Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»

Тема: Особенности исследования развития потребностей и мотивов личности в онтогенезе Цель : сформировать представление об особенностях исследования мотивационно - потребностной сферы личности на разных этапах развития. Подготовка к практическому занятию: Тетрадь для практических работ, бланки методик, карандаш. Вопросы для самоподготовки: 1.        Основные потребности личности. 2.        Иерархия человеческих потребностей. 3.        Взаимосвязь потребностей и деятельности. 4.        Филогенез и онтогенез потребностей. 5.        Биологическое и социальное в развитии потребностей. Практическая часть: Изучение соподчинения мотивов Проведение исследования Подбираются яркие, красочные игрушки. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет и включает 5 серий. В первых четырех сериях предлагаемое соподчинение мотивов опосредовано взрослым, а в пятой — содержанием самой деятельности. 1.        Ребенку предлагают непривлекательное занятие, например расставить стулья, и обещают дать после этого новую игрушку 2.        Ребенку предлагают непривлекательное занятие и подробно рассказывают ему о той игрушке, которую он получит после выполнения работы. 3.        Ребенку предлагают непривлекательное занятие и показывают игрушку, которую он получит после окончания работы. Затем игрушку убирают. 4.        Ребенку предлагают непривлекательное занятие, показывают игрушку, которую он получит после окончания работы, и ставят ее в доступном для него месте. Подчеркивают при этом, что взять ее можно только после завершения работы. 5.        Ребенку предлагают увлекательную игру, но после того, как он закончит выполнять непривлекательное действие. Обработка и интерпретация результатов Анализируют поведение ребенка в каждой серии (с увеличением номера серии у ребенка возрастает соблазн овладеть игрушкой или, как в пятой серии, участвовать в увлекательной игре), качество его работы, соподчинение мотивов в зависимости от ситуации и возраста. Если ребенок выполняет задание, несмотря на соблазн, то у него развит произвольный механизм соподчинения мотивов, и тем в большей степени, чем в более конфликтной для него (соблазнительной) ситуации он оказывается. Изучение действенности общественного и личного мотивов Проведение исследования Эксперимент состоит из двух серий и проводится с группой детей 5-7 лет. Приготовить скорлупу грецкого ореха, цветную бумагу. Первая серия Экспериментатор учит детей делать лодочки с парусом из скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними в воде. После этого проводит повторное занятие с тем же материалом. Инструкция. Давайте сделаем лодочки для малышей. Они любят пускать лодочки, а мастерить их не умеют. Но если хотите, можете сделать лодочки и оставить их себе. В конце занятия тем, кто решил подарить игрушку, индивидуально задается вопрос: «Почему ты хочешь подарить лодочку малышам?» Вторая серия Экспериментатор учит детей делать вертушку Инструкция. Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит большое удовольствие. А можете оставить себе. Если ребенок пытается пойти на компромисс («Можно я две сделаю?»), нужно сказать, что больше нет материала и он должен сам решить, кому достанется игрушка. Обработка и интерпретация результатов По сериям подсчитывают количество детей, решивших подарить игрушку малышам (действуют по общественному мотиву) и оставивших игрушку себе (действуют поличному мотиву). Результаты оформляют в таблицу (табл. 1). Таблица 1. Сравнительная частота мотивов Сравнивают, насколько действенны личные и общественные мотивы у старших дошкольников в разных ситуациях. Изучение мотивов деятельности Проведение исследования Приготовить необходимые материалы для изготовления флажков и салфеток. Предварительно дети должны быть обучены операциям, которые потребуются в процессе выполнения заданий. Детям предлагают через определенные промежутки времени выполнить одну и ту же работу, назначение результатов которой каждый раз меняется. Нужно изготовить 2 предмета из полотна — флажок и салфетку. Перед выполнением задания с детьми договариваются, что они будут делать, для чего и кому предназначены продукты их труда. Одно и то же задание предлагается выполнить при разном целевом содержании мотива: §   сделать подарок маме; §   сделать подарок малышам; §   подготовиться к предстоящей игре со сверстниками; §   приготовить заготовки для игры в «мастерскую». Таким образом, каждому ребенку предлагается сделать 4 флажка и 4 салфетки. Обработка и интерпретация результатов Фиксируется, при каких мотивах ребенок взялся за выполнение задания, а при каких — нет, с каким желанием он выполнял задание при том или ином мотиве. Прослеживается эффективность работы в зависимости от мотива деятельности, т. е. зависят ли процесс и результат изготовления предмета от того, кому он предназначается. Из этого делается вывод о том, какой из мотивов более значим для ребенка. Изучение умения сдерживать свои непосредственные побуждения Проведение исследования Прежде всего следует познакомиться с содержанием подвижных игр «Хитрая лиса» и «Береги предмет». С детьми 2-3 лет проводят подвижную игру «Береги предмет». Экспериментатор объясняет правила игры, обращая особое внимание на то, что закрывать предмет надо только тогда, когда водящий попытается его схватить. С детьми 4-7 лет проводят подвижную игру «Хитрая лиса». Экспериментатор объясняет правила игры, подчеркивая, что изображающий «хитрую лису» должен выбежать в круг только после того, как все играющие 3 раза спросят: «Хитрая лиса, где ты?» До этого никто не должен знать, кто водит. Обработка и интерпретация результатов Анализируют поведение детей сточки зрения умения сдерживать свои эмоции и двигательную активность. Определяют, как зависит произвольность поведения от возраста детей и в чем проявляются возрастные различия. Изучение умения дошкольников сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов Проведение исследования Подобрать яркую шкатулку, положить в нее новые для детей предметы или игрушки. Ребенка (3—7 лет) приглашают в отдельную комнату «посмотреть что-то интересное». Взрослый предлагает ему сесть за стол, на котором стоит шкатулка. Под каким-либо предлогом выходит из комнаты, говоря ребенку: «Подожди меня, пожалуйста, только не смотри, что лежит в шкатулке». Экспериментатор ограничивает деятельность ребенка разными нарастающими по силе мотивами: в первой серии — запрет взрослого («не смотри в шкатулку»); во второй — получение награды за соблюдение запрета; в третьей — наказание в форме исключения из игры, если запрет будет нарушен; в четвертой — собственное обещание ребенка не смотреть в шкатулку. Затем взрослый незаметно наблюдает за поведением ребенка. Обработка и интерпретация результатов Фиксируют, в каких сериях ребенок справился с ограничением собственного желания, — в первой серии эксперимента в течение 5 мин; в остальных сериях — в течение 10 мин. Сравнивают действие различных ограничительных мотивов на поведение ребенка. Изучение произвольного поведения Проведение исследования Подберите конструктор, привлекательные, интересные игрушки. Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком (5-7 лет) и состоит из 2 серий. Первая серия «Не подглядывай». Экспериментатор сообщает ребенку, что принес интересную игру, но, прежде чем начать, нужно подождать, пока он приготовит все необходимое. Главное — не подглядывать, что делает взрослый, «а то будет неинтересно играть». Экспериментатор предлагает ребенку посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а сам в это время создает видимость активной подготовки к игре (перекладывает детали конструктора, роняет их, стучит). Через 3 мин ребенок получает обещанную игру Если дошкольник не выдерживает и открывает глаза раньше, экспериментатор делает вид, что не замечает нарушения правил, и дает ему игру. Если дети все 3 мин не открывают глаза, можно продлить испытание до 4 мин, но не более. Вторая серия «Дождись своей очереди». В опыте участвуют двое детей. Экспериментатор предлагает одному из них поиграть в новую игру, а другому (испытуемому) посидеть 3 мин с закрытыми глазами и, не подглядывая, подождать своей очереди. В обеих сериях фиксируют время, которое ребенок может ждать с закрытыми глазами; количество подглядывании за 3 мин эксперимента; поведение в процессе ожидания, число и репертуар самостоятельных действий ребенка. Результаты оформляют в таблицу (табл. 2). Таблица 2. Протокол проведения методики «Изучение произвольного поведения» Примечание . Самостоятельные действия — действия, совершаемые во время ожидания, средства организации своего поведения: запрещающие — ограничение возможности видеть действия взрослого, создание внешнего запрета (дети закрывают лицо руками, поворачиваются лицом к взрослому, закрывают глаза платком и т. д.); замещающие — ребенок переключает себя на другое занятие (внешние — завязывает шнурки, рисует что-то пальцем на столе, выстукивает рукой или ногой какую-то мелодию и т. д., внутренние — беззвучно шевелит губами, чуть слышно напевает, улыбается, как будто вспоминает что-то). Обработка и интерпретация результатов Сравнивают количественные показатели выполнения заданий. Устанавливают особенности произвольного поведения ребенка. Изучение волевых действий у детей раннего возраста Проведение исследования Подбирается несколько интересных новых игрушек, одна озвученная игрушка, коробка, скатерть, секундомер. Эксперимент проводится в 5 ситуациях индивидуально с каждым ребенком в возрасте от 1 года до 3 лет. В протоколе фиксируют особенности поведения ребенка, усилия и длительность перерывов между усилиями. I ситуация. Ребенок должен достать игрушку, стоящую от него на некотором расстоянии. II ситуация. Ребенок должен взять игрушку, которая не сдвигается с места (незаметно удерживается экспериментатором). III ситуация. Ребенок должен достать игрушку из-под скатерти, концы которой придерживаются, т. е. необходимо сделать усилие при поднимании скатерти. IV ситуация. Ребенку нужно открыть коробку со звенящей игрушкой. V ситуация. Ребенку нужно достать игрушку из сомкнутых рук экспериментатора. Чтобы проследить развитие волевых проявлений, исследование проводят повторно с теми же детьми через 3 месяца. Обработка и интерпретация результатов Подсчитывается длительность одного усилия и перерыва между усилиями. Результаты первого и повторного исследований заносятся в таблицу (табл. 3). Таблица 3. Протокол проведения методики «Изучение волевых действий у детей раннего возраста» Анализируются индивидуальные особенности волевых проявлений и их возрастная динамика (что изменяется в волевых проявлениях через 3 месяца). Делаются выводы о том, как дети сохраняют цель деятельности, как преодолевают трудности при ее достижении, какой характер волевых усилий, как переживание успеха деятельности влияет на волевые усилия и сохранение цели. Изучение целенаправленности деятельности Проведение исследования Подобрать кубики, скамейку и куклу. Кубики ставят на линейку в три ряда башенкой (домик), на них —два кубика, один на другой (труба). Задание допускает неполное выполнение или подмену цели, оно проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Ребенку предлагается перенести кубики, которые стоят на линейке в три ряда — башенкой и изображают домик с трубой сверху (два кубика, поставленных один на другой). При этом им говорится, что домик нужно перенести на скамейку, к кукле (расстояние 5—6 м). Всякий раз, как кубики упадут, нужно восстановить первоначальную постройку и продолжать путь к цели. Задача эта нелегкая, так как сооружение очень шаткое и его трудно нести на линейке. Обычно кубики падают уже при первой попытке поднят! линейку Если эта попытка оказывается удачной, то они все же неоднократно сваливаются с линейки по пути к кукле. Обработка и интерпретация результатов Фиксируется: общее время переноса кубиков, количество падений кубиков (количество попыток) и достижение или недостижение цели. Также отмечается отношение к заданию, особенности умений при его выполнении (проявляет ли ребенок сноровку, благодаря чему кубики у него падают гораздо реже). Анализируются особенности удержания цели. Поскольку в данном случае сам процесс переноса кубиков и является целью, то всякое нарушение способа говорит о подмене цели. Рассматривается, что ребенок считает достижением цели: а) перенести все кубики на линейке; б) перенести любым другим способом, если не получается на линейке (чаще всего в охапку или прижав к себе, что по условиям задачи запрещается); в) перенести хотя бы большую часть, не возвращаясь за теми, что упали в непосредственной близости от цели. Результаты обобщают по трем параметрам: выполнение, невыполнение (отказ от усилий под влиянием неуспеха), условное выполнение. Делаются выводы об особенностях поведения детей при столкновении с трудностями. Изучение волевых проявлений у детей раннего возраста Приготовить пирамидку, секундомер. Эксперимент проводится индивидуально с детьми 1-3 лет в естественных условиях. Ребенку предлагают новую пирамидку из 5 колец. При этом тщательно фиксируются все особенности поведения малыша, а также длительность игры с пирамидкой, число и время отвлечении, общее время занятости игрой. Делаются выводы об особенностях сохранения цели, о характере волевых усилий, об индивидуальных особенностях волевых проявлений. Изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха Проведение исследования В соответствии с возрастом детей подобрать 7 разных открыток и 2 одинаковые (7 разных и 1 парную разрезать на 4 части по диагоналям). Исследование проводится индивидуально с детьми 4—7 лет. Первая серия. Экспериментатор на глазах у ребенка складывает 2 открытки, перемешивает их части и затем предлагает ребенку собрать одну из них. Вторая серия. Ребенку дают перемешанные части других 5 открыток, показывают целую и предлагают собрать такую же. Образец не убирают, способ действия не показывают. Третья серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и предлагают собрать из частей одну открытку. Образец не дают, способ действия не показывают. Четвертая серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и просят собрать из этих частей как можно больше открыток. Во всех сериях в случае затруднения ребенку подсказывают решение. Время выполнения задания не ограничивается. Обработка и интерпретация результатов Путь решения не имеет значения. Важно проследить, как испытуемый сохраняет цель в ситуации напряженного внимания, сосредоточенности, при неудачах, а также как это зависит от возраста дошкольника. Деятельность детей анализируется сточки зрения наличия целенаправленности: насколько ребенок целеустремлен, прибегает ли и как часто к помощи взрослого, прекращает ли попытки выполнить задание при столкновении с затруднениями.

Похожие:

	Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу... Ахвердова О. А., Гюлушанян К. С., Козлитина О. Н. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология...		Учебник «Возрастная психология» представляет собой развернутый курс... В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого заложены Л. С. Выготским,...
	Методические рекомендации для проведения семинарских и практических занятий Санкт-Петербургского университета мвд россии, обучающихся по специальностям: 030502. 65 – судебная экспертиза; 030505. 65 – правоохранительная...		«Шестнадцать личностных факторов» опросник ...
	Методические указания для студентов по проведению практических занятий... Практическое занятие №2. «Познавательные-психические процессы. Внимание и память. Ощущение и восприятие»		Диссертация на соискание степени магистра по направлению 030300 Психология... Психологическое благополучие руководителей в зависимости от их личностных качеств
	Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология,... Коррекция нарушений эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития средствами арт-терапии		Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Исследование личностных особенностей респондентов и характеристик рабочего места
	Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Психологические предикторы культуры безопасности персонала энергетических предприятий		Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Способы принятия управленческих решений в условиях неопределенности (на примере собственников предприятий)
	Экспериментальная психология Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 37. 03. 01 (030300. 62) «Психология»,...		Диссертация на соискание степени Магистра по направлению 030300 Психология... Эмоциональный интеллект в связи с когнитивными стилями и саморегуляцией личности в период ранней взрослости
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 8 Математические основы... «050703. 00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью «Педагогика и психология»		Арнольд Минднлл гео-психология в шаманизме, физике и даосизме Наша психология тесно связана не только с бесплотными сновидениями и чувствами, но и с природой пространства, и с тем, как наши тела...
	Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные...		Программа дисциплины Организационная психология для направления 37.... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления 37. 03. 01 «Психология»...