвежцами, кроме немца — директора по производству. И все они работали в России около года, а некоторые и то- го меньше: молодой улыбчивый HR-директор (третий по счету) вообще приехал в Зеленогорск за несколько недель до Свенсона. Пиер сразу обратил внимание на то, что ни один из представленных ему топ-менеджеров не имел опыта ведения бизнеса за рубежом, только директор по маркетингу успел недолго поработать в Польше. После того как менеджеры разошлись, Биргер стал вводить Пиера Свенсона в курс дела.

— Дела идут весьма неплохо. Прибыль и обороты растут, да и сеть региональных дилеров постепенно складывается.

Пиер внимательно слушал его, кивая головой.

— Повезло тебе, — продолжал Биргер. — Сейчас в России строительный бум. Только знай себе развивайся! Есть, правда, одно но… Отношения между руководством и российской частью коллектива…

— Что-то серьезное? — вздернул брови Пиер.

— Да нет, это не то чтобы конфликт.

— Биргер пытался подобрать точное слово. — Отчуждение, что ли.

«Вот как раз бурное развитие и сплотит команду», — подумал Пиер.

Нордстрем меж тем уже начал рассказывать об отношениях с дилерами.

Их нравы

Прошло полгода. Оптимизма у Свенсона значительно поубавилось. С одной стороны, он прекрасно представлял себе, что надо изменить, чтобы укрепиться на рынке. С другой — не знал, как воплотить в жизнь все эти планы. К сожалению, ни одно серьезное начинание Пиеру пока не удалось довести до конца. Нет, нельзя сказать, что ничего не делалось: задачи ставились, совещания проводились. И все же постоянно возникали какие-то препятствия. В результате исполнение решения откладывалось снова и снова, пока наконец не вытеснялось с повестки дня новыми вопросами.

Еще в первый месяц работы Пиер заметил одну деталь: иностранцы-руководители живут как будто изолированно от «аборигенов» — менеджеров среднего звена и технического персонала. Разумеется, главной причиной был языковой барьер. Иностранцы в основном общались друг с другом, сведя контакты с российскими менеджерами к минимуму. «Варяги» осознавали эту проблему и активно изучали русский, но язык Пушкина и Толстого давался упорным скандинавам очень непросто. Общаться им помогали две девушки-секретарши, прилично говорившие на английском. Но, к сожалению, они не имели никакого понятия о производственном процессе и не очень стремились в него вникать. И это делало обсуждение технических вопросов делом весьма и весьма непростым . А между тем напряженность между иностранными и российскими менеджерами росла с каждым днем. Решение проблемы Свенсон видел в «больших» собраниях, в которых по его инициативе участвовали руководители среднего звена. Пиер успел провести два таких мероприятия и, хотя они не дали ни малейшего результата, возлагал на них большие надежды. Вот и сейчас, почувствовав, что обстановка накаляется, он решил: «Самое время собрать всех».

— Коллеги, к сожалению, пока у нас нет единства, которое превращает группу разрозненных людей в команду единомышленников. А значит, нет и настоящей корпоративной культуры, — начал он свою речь. — Вы должны почувствовать, что это ваше предприятие, проявлять инициативу, активнее участвовать в управлении. Пиер сделал паузу и посмотрел на собравшихся. Русские менеджеры внимательно его слушали, на их лицах было написано одобрение, некоторые даже кивали. Воодушевленный, он продолжил выступление. После собрания к Свенсону заглянул директор по маркетингу Кнут Кристенсен, с которым они были на дружеской ноге.

Кристенсен считался опытным менеджером, к тому же работа в Польше не прошла для него даром, и Пиер ценил его мнение.

— Ну как, думаешь, будет эффект? — спросил Пиер. — Может, на этот раз достучались?

— Да они каждый раз кивают и соглашаются, — грустно усмехнулся

Кнут. — Но время идет, а ничего не меняется. И вообще, не могу понять, по-чему они всегда говорят «да»? А инициативы как не было, так и нет.

— Меня больше беспокоит, что русские изо всех сил стараются разделить ответственность — с тобой, со мной, да с кем угодно. — Пиер помрачнел. — Вот вчера один начальник цеха получил задание от Шелла, директора по производству. Так вместо того чтобы идти и выполнять, он отправился согласовывать его с финансовым директором, потом и до меня дошел.

— Это у них называется «сходить наверх посоветоваться», — с грустной иронией заметил Кнут.

— И ведь я предлагал им собрать рабочую группу на своем уровне, обсудить проблему, самим все решить. Так у них один ответ: да, так и надо сделать. А потом, как ни в чем не бывало, снова начинают перекладывать все на чужие плечи. Сколько же отличных идей так и осталось нереализованными! Не помню, чтобы в Венгрии было что-то похожее, а ведь тоже Восточная Европа. Это даже не пассивное сопротивление, а молчаливый саботаж какой-то!

— Да и самоотдача у русских, прямо скажем, низкая, — согласился Кнут.

