Методическое письмо о проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования по русскому языку в форме государственного выпускного экзамена (письменная и устная формы) Москва, 2015
|
Скачать 1.06 Mb.
|
|
Комплект критериев оценки изложения и выполнения творческого задания к изложению Изложение и выполнение творческого задания к изложению оцениваются по критериям, представленным в таблицах № 3–5. Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность изложения и выполнения творческого задания (сочинения) оцениваются по специальным Критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу № 6, для глухих и слабослышащих обучающихся – см. таблицу № 6.1). Оценка смысловой цельности, речевой связности и последовательности созданного экзаменуемым текста (см. таблицу № 5) даётся за выполнение двух видов работы в целом (изложение и творческое задание). Критерии оценки сжатого изложения При оценке сжатого изложения следует учитывать объём сжатого изложения. Экзаменуемым рекомендован объём от 70 слов. Если в изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Объем сжатого изложения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть сокращен: может быть сокращен до 40 слов (если в изложении 30 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов). Таблица № 3.1
Критерии оценки подробного изложения Критерии разработаны для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые могут писать как подробное, так и сжатое изложение. Объем подробного изложения для указанной категории экзаменуемых не лимитируется. Таблица № 3.2
Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению Среди критериев, по которым оценивается выполнение творческого задания (сочинение), первый критерий (соответствие сочинения формулировке задания) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то такая работа по критериям КТ1–КТ3 оценивается 0 баллов. При оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём от 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Объем сочинения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, может быть сокращен: сочинение – от 70 слов (если в сочинении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то творческая работа оценивается 0 баллов). Таблица № 4
Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) Таблица № 5
Общие для всех видов работ Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого Грамотность и фактическая точность речи экзаменуемого оцениваются по критериям, представленным в таблице № 6. Рекомендации по квалификации ошибок при проверке экзаменационных работ по русскому языку даны в приложении 1. При оценке грамотности следует учитывать положения об однотипных и негрубых ошибках. Грамотность и фактическая точность речи глухих и слабослышащих обучающихся – оцениваются по критериям, представленным в таблице № 6.1. При оценке грамотности следует учитывать специфику письменной речи глухих и слабослышащих обучающихся, проявляющуюся в «аграмматизмах», (опускании предлогов, неправильном согласовании слов в роде, числе, "телеграфный стиль" и пр.), которые должны рассматриваться как однотипные ошибки. Однотипными считаются также ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. При подсчете ошибок однотипные ошибки считаются за одну. При подсчете ошибок две негрубые ошибки (т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности) считаются за одну. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку. Таблица № 6
Таблица 6.1.
Критерии оценки диктанта Рекомендации по квалификации ошибок при проверке экзаменационных работ по русскому языку даны в приложении 1. При оценке грамотности следует учитывать положения об однотипных и негрубых ошибках. При подсчете ошибок две негрубые ошибки (т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности) считаются за одну. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку. Таблица № 7
В Порядке ГИА-9 определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ в форме ГВЭ-9: «Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы. Результаты каждого оценивания вносятся в протоколы проверки предметными комиссиями, которые после заполнения передаются в РЦОИ для дальнейшей обработки. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету. Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу. Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными» (п. 48 Порядка ГИА-9). Оценка работ обучающихся с ОВЗ третьим экспертом должна осуществляться в присутствии учителя – дефектолога (сурдопедагога). «Полученные результаты в первичных баллах (сумма баллов за правильно выполненные задания экзаменационной работы) РЦОИ переводит в пятибалльную систему оценивания» (п. 52 Порядка ГИА-9). «Результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае, если обучающийся по обязательным учебным предметам набрал минимальное количество баллов, определенное органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, учредителем, загранучреждением» (п. 60 Порядка ГИА-9). В дополнение к перечисленным выше требованиям Порядка ГИА-9 рекомендованы следующие подходы к оценке экзаменационных работ по русскому языку: экзаменационные работы глухих и слабослышащих обучающихся рекомендуется проверять отдельно от работ других экзаменуемых с учетом специфики, изложенной в комментариях к критериям оценивания. в число экспертов, привлеченных к проверке экзаменационных работ глухих и слабослышащих обучающихся, желательно включать сурдопедагога. Оценивание экзаменационной работы Экзаменационная работа оценивается путем сложения баллов по указанным критериям и их перевода в пятибалльную систему оценивания. Сочинение на литературную тему оценивается по следующим критериям: Критерии оценки содержания сочинения на литературную тему (таблица № 1) – 7 первичных баллов; Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица № 6; для глухих и слабослышащих обучающихся – № 6.1) – 10 первичных баллов. Сочинение на свободную тему оценивается путем сложения баллов: Критерии оценки содержания сочинения на свободную тему (таблица 2) – 7 первичных баллов; Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица № 6; для глухих и слабослышащих обучающихся – № 6.1) – 10 первичных баллов. Максимальный первичный балл за написание сочинения составляет 17 баллов. Изложение с творческим заданием оценивается по следующим критериям: Критерии оценки сжатого изложения (таблица № 3.1) или Критерии оценки подробного изложения (таблица № 3.2) – 2 первичных балла; Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению (сочинение) (таблица № 4) – 3 первичных балла; Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) (таблица № 5) – 2 первичных балла; Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица № 6; для глухих и слабослышащих обучающихся – № 6.1) – 10 первичных баллов (оценивается весь написанный экзаменуемым текст: сжатое изложение и сочинение). Максимальный первичный балл за написание сжатого изложения и творческого задания (сочинения) составляет 17 баллов. Диктант оценивается по специальным критериям оценки диктанта (таблица №7) Максимальный первичный балл за написание диктанта составляет 17 баллов. Результирующие баллы за экзаменационную работу определяются, исходя из следующих положений: если баллы, выставленные двумя экспертами, совпали, то эти баллы являются окончательными; если установлено несущественное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то окончательные баллы определяется как среднее арифметическое баллов двух экспертов с округлением в соответствии с правилами математического округления; если установлено существенное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то назначается дополнительная третья проверка. Существенным расхождением в баллах, выставленных двумя экспертами, является расхождение в 8 и более баллов. Рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-9 по русскому языку (сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, написание изложения с творческим заданием) в пятибалльную систему оценивания:
Результаты ГИА-9 признаются удовлетворительными в случае, если экзаменуемый при сдаче ГВЭ-9 по русскому языку получил отметку не ниже удовлетворительной («три»). Ниже приведены образцы экзаменационных материалов для ГВЭ-9 по русскому языку. Образцы экзаменационных материалов для проведения ГВЭ-9 (письменная форма) по русскому языку Образец комплекта тем сочинений №С-9-1
Выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему в объёме от 250 слов. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. В случае выбора одной из первых трех тем сочинения Вы можете аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.). В случае выбора четвертой темы сочинения опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения. Продумайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи. Образец комплекта тем сочинений (для обучающихся с ОВЗ) №С-9-К-1
Выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему в объёме от 100 слов. Если в сочинении менее 70 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. В случае выбора одной из первых трех тем сочинения Вы можете аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.). В случае выбора четвертой темы сочинения опирайтесь на художественное произведение и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения. Продумайте композицию сочинения. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи. Образец экзаменационного материала: изложение с творческим заданием № И-9-1 Всегда существует непреодолимая пропасть между тем, что писатель хотел сказать, и тем, что у него получилось на самом деле, вернее, тем, что прочитал читатель... Я сказал слово «поляна». Но я, говоря это, имел в виду совершенно определенную поляну. Сначала я её видел, держал перед глазами, нарисовал воображением, а потом уж и сказал о ней. Читатель же, прочитав моё слово, неизбежно увидит некую свою поляну, виденную им когда-либо. Это и есть пропасть. Я начинаю пропасть сужать, я конкретизирую поляну, я говорю, что она залита лунным светом, я говорю, что ёлочка, выбежавшая из лесу на эту поляну, бросает чёрную тень и сверкает зелёными огоньками от недавно прошедшего дождя. Так я сужаю пропасть. Но свёл ли я её на нет? Конечно, не свёл. Полностью то, что увидел я, читатель все-таки не увидит. Что-то он увидит не так, по-своему. Узость пропасти и есть мера таланта. Чем талантливее писатель, тем уже щёлочка, отграничивающая его, внутренний мир его, от читательского восприятия. Стремление ликвидировать или хотя бы сузить эту щёлочку и есть так называемые муки творчества… Почему герои «Мёртвых душ» вот уже стольким поколениям читателей кажутся удивительно яркими, выпуклыми, живыми? Ни во времена Гоголя, ни позже, я думаю, нельзя было встретить в чистом виде ни Собакевича, ни Ноздрёва, ни Плюшкина. Дело в том, что в каждом из гоголевских героев читатель узнаёт… себя! Характер человеческий очень сложен. Он состоит из множества склонностей. Гоголь взял одного нормального человека, расщепил его на склонности, а потом из каждой склонности, гиперболизировав её, создал самостоятельного героя. В зародышевом состоянии живут в каждом из нас и склонность к бесплодному мечтательству, и склонность к хвастовству, и склонность к скопидомству, хотя в сложной совокупности характера никто из нас не Манилов, не Ноздрев, не Плюшкин. Художник – как бы гениален он ни был – приглашает читателя (или зрителя, если это художник-живописец) в сопереживатели. Читатель переживает судьбу Анны Карениной, Печорина, Робинзона Крузо, Дон-Кихота… Он переживает или сопереживает всё, что происходит с героями, как если бы это происходило с ним самим. Отсюда и острота переживания, отсюда и сила воздействия искусства. (По В.А. Солоухину) (329 слов) Задание 1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по миниатюре В.А. Солоухина из книги «Камешки на ладони». Передайте главное содержание текста в объёме от 70 слов. Если в сжатом изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. 2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: В чем, с вашей точки зрения, заключается сила воздействия искусства на человека? Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения. Продумайте композицию сочинения. Сочинение напишите в объёме от 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи. Образец экзаменационного материала: изложение с творческим заданием (для обучающихся с ОВЗ) № И-9-К-1 Однажды нам подарили белку. Она скоро стала ручной, бегала по комнатам, лазила на шкафы. В кабинете у отца над диваном были прибиты огромные оленьи рога. Белка часто по ним лазила, сидела на них, как на сучке дерева. Нас она хорошо знала. Войдёшь в комнату, белка прыг со шкафа прямо на плечо. Это значит − она просит сахару или конфетку. Конфеты и сахар у нас в столовой, в буфете лежали. Их никогда не запирали, потому что дети без спросу ничего не брали. Как-то раз позвала мама нас в столовую и с огорчением показала на пустую вазочку. Мы глядели с удивлением друг на друга − не знали, кто из нас это сделал. Мама покачала головой и ничего не сказала. На следующий день пропал сахар. Отец рассердился и сказал, что теперь всё будет закрывать в буфет, а нам всю неделю сладкого не даст. Белка с нами тоже без сладкого осталась. Она прыгала на плечо, мордочкой о щёку терлась, за ухо зубами дёргала – просила сахару. А где его взять? Однажды сидел я на диване в столовой. Вдруг увидел: белка вскочила на стол, схватила в зубы корочку хлеба − и на шкаф. Через минуту белка снова на стол прыгнула, схватила вторую корочку − и опять на шкаф. Думаю, куда это она хлеб всё носит? Заглянул в шкаф. Увидел, что там мамина шляпа лежит. Приподнял её и удивился! В шляпе были: и сахар, и конфеты, и хлеб, и разные косточки… Побежал к отцу и сказал: «Вот кто у нас воришка!» Отец рассмеялся и ответил: − Как же это я раньше не догадался! Это белка на зиму запасы делает. После этого случая родители не стали прятать сладкое от детей. Отец приделал к буфету крючок, чтобы белка туда залезть не могла. Однажды ходили мы в лес за грибами. Пришли поздно вечером, поели и легли спать. Корзинку с грибами оставили на окне. Утром встали − корзина пустая. Кто украл грибы? Вдруг отец из кабинета крикнул. Прибежали к нему, смотрим − все оленьи рога грибами увешаны. Это белка утром постаралась: развесила грибы себе на зиму посушить. В лесу белки всегда осенью грибы на сучьях сушат. В доме жила, а лесные повадки не забыла. (По Г. А. Скребицкому) (353 слова) Задание
Передайте главное содержание текста. Напишите сжатое или развернутое изложение (по выбору обучающегося). Объем развернутого изложения не ограничен. Объём сжатого изложения рекомендован от 40 слов. Если в сжатом изложении менее 30 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Чем, с Вашей точки зрения, человеку интересен мир природы? Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения. Продумайте композицию сочинения. Сочинение напишите в объёме от 70 слов. Если в сочинении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи. Примечание для организатора:
Образец диктанта №Д-9-1 Резиновая лодка Мы купили для рыбной ловли надувную резиновую лодку. Купили мы ее еще зимой в Москве, но с тех пор не знали покоя. Больше всех волновался Рувим. Ему казалось, что за всю его жизнь не было такой затяжной и скучной весны, что снег нарочно тает очень медленно и что лето будет холодным и ненастным. Рувим хватался за голову и жаловался на дурные сны. То ему снилось, что большая щука таскает его вместе с резиновой лодкой по озеру и лодка ныряет в воду и вылетает обратно с оглушительным бульканием; то снился пронзительный разбойничий свист — это из лодки, распоротой корягой, стремительно выходил воздух, и Рувим, спасаясь, суетливо плыл к берегу и держал в зубах коробку с папиросами. Страхи прошли только летом, когда мы привезли лодку в деревню и испытали ее на мелком месте около моста. Десятки мальчишек плавали около лодки, свистели, хохотали и ныряли, чтобы увидеть лодку снизу. Лодка спокойно покачивалась, серая и толстая, похожая на черепаху. После испытания дед сказал с уважением: «Воздуходувная вещь!» После этих слов лодка была признана всем населением деревни, а рыбаки нам даже завидовали. Но страхи не прошли. У лодки появился новый враг — Мурзик. Он долго пытался ухватить ее за борт, но лодка была очень туго надута, и зубы скользили. Ухватить было не за что. Тогда Мурзик полез в лодку и нашел там единственную вещь, которую можно было сжевать, — резиновую пробку. Ею был заткнут клапан, выпускавший воздух. Мы в это время пили в саду чай и не подозревали ничего плохого. Мурзик лег, зажал пробку между лапами и заворчал — пробка ему начинала нравиться. Он грыз ее долго. Резина не поддавалась. Только через час он ее разгрыз, и тогда случилась совершенно страшная и невероятная вещь. Густая струя воздуха с ревом вырвалась из клапана, как вода из пожарного шланга, ударила в морду, подняла на Мурзике шерсть и подбросила его в воздух. Мурзик чихнул, взвизгнул и полетел в заросли крапивы, а лодка еще долго свистела, рычала, и бока ее тряслись и худели на глазах. Куры раскудахтались по всем соседским дворам, а черный кот промчался тяжелым галопом через сад и прыгнул на березу. Оттуда он долго смотрел, как булькала странная лодка, выплевывая толчками последний воздух. Наказанный Мурзик извинялся: завидев кого-нибудь из нас, он начинал подметать хвостом пыль около забора и виновато поглядывать в глаза. (По К. Г. Паустовскому) (371 слово) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Методическое письмо о проведении государственной итоговой аттестации... Минюстом России 03. 02. 2014, регистрационный №31206) (с последующими изменениями) (далее – Порядок). Экзаменационные материалы соответствуют... |
 |
Методическое письмо о проведении государственной итоговой аттестации... Минюстом России 03. 02. 2014, регистрационный №31206) (с последующими изменениями) (далее – Порядок). Экзаменационные материалы соответствуют... |
|
Методические рекомендации по проведению государственной итоговой... Образцы экзаменационных материалов гвэ-11 (письменная форма) по русскому языку 25 |
|
Методические рекомендации по проведению государственной итоговой... Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом гвэ-9 по русскому языку 9 |
|
Методическиерекомендации по проведению государственной итоговой аттестации... Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом гвэ-9 по русскому языку 16 |
|
Методические рекомендации по проведению государственной итоговой... Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования |
|
О проведении государственной итоговой аттестации по образовательным... Методическим письмом о проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего... |
|
Инструкция по проведению государственной итоговой аттестации по образовательным... Инструкция по проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования по всем учебным... |
|
Программам основного общего образования по русскому языку Проведение гиа-9 по русскому языку в форме гвэ (письменная и устная формы) |
|
Методические рекомендации по организации систем видеонаблюдения при... Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования |
|
Инструкция по обеспечению информационной безопасности при использовании,... Министерства образования и науки Российской Федерации от 26. 12. 2013 №1400 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой... |
|
Методические рекомендации по организации системы видеонаблюдения... Приложение Акт об отключении средств видеонаблюдения или отсутствия видеозаписи экзамена 18 |
|
Положение об организации общественного наблюдения при проведении... Порядок аккредитации граждан в качестве общественных наблюдателей в целях обеспечения соблюдения порядка |
|
Методические рекомендации по организации систем видеонаблюдения при... Перечень средств видеонаблюдения, требования к их размещению, трансляция видеоизображения 7 |
|
Методические рекомендации по организации систем видеонаблюдения при... Перечень средств видеонаблюдения, требования к их размещению, трансляция видеоизображения 7 |
|
Рекомендации по организации и проведению итогового сочинения (изложения) Общие положения Итоговое сочинение (изложение) как условие допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего... |