Методические рекомендации по профилактике правонарушений и безнадзорности обучающихся образовательных учреждений

Скачать 1.03 Mb.

Название	Методические рекомендации по профилактике правонарушений и безнадзорности обучающихся образовательных учреждений
страница	3/7
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7

3. Раздача литературного материала.

Озорной скрипичный ключ

Сел среди мохнатых туч.

Вместе с ним сидел на тучах

Нот веселых хор певучий.

Тучи ливнем пролились,

Полетели ноты вниз.

Мчит по лужицам такси,

Важно едет нота Си.

«Си», — свистит сирена, —

«Дайте путь мгновенно!»

Ну а где же нота Ля?

Забрала ее земля.

И поют колосья

«Ля» многоголосьем.

Ноту До, суров и строг,

Пароходный взял гудок.

«До!» — ревут у входа

В гавань пароходы.

Озорная нота Ре

Шумно плещется в ведре.

Фа поймал огромный кот.

«Фа!» — шипит он у ворот.

Соль нельзя найти нигде.

Соль растаяла в воде.

Выйдет солнышко гулять,

Станет землю согревать,

Просохнет сад да улица,

И Соль кристаллизуется.

Соль пойдет в присядку

Прыгать без оглядки!

Ноту Ми взяла синица,

Отнесла ее сестрицам.

Прежде чем воды напиться

Иль к кормушке опуститься,

Дружно «Ми» кричат синицы.

Ну а ключ пошел лечиться.

Он купался в лужах

И теперь простужен.

Скоро ключ поправится,

Ноты соберет.

Все у тех наладится,

Кто хочет, верит, ждет.

Роли: скрипичный ключ, До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си, такси, кот, два парохода, тучи (несколько карточек), колосья (несколько карточек), главная синица, синицы (несколько карточек), ведро, дождинки, Земля, Солнце.

4. Чтение вслух текста.

5. Представление ситуации. Ситуация: было намечено хорошее дело, но оно сорвалось. Однако неудача не должна рассматриваться как непоправимое несчастье. Участники сорвавшегося дела могут снова собраться вместе и начать все сначала. Но у каждого участника свой характер. Мы должны выяснить, захотят ли они вернуться, как каждый в отдельности переживает ситуацию. (При проведении рефлексии в случае работы с детьми до 12 лет не следует задавать слишком развернутые вопросы, достаточно просто попросить ребенка, исполняющего ту или иную роль, охарактеризовать свое состояние, с подростками можно провести более углубленную рефлексию.)

6. Постановка задачи. Входя в игру, человек принимает на себя роль персонажа, соглашаясь на время соответствовать его полу, возрасту, облику. Задача игроков — соответствовать общим представлениям об образе, в том числе используя речевые, пластические, мимические и прочие приемы.

7. Раздача карточек. Карточки перемешать и раздать произвольно. В группе должно быть не менее 14 и желательно не более 30 человек.

8. Ролевая игра по тексту. Вхождение в роль (каждый участник должен вслух «отречься от своего имени» и принять на себя роль, например, ноты, парохода и т. д.).

После этого отношение ведущего к участникам игры меняется. Перед ним не ученики, а ноты, пароходы, колосья и т. д. Можно начать обращаться к каждому ребенку на вы. Это поднимает значимость игрока в собственных глазах.

Соответствие роли (участники должны показать, как выглядит пароход, какая из себя туча, каков собой кот и т. д.).

Рефлексия ситуации (предупредите участников, что они не должны особенно обращать внимание на мнение окружающих, а могут высказывать свое личное видение ситуации).

Вопросы, которые могут быть использованы во время игры.

Зачем ноты расселись на тучи? Это был легкомысленный поступок? Скажите, нота …, что вы чувствовали, когда неслись на землю вместе с каплями дождя? Вам было холодно? Вас беспокоила влажность? Это был холодный или жаркий день? Что вы ощутили, когда… (далее по ситуации стихотворения). Вы уверены, что то, что произошло, вам не нравится? Может быть, вас просто тревожит новизна ситуации? Вы хотите вернуться? У вас есть такая возможность.

9. Общегрупповая рефлексия и выход из ролей. Вопросы, которые задаются после выхода из ролей: вам досталась та роль, которую вы бы хотели получить? Чем вас устроила роль? Чем не устроила? Что бы вы хотели изменить в вашей ситуации (ноты, кота, ведра, колосья, синиц…)? Измените и покажите нам.

10. Резюме группы. Общий вывод. Он может быть самым необычным. Главное — не спешите закончить игру, дайте всем высказаться.

11. Рефлексия ведущего. Ведущий разбирает вслух работу каждого игрока, отмечает достоинства при исполнении ролей, благодарит игроков и всю группу.

12. Рабочая рефлексия ведущего. После игры ведущий более «выпукло» видит личностные проблемы игроков, обдумывает возможность коррекции (индивидуальная, групповая), оценивает состояние группы (диффузная, группа-корпорация, группа-коллектив).

Приложение № 2

МЕТОДИКИ ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ

1. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ФОРМ АГРЕССИИ А. БАССА И Д. АРКИ

Многие ситуации (профессиональное ориентирование, подбор команд для участия в спортивных и иных соревнованиях, проведение групповых тренингов, в частности выездных многодневных тренингов, специальных тренингов) требуют определения уровня и формы реализации агрессии у подростка. Сложные диагностические методики доступны только профессиональному психологу, но во многих случаях столь глубокое исследование не является необходимым. Поэтому мы предлагаем простую и эффективную упрощенную методику А. Басса и Д. Арки (в адаптации А. К. Осницкого, 1954), с которой может работать любой педагог или социальный работник, а при желании — и родители подростков. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и Д. Арки (табл. 3) включает определение:

1) физической агрессии — агрессии, выражающейся в непосредственном физическом воздействии на людей (драки, нанесение телесных повреждений, убийство, терроризм);
2) вербальной агрессии — агрессии, выражающейся в брани, крике, сплетнях, клевете и т. д.;
3) косвенной агрессии — агрессии, перенесенной на неживые предметы, животных;
4) негативизма — чувства противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения;
5) раздражительности — скорости развития агрессивных и защитных реакций;
6) подозрительности;
7) обиды — внутреннего переживания ущемления собственных реальных или мнимых прав;
8) чувства вины — переживания собственного положения в качестве ущемляющего права иных лиц.

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и Д. Арки

№	Вопрос	Да	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Нет
1	Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо
2	Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю
3	Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь
4	Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню
5	Не всегда получаю то, что мне положено
6	Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
7	Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать
8	Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести
9	Мне кажется, что я не способен ударить человека
10	Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи
11	Всегда снисходителен к чужим недостаткам
12	Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его
13	Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства
14	Меня настораживают люди, которые относятся ко мне дружелюбнее, чем я ожидаю
15	Часто бываю не согласен с людьми
16	Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь
17	Если кто-то ударит меня, я не отвечу ему
18	В раздражении хлопаю дверьми
19	Я более раздражителен, чем кажется со стороны
20	Если кто-то корчит из себя начальника, я пойду ему наперекор
21	Меня немного огорчает моя судьба
22	Думаю, что многие люди не любят меня
23	Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
24	Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины
25	Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку
26	Я не способен на грубые шутки
27	Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
28	Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
29	Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится
30	Довольно многие завидуют мне
31	Требую, чтобы люди уважали мои права
32	Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей
33	Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу
34	От злости иногда бываю мрачным
35	Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь
36	Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания
37	Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть
38	Иногда мне кажется, что надо мной смеются
39	Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям
40	Хочется, чтобы мои грехи были прощены
41	Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
42	Обижаюсь, когда получается не по-моему
43	Иногда люди раздражают меня своим присутствием
44	Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел
45	Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам»
46	Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю
47	Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею
48	Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь
49	С десяти лет у меня не было вспышек гнева
50	Часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
51	Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить
52	Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать приятное для меня
53	Когда кричат на меня, кричу в ответ
54	Неудачи огорчают меня
55	Дерусь не реже и не чаще других
56	Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что ломал первую попавшуюся в руки вещь
57	Иногда чувствую, что готов первым начать драку
58	Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо
59	Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю
60	Ругаюсь только от злости
61	Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть
62	Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее
63	Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу
64	Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
65	У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить
66	Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает
67	Часто думаю, что живу неправильно
68	Знаю людей, которые способны довести меня до драки
69	Не огорчаюсь из-за мелочей
70	Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
71	Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение
72	В последнее время я стал занудой
73	В споре часто повышаю голос
74	Стараюсь скрывать плохое отношение к людям
75	Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Примечание. Даже если вы не сочтете возможным использовать предложенную методику целиком, вопросы, представленные в таблице 3, помогут вам при общении с подростками в трудных случаях.

Показатели по всем шкалам в норме не должны превышать 50 баллов. Высокий уровень физической агрессии в норме может встречаться у спортсменов, охотников, уровень физической агрессии у девушек в среднем ниже, чем у юношей. Настораживающими являются показатели физической агрессии более 70. Такому подростку необходима консультация патопсихолога и психиатра.

Высокий уровень вербальной агрессии (ругань, выяснение отношений) чаще встречается у девушек, у юношей такой вид агрессии появляется в качестве компенсации при невротических расстройствах, нарушении половой идентичности, в частности при воспитании в семьях, лишенных отцов, при низком уровне самооценки, невысоком рейтинге в группе. Такие юноши дистанцируются от группы, избегают контакта со сверстниками, склонны к совершению необдуманных, антисоциальных, брутальных (грубых) поступков.

Высокий уровень косвенной агрессии свидетельствует о фрустрированности (глубокая депрессия, связанная с нарушением планов) подростка и его попытках сдержать свои агрессивные проявления. Эти проявления в итоге переносятся на неодушевленные предметы (мальчик стоит в состоянии задумчивости и бьет прутом забор) и третьих лиц, как правило, лиц ближайшего окружения, например родителей, учителей (немотивированная грубость, отказ от исполнения обычных функций).

Негативизм свойствен подросткам в силу их психологических особенностей, однако высокий его уровень (более 70) должен настораживать, поскольку высокий уровень негативизма сопровождает эндогенные психозы и расстройства личности. И те и другие состояния — высокий риск по агрессивным и криминальным поступкам. Раздражительность не является показателем собственно агрессии, но отражает степень готовности к агрессивным действиям. В сочетании с высоким уровнем физической или косвенной агрессии это очень опасный показатель. Подозрительность, обида и чувство вины отражают невротические реакции, служат показателем общей нестабильности отношений индивидуума с окружающими. Их высокие показатели (особенно более 80) — повод для обращения к психологу и психиатру за консультацией.

1 2 3 4 5 6 7

Похожие:

	Методические рекомендации по профилактике правонарушений и безнадзорности... Настоящие рекомендации подготовлены на основе законодательства Российской Федерации в области профилактики безнадзорности и правонарушений...		Методические рекомендации Актуальность и правовые основания: Федеральный... Организация просветительских бесед по профилактике преступлений экстремистского и террористического характера
	Методические рекомендации включают следующие приложения «О межведомственном взаимодействииорганов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Пермского...		Методические рекомендации Актуальность и правовые основания: Федеральный... Воронина Е. А., кандидат педагогических наук, заведующий лабораторией воспитания и социализации
	Программа по профилактике употребления пав «Я и моё здоровье…» В данной ситуации на первое место вышла наркотизация подростков, позволяющая спрятаться от действительности, различные виды злоупотреблений...		Методические рекомендации по охране труда в оздоровительных учреждениях Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений, оздоровительных учреждений, профсоюзных работников,...
	Методические рекомендации по охране труда в оздоровительных учреждениях Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений, оздоровительных учреждений, профсоюзных работников,...		Справка о состоянии работы по профилактике правонарушений в Бавлинском... Руководитель рабочей группы Правительственной комиссии Республики Татарстан по профилактике правонарушений
	Справка о состоянии работы по профилактике правонарушений в Бугульминском... Руководитель рабочей группы Правительственной комиссии Республики Татарстан по профилактике правонарушений		Справка о состоянии работы по профилактике правонарушений в Заинском... Руководитель рабочей группы Правительственной комиссии Республики Татарстан по профилактике правонарушений
	Методические рекомендации по охране труда в оздоровительных учреждениях Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений, профсоюзных работников, организаторов и работников...		Методические рекомендации для участников и судей соревнований 33... ...
	Ямало-ненецкого автономного округа постановление О результатах комплексной проверки деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних...		Методические рекомендации Рецензенты: доцент кафедры «Прикладная математика и механика» Методические рекомендации предназначены для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений и могут быть использованы...
	Приказ председателя Комитета от 13. 04. 2011 №70-к «О должностном... Должностные лица, ответственные за работу по профилактике коррупционных и иных правонарушений в		Методические рекомендации мр 1 0075/1-13 Методические рекомендации предназначены для специалистов органов и учреждений Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей...

Руководство, инструкция по применению