Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу»


Скачать 3.19 Mb.
Название Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу»
страница 1/21
Тип Методическое пособие
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методическое пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21




































































































УДК 373 ББК 74.102 П37

П37 Планирование в современном ДОУ: Методическое пособие / Под ред. Н.В. Микляевой. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 128 с. — (Библиотека журнала «Управление ДОУ»). (2)

ISBN 978-5-9949-0740-5

В пособии дана характеристика моделей образовательного процесса с учетом новых государственных требовании и систематизированы требования к содержанию и формам планирования воспитательно-образовательной работы в современном ДОУ, описаны особенности комплексно-тематического планирования непосредственно образовательной деятельности педагогов и деятельности в ходе организации режимных моментов, а также самостоятельной деятельности детей, взаимодействия педагогов с социальными партнерами — специалистами детского сада и родителями воспитанников.

Пособие рекомендовано для педагогов и специалистов детских садов, старших воспитателей ДОУ и руководителей структурных подразделений территориальных образовательных комплексов.

УДК

ББК


373 74.102


О ООО «ТЦ Сферам [01 I НМнклгаш 11.11. чн i

ISBN 978-5-9949-0740-5

Предисловие

Важной функцией организации образовательного процесса ДОУ, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его подразделений, является планирование.

Планированию предшествует всесторонний и глубокий анализ состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период. При этом всем известны условия эффективного планирования, когда соблюдаются три главных условия:

  • объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения
    в момент планирования;

  • четкое представление тех результатов, уровня работы, которые
    к концу планируемого периода должны быть достигнуты;

  • выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут
    добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый
    результат.

Однако сегодня система планирования претерпевает ряд серьезных изменений в соответствии с новыми федеральными государственными требованиями. С теоретической точки зрения это связано с тем, что вводятся новые требования к планированию образовательного процесса, который должен:

  • основываться на принципе развивающего образования, его
    цель — развитие каждого ребенка, комплексно-тематическом
    принципе построения образовательного процесса; принципе
    интеграции образовательных областей в соответствии с воз
    растными возможностями и особенностями воспитанников
    группы;

  • обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обу
    чающих целей и задач образования воспитанников, в процессе
    реализации которых формируются знания, умения и навыки,
    имеющие непосредственное отношение к развитию детей
    дошкольного возраста;



— соответствие планируемого содержания и форм организации детей возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.

С практической точки зрения эти требования должны найти отражение в выборе, адаптации или разработке эффективных моделей образовательного процесса для детей разного возраста, выразиться на трех основных уровнях планирования образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении: стратегическом, тактическом и оперативном. Кроме того, данные требования призваны отразить специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса (детей, педагогов и родителей) и социальных партнеров — как внутри ДОУ, так и вне его. Это чрезвычайно сложные задачи. Попробуем обобщить опыт их решения в данном методическом пособии, не претендуя на научную новизну и теоретическую значимость предлагаемых путей выхода из проблемных ситуаций. Нам было важнее систематизировать то, что сложилось в практике, и подвести под этот опыт необходимую теоретическую базу. Поэтому мы будем благодарны и ученым-теоретикам, и практикам за замечания и рекомендации к совершенствованию данного методического материала.

ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА*

Образовательный процесс как термин берет свое начало в понятийно-терминологическом поле педагогического процесса. Педагогический процесс — одна из главных категорий педагогики, происходит от латинского слова «processus» — продвижение, имеет множество определений. Например, педагогический процесс — это целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателя**.

Функции педагогического процесса

Социальной адаптации — приспособление детей к условиям жизни в обществе.

Ценностно-ориентационная — помощь в выработке первоначальных установок и ориентиров в повседневной практической деятельности и в отношениях с людьми.

Развивающая — совершенствование физических сил, интеллектуальных возможностей, духовности.

Просветительская (информационная) — усвоение детьми знаний о природе, обществе, отношениях между людьми, об общественном социуме, о способах деятельности.