— И это при том, что средняя зарплата у нас на 20–25% выше, чем на других заводах города. Я специально узнавал, — сокрушался Пиер.

Несмотря на все трудности, бизнес шел хорошо. Сбыт продукции расширялся — металлочерепица завоевывала строительные рынки Москвы и Подмосковья. Разработанная командой Пиера Свенсона стратегия начала приносить плоды. И все же он понимал: рано или поздно период естественного бурного роста закончится, а конкуренция ужесточится. И вот тогда командный дух и правильная система управления помогут добиться удвоения капитала. Так было в Венгрии: только вот там получилось, а здесь пока — нет. Дорога, вымощенная благими намерениями Пиера уже давно не покидало ощущение, что система мотивации в компании хромает. «Нужно отходить от традиционной оплаты по труду», — решил он и на последнем заседании совета директоров предложил ввести оплату «за результат». Коллеги поддержали идею. Кристенсен даже предложил ввести в руководство русскоговорящего менеджера: «Иначе они никогда не поймут, как работает система управления в норвежских компаниях. К тому же это улучшит взаимопонимание с русскими». Пиер обещал подумать над предложением. Решение руководства было однозначным: реформе быть. Первым делом повысили премии и пересмотрели оклады лучших работников. Свенсон был уверен, что это сделает инертных «аборигенов» инициативнее и поможет со временем ликвидировать злополучную уравниловку. Однако тут и случилась осечка. Буквально через несколько дней после того, как ценным работникам повысили оклады, кто-то разбросал по цехам распечатки зарплатных ведомостей. Документ вызвал взрыв эмоций, несколько дней неотмеченная часть коллектива гудела как улей, обсуждая несправедливость скандинавов. К счастью, до открытого протеста так и не дошло: при приближении норвежцев ропот стихал.

Но и спустя два дня секретарь докладывала Свенсону: «Никто не работает, критикуют». «Опять мое начинание провалилось!» — моментально пронеслось в голове у Пиера, однако он прекрасно понимал: сейчас нужно срочно исправлять ситуацию. Прежде чем действовать, Свенсон пригласил группу консультантов по организационному развитию и дал им задание: найти причины конфликта. После индивидуальных бесед, группового обсуждения и даже неформального собрания эксперты выдвинули две версии: «аборигенов» и «варягов».

— Я вас слушаю, господа. — Пиер устало откинулся в кресле.

Консультантов было двое: один пожилой, солидного вида, в очках, другой — молодой, с бородкой. Он и начал разговор.

— Господин Свенсон, мы провели работу с западными топ-менеджерами и пришли к таким выводам. — Тут он вытащил из портфеля папку. — Итак, ваши коллеги уверены, что вертикальное взаимодействие между звеньями управления работает неэффективно. Решения или не выполняются вообще, или откладываются. И это несмотря на установленные сроки. Менеджеры среднего звена, то есть русские, избегают персональной ответственности.

Пиер кивнул.

— Полностью отсутствует инициатива, — продолжил молодой. — Сотрудники констатируют проблему, не пытаясь ее решить самостоятельно. И поздно информируют об этом руководство. Горизонтальное взаимодействие между отделами налажено плохо.

Нередко возникает конфликт всех и вся. Руководству приходится постоянно выступать арбитрами… Пиер Свенсон слушал и готов был подписаться под каждым словом. Наконец консультант закончил.

— Давайте вторую версию, — попросил Пиер.

Эксперт откашлялся и, достав из портфеля другую папку, стал рассказывать.

— По словам русских менеджеров и специалистов, самая главная проблема заключается в том, что они не понимают стратегию: что будет с ними, с предприятием через несколько лет. Многие спрашивают: почему у нас такая низкая зарплата по сравнению с норвежскими менеджерами? Такое неравенство будет всегда?

«Вот тебе и на двадцать пять процентов выше», — с тоской подумал Пиер.

— Техперсонал говорит: если они, вы то есть, хотят, чтобы мы лучше работали, пусть нам больше платят, — неожиданно включился пожилой.

— Люди не верят, что иностранцев интересует предприятие.

— Почему они так думают? — не удержался Свенсон.

— Вы редко выходите из кабинетов, общаетесь только друг с другом, — пожал плечами пожилой. — Все уверены, что через год-два вы все равно разъедетесь по домам.

Пиер недоуменно посмотрел на папку, как бы отказываясь верить, что там может быть такое написано.

Консультант продолжил:

— Есть еще одно мнение среди русских: «Иностранцы не хотят брать на себя ответственность за серьезные решения: мы приходим за советом, а директор предлагает нам самим искать решение». Иностранцы слишком мягкие, боятся наказывать людей за проступки — вот так русские считают. Свенсон был удивлен. Как можно вообще дойти до таких заключений?

— Почти все говорят о неэмоциональности западных менеджеров. Многих это раздражает, — продолжил молодой.

Пиер продолжал слушать, мерно постукивая ботинком по ножке стола…

Время близилось к полуночи. Две папки лежали перед Пиером на письменном столе в его квартире. Рядом стояла большая кружка, тут же была стопка журналов и книг по управлению изменениями, мотивации персонала и кросскультуре.На завтра было назначено собрание, и, чтобы встреча получилась продуктивной, Свенсон хотел представить хорошо продуманный план. «Главное — решительно действовать. Но с чего же начать?» — подумал Пиер. Он встал и налил себе полчашки дымящегося крепкого кофе. Уже четвертый раз за последние два часа. За окном сквозь вьюгу были видны контуры кремлевских башен, подсвеченных прожекторами…

Что делать Пиеру Свенсону?


Перечень тем для исследовательских работ.

  1. Личность руководителя и эффективность управления.

  2. Особенности женского руководства и лидерства.

  3. Современные подходы к проблеме стилей и типов управления.

  4. Факторы, влияющие на психологический климат в коллективе.

  5. Роль руководителя в обеспечении благоприятного психологического климата в коллективе.

  6. Организационные нововведения в коллективе и их социально-психологические последствия.

  7. Методы преодоления сопротивления нововведениям в организации.

  8. Методы повышения мотивации к труду.

  9. Коммуникационная сторона управления: трудности общения и средства их преодоления.

  10. Виды и типы деловых переговоров.

  11. Индивидуальные психологические особенности личности и их влияние на личные и командные результаты работы.

  12. Деструктивное поведение работника и действия руководителя.

  13. Учет индивидуальных особенностей личности в работе с подчиненными.

  14. Роль контроля в управлении поведением.

  15. Манипулятивные приемы при проведении переговоров и противостояние им.

  16. Переговоры, как метод разрешения конфликтов.

  17. Организационное поведение в различных национальных культурах.

  18. Методы создания команд.

  19. Стрессы и методы управления ими.

  20. Приемы эффективного делегирования.

  21. Невербальные коммуникации и их роль в понимании поведения человека.

  22. Использование технологий НЛП (нейро-лингвистического программирования) в бизнесе.

  23. Теории атрибуции и ошибки атрибуции.

  24. Индивидуальное и организационное научение. Подходы к научению: бихевиористский, когнитивный и теория социального научения.

  25. Одинарная и двойная петля научения по К.Арджирису.

  26. Особенности мотивации работников в России.

  27. Концепция «двигателя лидерства» Н.Тичи.

  28. Понятие об информационных шумах и способах их подавления.

  29. Виды коммуникационных сетей: их достоинства и недостатки.

  30. Проблема соответствия корпоративной культуры миссии и стратегии организации.

  31. Корпоративная культура и поведение. Модель Э.Шайна: три уровня культуры.

  32. Моббинг как организационное явление.

  33. Сексуальные преследования на рабочем месте и способы борьбы с ними.

  34. Проблема универсальности методов организационного поведения применительно к различным национальным культурам.

  35. Опыт российских и иностранных компаний по формированию системы мотивации персонала.

  36. Развитие и повышение конкурентоспособности компании через эффективное лидерство.

  37. Мотивирующее руководство - новые парадигмы ведения бизнеса.

  38. Само - мотивационный менеджмент.

  39. Методы оценки эффективности лидерства в процессе реструктуризации компании.

  40. Конструирование эффективной работы в команде.

  41. Научающиеся организации. Технологии развития.

  42. Технологии предупреждения и разрешения конфликтов в коммерческих организациях.

  43. Психологические методы диагностики конфликтогенных сотрудников.

  44. Стратегия управления изменениями в компании.

  45. Оценка эффективности организационных изменений.

  46. Конфликт культур в транснациональных компаниях.

  47. Роль корпоративной культуры в достижении стратегических задач компании

  48. Проблема вмешательства организации в личную жизнь работника.

  49. Рабочее время менеджера: как эффективно его организовать?

  50. Формирование и поддержание доверия в организации.



Контрольный тест по курсу «Организационное поведение»


  1. Предметом курса организационное поведение является:

  1. поведение сотрудников фирмы, организационно оформленное в ее правилах;

  2. поведение всех агентов рыночных отношений;

  3. поведение самой организации на рынке;

  4. поведение сотрудников фирмы.




  1. Павлов доказал, что нервная система обладает следующими основными свойствами:

  1. силой, уравновешенностью, подвижностью;

  2. силой, неуравновешенностью, коммуникабельностью;

  3. коммуникабельностью, уравновешенностью, подвижностью;

  4. силой, подвижностью, коммуникабельностью.




  1. Выбрать «взрывоопасные» связки темпераментов:

  1. сангвиник-флегматик

  2. сангвиник-меланхолик

  3. сангвиник-сангвиник

  4. сангвиник-холерик

  5. флегматик-холерик

  6. флегматик-флегматик

  7. флегматик-меланхолик

  8. холерик-холерик

  9. холерик-меланхолик

  10. меланхолик-меланхолик




  1. К характеристикам типа личности ISFJ относятся:

  1. экстраверт

  2. спокойствие, сила воли, добросовестность

  3. интуитивный

  4. думающий

  5. восприимчивый

  6. интроверт

  7. рациональный

  8. холерик




  1. А. Адлер разделял людей на следующие типы:

  1. педантичный

  2. инструментальный

  3. управляющий

  4. хозяйский

  5. берущий

  6. избегающий

  7. чувствительный

  8. социально-полезный




  1. К механизмам психологической совместимости относятся:

  1. синергитизм

  2. подобие и комплементарность свойств и качеств

  3. гомеостазис

  4. контрастность свойств и качеств

  5. не конфликтность членов группы

  6. высокий уровень эмоционального интеллекта.




  1. Кому принадлежит это высказывание: «Человек, который был наказан, не становится в силу этого менее склонным вести себя по-прежнему, в лучшем случае он учится, как избегать наказания»?:

  1. Маслоу;

  2. Скиннеру;

  3. Фрейду;

  4. Тейлору.




  1. Все поведение человека описывается формулой S R с точки зрения:

  1. бихевиоризма;

  2. психоанализа;

  3. когнитивизма.




  1. Мотивацией называется:

  1. стимулирование труда;

  2. совокупность ведущих мотивов;

  3. актуальность той или иной потребности для человека;

  4. процесс побуждения к деятельности для достижения цели.




  1. Как стимулировать работников с разными типами мотивации. Подберите базовые виды стимулирования для каждого типа мотивированных работников (например а)- д) ):

  1. инструментальная

  2. профессиональная

  3. люмпенская

  4. хозяйская

  5. патриотическая



  1. негативные (наказание, угроза, потеря работы)

  2. денежные

  3. моральные

  4. содержание, условия, организация работы, карьера

  5. участие в совладении и управлении

  1. Мотивы труда делятся на:

  1. поощряемые и подавляемые;

  2. активные и пассивные;

  3. социальные и биологические;

  4. духовные и материальные;

  5. врожденные и приобретенные.







  1. Вознаграждение - это:

  1. цель, к достижению которой стремится человек;

  2. награда в виде повышения в должности;

  3. мотив, заставляющий человека действовать;

  4. все, что работник считает для себя ценным;

  5. средство удовлетворения потребности.




  1. Выберете правильные утверждения:

  1. высокий уровень интеллекта является признаком развитого конвергентного мышления;

  2. креативность - конвергентное мышление;

  3. интеллект- дивергентное мышление;

  4. высокий уровень креативности является признаком развитого дивергентного мышления.




  1. К ошибкам восприятия относятся:

  1. ошибочные заключения;

  2. стереотипы;

  3. эмоциональное состояние;

  4. контекст, фон;

  5. селективность восприятия;

  6. «галоэффект» («эффект ореола»);

  7. первое впечатление;

  8. манипуляции с информацией;

  9. коммуникационная некомпетентность.




  1. Можно повлиять на поведение окружающих:

  1. с помощью властных механизмов;

  2. сотрудничая с ними;

  3. изменяя внешнюю среду;

  4. манипулируя ими.




  1. Подберите правильно характеристику составляющим управленческого потенциала руководителя (например а- д):

    1. Макиавеллизм

    2. Локус субъективного контроля

    3. Интеллект

    4. Креативность

    5. Ассертивность

    6. Эмоциональный интеллект




  1. Способность мышления, рационального познания

  2. Уровень творческой одаренности

  3. Склонность приписывать ответственность внешним силам или своим усилиям

  4. Способность личности открыто и свободно заявлять о своих желаниях и добиваться их воплощения в жизнь

  5. Способность человека эффективно управлять собой и отношениями с другими людьми

  6. Прагматичность, следование принципу «цель оправдывает средства»




  1. Расположите следующие стили руководства в соответствии с их характеристикой (например а)- д)):

  1. Стиль, основанный на участии

  2. Эксплуататорско-авторитарный

  3. Консультационно-демократический

  4. Благосклонно-авторитарный



  1. Руководители мотивируют людей угрозой наказания и использованием поощрения, сами принимают решения

  2. Руководители поддерживают авторитарные отношения с подчиненными, но разрешают им, хотя и ограниченно участвовать в принятии решений

  3. Руководители консультируются с подчиненными в процессе принятия решений

  4. Руководители проявляют полное доверие к подчиненным, относятся к ним как к равным, привлекают их ко всем видам деятельности




  1. Выбрать стиль управления, который может быть реализован только итерационно:

    1. «пастух при стаде»;

    2. «локомотив»;

    3. «самодвижущийся вагон».




  1. Между руководителем и лидером существуют принципиальные отличия. Какие из перечисленных характеристик относятся к лидеру?

  1. заинтересован в производительности;

  2. заинтересован в эффективности;

  3. развивает организацию;

  4. полагается на контроль;

  5. подводят итоги;

  6. сосредоточены на будущем;

  7. побуждают других следовать за собой;

  8. имеют определенную должность.




  1. В какой модели, важнейшими ситуационными факторами являются: отношения между лидером и последователями, структурированность работы и властная позиция лидера в организации.

  1. модель Ф. Фидлера;

  2. модель “путь-цель” Р. Хауза и Т. Митчелла;

  3. модель Херси-Бланшара;

  4. управленческая решетка Блейка-Моутон.




  1. Расположите типы лидеров в соответствии с их характеристиками (например а)- д)):

  1. лидер-организатор;

  2. лидер-борец;

  3. лидер-творец;

  4. лидер-дипломат;

  5. лидер-утешитель.


  1. способен видеть новое, не командует, а лишь приглашает к обсуждению;

  2. нужды коллектива воспринимает как свои, оптимистичен, умеет убеждать;

  3. хорошо знает на кого и как можно повлиять, предпочитает доверительные встречи;

  4. готов поддержать в трудную минуту, уважает людей, эмпат.

  5. волевой, уверенный в себе, готов отстаивать то, во что верит;




  1. Соотнесите стиль лидерства и метод работы лидера (например а)- д)):

  1. Авторитарный

  2. Авторитетный

  3. Товарищеский

  4. Демократичный

  5. Образцовый

  6. Обучающий


  1. Мобилизует лю­дей на воплоще­ние в жизнь своих замыслов

  2. Устанавливает высокие стандар­ты производи­тельности

  3. Помогает сотрудникам развивать перспективные способности

  4. Требует немед­ленного повино­вения

  5. Формирует эмоци­ональные связи и создает гармонию

  6. Добивается единоду­шия с помощью ак­тивного вовлечения сотрудников в про­цесс управления



  1. Какие факторы влияют на выбор стиля лидерства:

  1. ситуация (стрессовая, аврал, нормальная деятельность и проч.);

  2. задача (насколько она четко структурирована);

  3. время (не хватка времени);

  4. черты характера самого человека;

  5. организационная структура;

  6. характеристики подчиненных;

  7. организационная культура.




  1. Процесс целеполагания оказывается неэффективным в управлении поведением работников, если:

  1. цели взвешиваются по последствиям;

  2. неопределенны во времени;

  3. входят в сознание работников как «образ активного действия»;

  4. двусмысленны;

  5. навязываются «сверху» как указания к исполнению;

  6. нереальны.




  1. Содержательные теории мотивации:

  1. объясняют как человек делает свой выбор;

  2. объясняют что побуждает людей к определенным поступкам;

  3. выделяют одну доминирующую потребность, определяющую поведение человека.




  1. Теория поля утверждает, что:

  1. поведение- функция поля, в котором оно проявляется;

  2. человек реагирует на среду, в которой находится;

  3. любое поведение можно объяснить с учетом среды;

  4. поведение – функция личности и среды;

  5. любое поведение можно объяснить с учетом личности.




  1. В подходе какого автора выделятся следующие тенденции развития индивида в организации: от пассивности к активности, от зависимости к независимости, от нескольких способностей к их многообразию, от низкого самосознания к высокому самосознанию и самоконтролю.

  1. К.Альдерфера;

  2. К.Арджириса;

  3. К. Левина;

  4. Д. МакГрегора.




  1. Изменение поведения или убеждений в результате реального или воображаемого давления группы, возникающее из конфликта между мнением индивида и мнением группы это:

а) конформизм;

б) групповая поляризация;

в) сплоченность группы.


  1. Кто из ученых придерживался точки зрения «истинное «Я»- это «Я групповое»:

  1. Элтон Мэйо;

  2. Мери Паркер Фоллет;

  3. З. Фрейд;

  4. К. Юнг.




  1. По мере роста числа участников групповой деятельности индивидуальный вклад в итог общей работы уменьшается, это

  1. эффект Пигмалиона;

  2. эффект толпы;

  3. эффект Рингельмана;

  4. синергетический эффект.




  1. Субкультура это:

  1. культура, преобладающая во всей организации;

  2. «локальная» культура с ценностями, противоречащими ценностям доминирующей культуры;

  3. «локальная» культура с ценностями, не конфликтующими с ключевыми ценностями.




  1. Расположите следующие типы субкультур по классификации Т.Ю.Базарова и П.В.Малиновского в соответствии с их характеристиками:

  1. «комбинат»

  2. «клика»

  3. «кружок»

  4. «команда»



  1. люди абсолютно доверяют своему лидеру, нет жесткой внутренней структуры, индивидуальные интересы выше групповых;

  2. беспрекословное подчинение членов команды «сильному лидеру», основанное на страхе лишиться места в группе и работы;

  3. открытое обсуждение проблем, влияние основано на профессионализме и компетентности;

  4. высокая степень формализации и стандартизации, источник влияния – статус.



  1. Совокупность личных и социальных отношений, никак не определяемых формальной организацией, возникающих спонтанно как результат взаимодействия сотрудников, это:

а) временная группа;

б) долговременная группа;

в) команда;

г) неформальная группа.


  1. Цель командного строительства состоит в:

  1. в уменьшении автономии членов группы;

  2. в повышении производительности труда членов группы;

  3. в повышении уровня заработной платы.




  1. Этот тип команд создается временно, для работы над определенной проблемой:

  1. рабочие команды;

  2. самоорганизующиеся команды;

  3. интегрирующие команды;

  4. команды повышения эффективности;

  5. межфункциональные команды.




  1. Расположите следующие типы личности в соответствии с их характеристикой по модели М. Белбина (например а)- д))

  1. Реализатор

  2. Координатор

  3. Творец

  4. Исследователь

  5. Исполнитель



  1. способен заставлять других работать над распределенными целями.

  2. обладают огромной способностью доводить дело до завершения и обращать внимание на детали.

  3. им присущи практический здравый смысл и хорошее чувство самоконтроля и дисциплины.

  4. им нравиться вести других и подталкивать к действиям

  5. они рождены для ведения переговоров, исследования новых возможностей и налаживания контактов.




  1. Какой тип конфликта характеризуется следующей ситуацией: участвующие в ней стороны по-разному видят желаемое состояние объекта в будущем:

а) конфликт цели;

б) конфликт взглядов;

в) конфликт чувств.


  1. Общепризнанные стандарты, которые сложились в группе в результате длительного взаимодействия ее членов – это:

  1. групповая динамика;

  2. групповые нормы;

  3. роли.




  1. Поведение в конфликтной ситуации. Определите тактики поведения, соответствующие 5-ти основным стилям поведения в конфликте. (например а)- д))

  1. Уклонение

  2. Противоборство

  3. Уступчивость

  4. Компромисс

  5. Сотрудничество



  1. Проигрыш-выигрыш

  2. Выигрыш-выигрыш

  3. Некоторый выигрыш, некоторый проигрыш

  4. проигрыш-проигрыш

  5. выигрыш-проигрыш




  1. К конструктивным последствиям (функциям) конфликтов относят:

  1. оказание содействия в переоценке прежних ценностей и норм;

  2. возможность подготовки к новому витку конфликта;

  3. придание большего значения победе в конфликте, чем решению проблемы;

  4. вскрытие противоположенных интересов;

  5. функция коммуникационно-информационная.




  1. Компромисс как форма разрешения межличностных конфликтов характеризуется:

  1. совместной выработкой решения, отражающего интересы всех сторон конфликта;

  2. временным принятием решения, основанного на взаимных уступках сторон;

  3. достижением взаимного согласия сторон при минимальных потерях;

  4. устойчивым и долгосрочным решением конфликта в пользу всех участников




  1. К возникновению стрессовых ситуаций может приводить:

  1. излишняя количественная и качественная перегрузка работника;

  2. недостаточная количественная и качественная перегрузка работника;

  3. излишняя количественная перегрузка работника;

  4. как излишняя, так и недостаточная количественная и качественная перегрузка работника.




  1. Какие фазы развития проходит стресс:

  1. дезорганизация – дезадаптация – мобилизация

  2. сопротивления – тревоги – истощения;

  3. тревоги-сопротивления – истощения;

  4. дезорганизация – мобилизация – дезадаптация;




  1. К индивидуальным мерам предотвращения стресса относятся:

  1. разработка системы приоритетов в работе;

  2. четкое описание зоны полномочий, ответственности и производственных ожиданий;

  3. стиль лидерства, соответствующий ситуации;

  4. умение говорить «нет»;

  5. нахождение времени для отключения и отдыха.




  1. Соедините характеристику культуры из одного столбца с ее парой из другого (например а)- д)):

  1. Универсализм

  2. Коллективизм

  3. Нейтральность

  4. Конкретный

  5. Достижение

  1. Диффузный

  2. Аскрипция

  3. Индивидуализм

  4. Партикуляризм

  5. эмоциональность

  1. Расположите типы культур в соответствии с их характеристикой (например а)- д)):

  1. Культура «усердной работы»

  2. Культура «процесса»

  3. Культура «крутых парней»

  4. Культура «крупных ставок»




  1. Самый большой срок получения обратной связи- год, эта культура характерна для молодых организаций, нацеленных на быстрый успех;

  2. Работа в данной организации связана с низким риском и большой активностью, основные ценности этой культуры сосредоточены на потребителе и его нуждах;

  3. Организации с этой культурой инвестируют миллионы в проекты на разработку и реализацию которых требуются годы;

  4. Недостаток обратной связи в этой культуре заставляет работников концентрироваться на том, как они делают что-либо, а не на том, что они делают.







  1. Расположите типы культур по Ф.Тромпенаарсу и Ч.Х-Тернеру в соответствии с их характеристикой (например а)- д)):

  1. Управляемая ракета

  1. Инкубатор

  2. Семья

  3. Эйфелева башня


  1. Эта культура наибольшей степени ориентирована на развитие личности

  2. Эта культура ориентируется на достижение конкретной цели и результата

  3. Эта культура делает упор на логически завершенную структуру и четкие функции

  4. Слабостью этой культуры является подмена делегирования игрой в делегирование




  1. Расположите типы корпоративных культур по Ф.Тромпенаарсу и Ч.Х-Тернеру в соответствии с отношением к критике в данной культуре (например а)- д)):

  1. Управляемая ракета

  2. Инкубатор

  3. Семья

  4. Эйфелева башня



  1. направлена на должность, а не на человека, занимающего ее

  2. уместна только тогда, когда ее просят высказать

  3. является по большей части негативной и обычно принимает форму обвинения

  4. не используется из опасения причинить вред другим людям




  1. Расположите типы корпоративных культур по Ф.Тромпенаарсу и Ч.Х-Тернеру в соответствии с отношением к конфликтам в данной культуре (например а)- д)):

  1. Управляемая ракета

  2. Инкубатор

  3. Семья

  4. Эйфелева башня



  1. контролируется более высокой инстанцией и часто используется ею для поддержания соб­ственной власти

  2. подавляется посредством ссылки на прави­ла, процедуры и разделение обязанностей

  3. разрешается всесторонним обсуждением рабо­чих вопросов, ставших предметом конфликта

  4. разрешается посредством открытого и глубо­кого обсуждения личных нужд и ценностей, задействованных в конфликте




  1. Расположите типы корпоративных культур по Ф.Тромпенаарсу и Ч.Х-Тернеру в соответствии с ролью иерархии в данной культуре (например а)- д)):




  1. Управляемая ракета

  2. Инкубатор

  3. Семья

  4. Эйфелева башня


  1. не нужна, поскольку каждый работник тру­дится ради собственного профессионального развития

  2. необходима, поскольку людям надо знать, кто над кем имеет власть

  3. определяется властью и авторитетом людей

  4. имеет смысл, только если может принести пользу в деле выполнения поставленных перед организацией задач

Рекомендуемая литература.

Основная литература:

  1. Аширов Д.А. Организационное поведение: учеб. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 360 с.

  2. Гибсон Дж.Л., Иванцевич Дж., Дж. Х.Доннелли. Организации: поведение, структура, процессы. М.ИНФРА-М, 2000-662 с.

  3. Глумаков В.Н. Организационное поведение: Учебное пособие/ВЗФЭИ.-М.: ЗАО «Финстатинформ», 2002.- 256 с.

  4. Гурьянова Э.А. Организационное поведение: учебное пособие.- Казань: Из-во КГФЭИ, 2002.- 168 с.

  5. Джордж Дж.М., Джоунс Г.Р. Организационное поведение. Основы управления: учеб. пособие для вузов. / Пер. с англ. под ред. проф. Е.А. Климова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 463 с..

  6. Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О. Организационное поведение: Учебник.- М.: ИНФРА-М, 2001.- 220 с.

  7. Кочеткова А. И. Введение в организацию поведения и организацию моделирования: учебное пособие. – М.; Дело, 2003. - 944 с.

  8. Красовский Ю. Д. Организационное поведение. Учебное пособие для вузов, - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 511 с.

  9. Лютенс Ф. Организационное поведение. Учебник. Пер с англ. М.: Инфра-М, 1999.

  10. Молл Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1998.-160 с.

  11. Ньюстром Джон, Дэвис Кейт Организационное поведение. Поведение человека на раб. месте. ПИТЕР, 2000.- 448 с.

  12. Организационное поведение. Хрестоматия. Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2006 - 752 с.

  13. Организационное поведение: Учебник для вузов. 2-е изд., доп. и перераб. /Под ред. Г.Р.Латфуллина, О.Н.Громовой.- Спб.: Питер, 2008.- 464с.: ил.

  14. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. Учебное пособие. Питер, 2000. – 416 с.

  15. Шермерорн Дж., Хант Дж., Осброн Р. Организационное поведение, 8-е издание./ Пер. с англ. под ред. Е.Г.Молл.- Спб.: Питер, 2004.- 637 с.:ил

Дополнительная литература:

  1. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект/ Дэниел Гоуман; пер. с англ. А.П. Исаевой. – М.:АСТ: АСТ МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009.- 478 с.

  2. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках.- М.: Экономика, 1991.- 115 с.

  3. Иванова С. Развитие потенциала сотрудников: профессиональные компетенции, лидерство, коммуникации/ С. Иванова, Д. Болдогоев, Э. Борчанинова, А. Глотова - М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. — 278 с.

  4. Кэрри Л. Купер, Филипп Дж. Дэйв, Майкл П.О Драйсколл. Организационный стресс. Теории, исследования и практическое применение/ Пер. с англ.- Х.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007. – 336 с.

  5. Ли Дж.Болмэн и Терренс Е.Нил Рефрейминг организаций. Артистизм, выбор и лидерство./ Пер. с анлг. И.Трифонова. Стокгольмская школа экономики в Санкт –Петербурге, 2005. – 491 с.

  6. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения6 тренинги, дискуссии, игры.- М.: Издательство «Ось-89», 2002.- 176с.

  7. С чего начинается лидер/ Пер. с анг.- М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.- 232 с. (Серия «Классика Harvard Business Review»)

  8. Тромпенаарс Ф. и Хэмпден-Тернер Ч. Национально-культурные различия в контексте глобального бизнеса/Ф. Тромпенаарс и Ч. Хэмпден-Тернер//Пер. с англ.Е.П. Самсонов.- Мн.:ООО «Попурри», 2004.- 528 с.:ил.

  9. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - 860 с.

1 С.В. Иванова. Самомотивация и ее развитие. Самоменеджмент





2 Игры для взрослых. Игра в Друдлы. Электронный ресурс. Режим доступа: [http://vzroslayaigra.narod.ru/droodle.html].

3 В.И. Герчиков. Мотивация, стимулирование и оплата труда персонала. М: Из-во ГУ-ВШЭ, 2003

4 Данилова Е. Типичные ошибки при создании системы мотивации. Журнал «Финансовый директор» № 6, июнь 2005

5 Журнал «Эксперт» №38, статья «Что думает сосед Василий?» — http://www.expert.ru/printissues/expert/2002/38/38ex-efco или http://www.psycho.ru/library/109

6 Шермерорн Дж., Хант Дж., Осброн Р. Организационное поведение, 8-е издание./ Пер. с англ. под ред. Е.Г.Молл.- Спб.: Питер, 2004.-637 с.:ил.- С.540-541

7 Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учебник для студентов вузов.- М.: Аспект пресс, 2002.- 285 с. С.232-233

8 Шермерорн Дж., Хант Дж., Осброн Р. Организационное поведение, 8-е издание./ Пер. с англ. под ред. Е.Г.Молл.- Спб.: Питер, 2004.-637 с.:ил.- С.546-547

9 Д. Гоулман Лидерство, приносящее результаты. С чего начинается лидер/ Пер. с анг.- М.: Альпина Бизнес Букс,2005.- с.73

10 Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения6 тренинги, дискуссии, игры.- М.: Издательство «Ось-89», 2002.- 176с.- С.49-50

11 Корпоративная культура в компании. Электронный ресурс. Режим доступа: [http://www.b-n-k.ru/biblio/detail/10229/]

12 Жилина Л.Н. Файлы по дисциплине: Международный менеджмент Раздаточные материалы для учебного процесса// ВГУЭС/ОИОУП © 2010 Электронный ресурс. Режим доступа [http://study.vvsu.ru]



13 С. Мясоедов Сканворд для лидера. Электронный ресурс. Режим доступа:[http://www.hbr-russia.ru/article/2078].


1   2   3   4   5   6   7

Похожие:

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое...
Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие для выполнения самостоятельной работы...
Печатается по решению редакционно-издательского совета фгбоу впо «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема»

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010
Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией...
Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,...

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией...
Учебно-методическое пособие предназначено для организации активной самостоятельной работы студентов над учебным материалом при изучении...

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией...
Учебно-методическое пособие предназначено для организации активной самостоятельной работы студентов над учебным материалом при изучении...

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие Казань 2008 федеральное агентство по...
Полевая археологическая практика Казанского государственного университета: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся...

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие подготовлено на кафедре организации здравоохранения...
...

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие к лабораторным занятиям по курсу «Основы кристаллооптики»
Практическое руководство по работе с поляризационным микроскопом для исследования петрографических объектов: Учебно-методическое...

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией...
А-64 Ангелова О. Ю., Дмитриева Е. М. Маркетинг. Рабочая тетрадь.– Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2014. – 97 с

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией...
А-64 Ангелова О. Ю., Дмитриева Е. М. Маркетинг. Рабочая тетрадь.– Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2014. – 97 с

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconНеотложная помощь в амбулаторной стоматологии
Печатается по рекомендации учебно-методической комиссии института фундаментальной медицины и биологии

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconНеотложная помощь в амбулаторной стоматологии
Печатается по рекомендации учебно-методической комиссии института фундаментальной медицины и биологии

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие филиал казанского (Приволжского) федерального...
Кулинарный практикум: учебно-методическое пособие / А. Л. Файзрахманова, И. М. Файзрахманов. – Елабуга: Изд-во филиала кфу в г. Елабуга,...

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии Пломбировочные...
Ракова Т. В., Тишков Д. С., Карлаш А. Е., Журбенко В. А., Саакян Э. С. Учебно-методическое пособие по терапевтической стоматологии...

Учебно-методическое пособие Казань 2010 Печатается по рекомендации Учебно-методической комиссии экономического факультета кфу iconУчебно-методическое пособие к практическим занятиям по акушерству...
Учебно-методическое пособие представлено кафедрой акушерства и гинекологии сгма в помощь студентам 6 курса лечебного факультета при...


Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск