Рабочая программа содержит разделы: «Целевой»

Структура программы

Аннотация………………………………………………………………………………………. 2

Структура программы…………………………………………………………………………….

I. Целевой раздел………………………………………………………………………………….

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………..……..

1.2. Цели и задачи реализации программы………………………………………………..…….

1.3. Особенности контингента (основные характеристики обучающихся)……………….….

1.4. Планируемые результаты освоения программы дошкольного образования…………….

1.5. Педагогическая диагностика…………………………………………………………….…..

II. Содержательный раздел……………………………………………………………………….

2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми: Перспективное планирование…………………………………………………………………………………..….

2.2. Комплексно-тематическое планирование……………………………………………………………………………………

2.3. Модель организации образовательной работы……………………………………………..

2.4. Формы работы по реализации программы………………………………………….………

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся………………………………………………………………………………………

Организационный раздел…………………………………………………………………..……..

3.1. Организация жизнедеятельности детей…………………………………………………….

3.2. Режим дня…………………………………………………………………………………….

3.3. Учебный план воспитателя………………………………………………………………….

3.4. Расписание непрерывной образовательной и совместной деятельности с детьми……………………………………………………………………………………………...

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………….

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с детьми……………………………………………………………………………………………...

1. Целевой раздел

1.1Пояснительная записка

Общие положения:

Рабочая программа разработана в соответствии с - Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012г.

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «О федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования»

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций – СанПин 2.4.1.3043-13

- Занятия со специалистами проводятся по подгруппам и индивидуально. Дополнительно 0,25 ставки воспитателя добавлены к рабочему дню воспитателя для индивидуальных занятий с воспитанниками.

- Методическими рекомендациями по разработке рабочих программ к основным и дополнительным общеобразовательным программам от 2012 г.

- Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада №80 компенсирующего вида для обучающихся с умственной отсталостью.

Рабочая образовательная Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для обучающихся дошкольного возраста от 3 лет до 7 лет в пяти образовательных областях – основная часть программы не менее 60% общего объема. Часть АООПДО, формируемая участниками образовательных отношений, представлена образовательной программой «Нравственно-патриотическое воспитание», «Программа коррекционно-развивающихся занятий» учителя-дефектолога с воспитанниками в индивидуальной работе - не более 40% от ее общего объема.

Срок реализации данной программы: 1 год (с 01.09.2016. по 30.06.2017.)

Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

- нормативно-правовой базы дошкольного образования,

- образовательного запроса родителей,

- видовой структуры групп и др.

1.2. Цели и задачи реализации программы:

- коррекция и развитие воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи:

- формирование физического и психического здоровья (развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, формирование представлений о здоровом образе жизни);

-социальная адаптация(воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению);

-формирование основных видов деятельности по пяти областям:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие;

(обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности);

-гендерное воспитание(формирование представления ребёнка о его месте в обществе, в семье, в детском коллективе);

- нравственно-патриотическое воспитание (формирование представлений о родной стране, о государственных праздниках, о Российской армии).
Принципы и подходы к формированию Программы

1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2) Принцип научной обоснованности и практической применимости.

3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в группе.
1.3 Особенности контингента (основные характеристики воспитанников)

Ведущий вид деятельности у детей остаётся игра, но в игровой деятельности дети старшего дошкольного возраста активно проявляют ролевые взаимодействия. Они могут под руководством педагога распределять роли до начала игры и планировать своё поведение, придерживаясь этой роли. Игра в большей мере сопровождается речью, соответствует и по содержанию и интонацией взятой роли. Дети начинаю осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли для них становятся более привлекательными , чем другие.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретает сюжетный характер. В ходе совместной деятельности конструирование: из бумаги , бросового материала и др.

Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины предметов. Однако многие дети испытывают трудности при анализе пространственного расположения объектов. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться наглядно-образное мышление.

Продолжает формироваться общая и мелкая моторика.

Совершенствуется речь, в том числе звуковая сторона, фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Индивидуальные особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Базовые характеристики личности ребёнка с умственной отсталостью	Краткая характеристика видов детской деятельности	Главные целевые ориентиры
Качество психики и личности: - незрелость психических процессов - незрелость эмоционально- волевой сферы и личности - нарушение работоспособности - задержка речевой функции - повышенная утомляемость Компетентность: - затруднение социальной адаптации - нарушение познавательной деятельности - нарушение общей и мелкой моторики - инфантильный тип телосложения	- наглядно-действенная деятельность	-обеспечить развитие общей и мелкой моторики - организовать разнообразные виды деятельности -формировать активную речь -формировать правильное звукопроизношение, совершенствовать грамматический строй речи, обогащать активный словарь детей

Количество детей в группе – 13 человек.

Группы здоровья: III - 1 воспитанник; IV – 3 воспитанника; V – 9 воспитанников.

1.4 Планируемые результаты освоения программы дошкольного образования.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений обучающегося.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений обучающегося:

воспитанник овладевает основными культурными способами деятельности, учится проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- воспитанник имеет представления об окружающем мире, о разных видах труда, профессиях, о себе, умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- воспитанник имеет представления о разных формах и видах игры, о наличии условной и реальной ситуации, о подчинении разным правилам и социальным нормам;

- воспитанник понимает обращенную речь, может выражать свои мысли и желания на вербальном и невербольном уровне;

- у воспитанника развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- воспитанник способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

1.5. Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Цель диагностики: оптимизировать образовательный процесс, оперативно отследить формирование знаний, умений и навыков детей по образовательным областям, выявить динамику и спланировать работу в соответствии с реальными возможностями каждого ребенка.

Задачи диагностики:

- Выявить индивидуальные особенности каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут.

- Определить степень освоение ребенком образовательной программы.

- Оценить влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на развитие ребенка.

Для проведения педагогической диагностики используются различные методы:

- беседы;

- наблюдения;

- анализ продуктов детской деятельности;

- диагностические ситуации.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной деятельности;

- физического развития.

Карты наблюдения детского развития имеют вид таблицы. Заполняются таблицы два раза в год – в сентябре месяце и в мае месяце.

Технология работы с таблицами включает два этапа.

Этап 1: Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляют баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым потом считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить – по столбцу – и разделить на количество параметров, округлить до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения образовательной программы либо индивидуального образовательного маршрута детей.

Этап 2: Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить – по столбцу – и разделить на количество параметров, округлить до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций развития личности детей, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

Интервалы средних значений:

Низкий уровень – среднее значение показателей менее 2.2.

Средний уровень – среднее значение показателей от 2.3 до 3.

Высокий уровень – среднее значение показателей больше 3.8.

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми знаниями, умениями и навыками по образовательным областям:

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания,

помощь взрослого не принимает.

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые

предложенные задания.

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной

помощью взрослого.

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью

все предложенные задания.

5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно

Педагогическая диагностика разработана на основе:

Программы «От рождения до школы» (примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования) под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2011; (для детей с задержкой психического развития);

методического пособия «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Г. Шевченко содержит методические рекомендации по организации коррекционно-развивающего воспитания и подготовки детей с задержкой психического развития, авторские программы подготовки к школе детей ЗПР (5-6 и 6-7 лет);

диагностического пособия «Результаты итогового мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»»,2011 г.;

диагностического пособия «Результаты промежуточного мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»»,2011 г.;

диагностического пособия «Результаты мониторинга образовательного процесса. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям», автор - составитель Верещагина Н.В., ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2011 г.;

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»