Таким образом, главное свойство педагогического процесса как динамической системы*** — его способность к выполнению социально обусловленных функций. При этом движущими силами педагогического процесса являются противоречия между требованиями к ребенку и его реальными возможностями. Поэтому он может рассматриваться как специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Это возможно


* Авторы — Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева.

** Определение дано Б.Т. Лихачевым.

*** Основные компоненты педагогического процесса: цель, задачи, содержание, методы, приемы и организационные формы воспитания. Системообразующим компонентом педагогического процесса выступает его цель, которая объединяет все компоненты в систему в ходе его организации.


при условии развития данного процесса как целостного явления: целостная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Поэтому последний представляет собой единство процесса обучения и воспитания (в узком смысле) и процесса развития воспитуемых (в широком смысле).

По мнению И.П. Подласого, синтез воспитания и обучения в процессе развития детей и организации педагогического процесса предполагает три этапа:

подготовительный — определяются цель, конкретные задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания;

основной — в соответствии с намеченным планом осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить отклонения, ошибки и сразу же произвести коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения;

заключительный — анализ результатов, в ходе которого проводится исчерпывающий анализ причин получения положительных результатов и появления недостатков.

Большую роль в том, чтобы педагогический процесс осуществлялся эффективно, играют его системность* и такое проявление системности, как целостность.

Признаки, характеризующие целостность педагогического процесса:

  • целостный подход к изучению педагогических явлений и про
    цессов;

  • взаимозависимость цели, содержания, форм, методов и средств
    педагогической работы.

В том числе это касается интеграции средств, методов и форм обучения и воспитания в педагогическом процессе ДОУ. С точки зрения интеграции воспитания и обучения в технологическом аспекте педагогического процесса считается, что такая взаимосвязь обеспечивает формирование нового качества обучения — оно становится воспитывающим. При этом достигается органическая взаимосвязь между приобретенными детьми знаниями, навыками и умениями и усвоением опыта творческой деятельности, формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу и к усваиваемому материалу (по И.Ф. Гербарту).

* Педагогический процесс как система характеризуется целостностью воспитательно-образовательной работы в конкретном образовательном учреждении и опирается на принципы целостности, коммуникативности, структурности, управляемости, целенаправленности и развития.

Реализация воспитательной функции обучения в педагогическом процессе, в свою очередь, обеспечивает активизацию познавательной и практической деятельности воспитанников, способствует сознательному усвоению знаний и формированию условий для их i иорческого применения, влиянию представлений на становление мировоззрения детей.

Особенности педагогического процесса не ограничиваются возможностями интеграции воспитания и обучения и их взаимовлиянием друг на друга. Внутри него как внутри системы скрыты способность к преодолению противоречий развития усилиями самих участников образовательного процесса, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы, корректировке отдельных составляющих и этапов данного процесса, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д. ')то находит отражение в адаптации педагогического процесса к со-иременным требованиям. В частности, сейчас он воспринимается как образовательный процесс, который:

— обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

  • строится с учетом принципов целостности и интеграции
    содержания дошкольного образования и основывается на
    комплексно-тематическом принципе построения;

  • обеспечивает осуществление образовательного процесса в
    двух основных организационных моделях, включающих со
    вместную деятельность взрослого и детей и самостоятельную
    их деятельность.

Рассмотрим, как это повлияло на представления ученых о сущно-тя и структуре педагогического процесса. Ранее он представлялся, аномним, как специально организованное и развивающееся во вре-лени педагогическое взаимодействие и имел структуру.

Структура педагогического процесса

Внешняя

Педагог — центральная фигура педагогического процесса, носитель цели, выступает как субъект и объект педагогического процесса. Как субъект получает специальное педагогическое образование, развивает способность к активному общению с детьми, организации их жизни и деятельности. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, общения с детьми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию.
Ребенок — объект педагогического процесса, представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями, как субъект педагогического процесса — развивающаяся личность, стремится к удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений.

Сфера и деятельность, специально организованные.

Внутренняя

Целевой (целеполагание) — включает в себя цели (стратегическую и тактическую). Цель определяет задачи, реализуемые в определенных условиях.

Деятельностный — характеризует формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.

Результативный — достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности.

Ресурсный — отражает условия протекания педагогического процесса (нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение и др.).

С точки зрения восприятия и анализа данного процесса как образовательного произошел ряд изменений. Как считает д-р пед. наук, профессор Л.А. Парамонова, с точки зрения культурно-исторического подхода (по Л.С. Выготскому) основополагающей целью данного процесса должно быть создание условий, способствующих комфортному психологическому состоянию ребенка и «присвоению» им общечеловеческой культуры, заложенной в предметах, природе, человеческих отношениях, а также в способах переживания, познания, преобразования и порождения нового. Тогда в процессе присвоения общечеловеческих ценностей происходит достижение таких фундаментальных целей образовательного процесса, как разностороннее развитие ребенка, развитие его интересов и способностей, формирование базиса личностной культуры.

Содержание образовательного процесса включает направления работы по социально-личностному, физкультурно-оздоровительному, художественно-эстетическому и познавательно-речевому развитию детей. В качестве основы для их пересечения в рамках образовательного процесса выступает интеграция десяти образовательных областей, которые прямо или косвенно соотносятся с перечисленными направлениями развития: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной

нитературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художе-• i пенное творчество». При этом, по мнению Л.А. Парамоновой, в их содержание должны входить:

  • информация из разных областей действительности, которая
    в результате активного присвоения ребенком становится зна
    нием*;

  • способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов
    (двигательной, игровой, речевой и познавательной и др.);

  • способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях;

  • набор определенных личностных качеств (активность, инициа
    тивность, самостоятельность, любознательность, оптимистич-
    ность и открытость, аккуратность и умение следить за своим
    внешним видом и т.п.).

Содержание образовательного процесса с технологической точки прения может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности последних.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгруппо-вой и групповой форм организации работы с воспитанниками. При ■этом очень важно, чтобы организация жизни и деятельности детей осуществлялась с точки зрения обеспечения им комфортности и учитывала их потребности, прежде всего, в признании и общении, а также в движении, проявлении активности, переживании и познании, в творчестве.

Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. При этом Н.Л. Короткова обращает внимание педагогов на то, что блок самостоятельной деятельности детей должен наполняться образова-

* По мнению Л.А. Парамоновой, к которому мы присоединяемся, часто встречающееся противопоставление «знаньевой» и «деятельностной» педагогических парадигм при хулении первой неправомерно, поскольку знания являются одним из важных результатов деятельности детей и взрослых.
тельным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной предметной среды (материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования-экспериментирования и др.), обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющей каждому ребенку включаться во взаимодействие с ровесниками или действовать индивидуально.

Результаты совместной и самостоятельной деятельности детей и взрослых отражаются в ходе промежуточного (по итогам освоения образовательных областей) и итогового (по степени сформированное™ социального портрета ребенка каждого возраста и выпускника ДОУ) мониторинга. Он выступает как технология управления качеством образовательного процесса и как оценка его соответствия запросам родителей и социальному заказу общества.

Мы рассмотрели структуру образовательного процесса и изменение представлений ученых о нем с течением времени. Такая логика описания связана с тем, что процесс — то, что разворачивается во времени как закономерная смена различных состояний, последовательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами (превращениями, преобразованиями), которые содержатся в этой структуре как ее интенция. В этом отношении образовательный процесс раскрывается в его внешних и внутренних противоречиях: и как сущность, и как явление. Поэтому большое значение в его организации имеют процессы моделирования.

МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА*

I) основе моделирования образовательного процесса лежат основные парадигмальные модели образования (табл. 1), сравнительную характеристику которых осуществил В.Я. Пилиповский**.

Таблица 1 Основные нарадиг мальные модели образовании

Традиционалистская

Рационалистическая

Гуманистическая (феноменологическая)

В основе лежит идея «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли образования, цель которой заключалась в сохранении и передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия, способствующего как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка

В центре внимания педагога — не содержание, а эффективные способы усвоения молодым поколением различных видов знаний. Ее цель — сформировать у подрастающего поколения адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам и требованиям общества

В центре внимания — ребенок как субъект жизни и духовная личность, имеющая потребность в саморазвитии. Парадигма ориентирована на развитие внутреннего мира ребенка, на межличностное общение, диалог, помощь в личностном росте. Это направление провозглашает ценностное отношение к ребенку и детству как уникальному периоду жизни человека
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Похожие:

Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Учебное пособие
М74 модели и методы управления персоналом: Российско-британское учебное пособие /Под ред. Е. Б. Моргунова (Серия «Библиотека журнала...
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Учебной, учебно методической литературы на 201 6 -201 7 учебный год...
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982....
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Учебно-методическое пособие Челябинск 2013 удк 29(07) ббк 74. 268....
Денисов, А. М. «Основы православной культуры» в школе: проектирование педагогического процесса [Текст]: учебно-методическое пособие...
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Бабина Р. П. О чём говорит дорожный алфавит: Методическое пособие для учителя
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма: Методическое пособие/ Под ред. В. Н. Кирьянова- м.: Третий Рим, 2007
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Учебно-методическое пособие для студентов юридического факультета 030900. 68 «Юриспруденция»
Громов В. П. Прокурорский надзор за исполнением наказания в исправительных учреждениях: Учебно-методическое пособие для студентов...
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Селезнева Н. Е. Бесстыковой путь. Что такое техническое обслуживание...
Пособие бригадиру пути: Учебное пособие / Под ред. Э. В. Воробьева. — М.: Фгбоу «Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном...
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Предпрофильной подготовки
Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие / Под научной редакцией С. В. Кривых. – Спб.:...
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Учебно-методическое пособие чита
Клиническая фармакология: рациональная фармакотерапия в педиатрии: Учеб метод пособие / Под общей ред. И. Н. Гаймоленко, А. Б. Долиной–...
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой
Современная российская литература: методическое пособие в помощь работе библиотек с художественной литературой / сост. И. А. Церенова;...
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Учебно-методическое пособие Часть 1 Самара 2014 удк 02 ббк 78. 36я7
С – 56 Стратегия формирования фондов публичных библиотек [Текст]: учебно-методическое пособие. Часть 1 /Сост. Г. П. Кузьминова; ред....
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Библиотека
Болезни зубов: кариес, некариозные поражения, пульпит, периодонтит : учебное пособие для студентов стоматологических факультетов...
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Холокост
«Хрустальная ночь» урок истории. // Методическое пособие / Составитель : Л. М. Пятецкий // Под ред. И. А. Альтмана. – М. Центр и...
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon И. И. Мазур В. Д. Шапиро Н. Г. Ольдерогге
М12 Управление проектами: Учебное пособие / Под общ ред. И. И. Мазура. — 2-е изд. — М.: Омега-Л, 2004. — с. 664
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Методическое пособие Волгоград 2011 ббк 85. 315 В11
В мире музыкальных инструментов : методическое пособие / Волгогр. Оунб им. М. Горького, Отдел аудиовизуальных материалов и литературы...
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Сборник статей. / Под ред Л. Е. Сикорской, А. К. Быкова М., Идпо дтсзн. 2016. 128 с
Институт дополнительного профессионального образования работников социальной сферы
Методическое пособие / Под ред. Н. В. Микляевой. М.: Тц сфера, 2013. 128 с. Библиотека журнала «Управление доу» icon Учебное пособие под редакцией профессора С. И. Данилова
Грибковые заболевания кожи. Учебное пособие под ред проф. Си. Данилова спбгма им. И. И. Мечникова спб: 2005. С. 124

Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2024
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск