В методических рекомендациях «Дистанционное обучение в образовательных организациях: практика внедрения » рассмотрена модель и форма организации дистанционного обучения, нормативно-правовая база дистанционного обучения.
Приведены примеры документов, которые должны быть в образовательных организациях, реализующих дистанционное обучение. Разработан локальный акт ОО по организации и осуществлению дистанционного обучения в организации, функциональные обязанности педагогов-кураторов, должностная инструкция учителя, договор «На организацию обучения посредством дистанционных технологий с применением средств компьютерной техники и связи».
Методические рекомендации предназначены для руководителей и заместителей образовательных организаций, для учителей, использующих в своей педагогической деятельности дистанционное обучение.
Методические рекомендации по дистанционному обучению в образовательных организациях: практика внедрения подготовлены методистом по информатизации МКУ «ИМУ» муниципального образования «город Бугуруслан» Н.А. Музыченко.
Содержание
Дистанционное обучение. Интеграция очных и дистанционных форм обучения
|
4
|
Организация дистанционного обучения в образовательном процессе
|
9
|
Формы дистанционного обучения
|
10
|
Нормативно-правовое обеспечение дистанционного обучения
|
13
|
Приложение 1 ФЗ № 273
|
16
|
Приложение 2 Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы
|
21
|
Приложение 3 Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на плановый период до 2020 года
|
29
|
Приложение 4 Национальная доктрина образования в Российской Федерации
|
30
|
Приложение 5 Письмо Минобрнауки России от 07.08.2015 N 08-1228
"О направлении "Методических рекомендаций по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
|
37
|
Приложение 6 Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. N 2 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ"
|
52
|
Приложение 7 Национальная образовательная инициатива
"Наша новая школа"
|
55
|
Приложение 8 Приказ «О введении дистанционного обучения в школе»
|
62
|
Приложение 9 Приказ «О назначении учителей (педагогов-предметников)»
|
64
|
Приложение 10 Приказ «Об участии в дистанционном обучении»
|
65
|
Приложение 11 База данных на обучающихся и учителей, работающих с ними
|
66
|
Приложение 12 Программно-методическое обеспечение
|
67
|
Приложение 13 Положение о дистанционном обучении
|
68
|
Приложение 14 Функциональные обязанности педагога-куратора
|
72
|
Приложение 15 Должностная инструкция учителя (педагога - предметника) (дистанционное обучение)
|
75
|
Приложение 16 Договор на организацию обучения посредством дистанционных технологий с применением средств компьютерной техники и связи
|
79
|
Приложение 17 Заявление
|
83
|
Дистанционное обучение. Интеграция очных и дистанционных форм обучения
Появление Интернет-обучения –
самое значительное изменение
в области образовательных технологий
за последние 500 лет,
то есть с момента появления
печатной книги…..
Д.Д. Хантер «Война культур»
Многое меняется в стенах школы, в методике и технологии обучения. Педагоги и учащиеся вовлечены в глобальные процессы обучения через Интернет, используют мгновенные средства коммуникации. Среди них растет популярность идеи «сделай сам», идеи непрерывного образования. Информационно-коммуникационная среда позволяет сделать открытой систему образования, чтобы человек мог учиться в удобное для него время, в удобном ритме, по индивидуальной, комфортной для него программе.
Информатизация образования соответствует вызовам XXI века. Среди ее задач – обеспечение доступности и равных возможностей получения полноценного образования.
Разделяя точку зрения современных ученых-педагогов, мы уверены, что школа будущего – это школа информационных технологий. Это ключ к решению проблем, связанных с переходом к новой экономике, который требует соблюдения четкого баланса между лучшими методами традиционного обучения и новым пониманием самого процесса обучения.
Сегодня, когда информация и международное разделение труда становятся неотъемлемыми чертами мировой экономики, образование продолжает оставаться основой персонального и профессионального успеха наших учеников. Его влияние на возможности трудоустройства и жизненный уровень стало намного выше, чем раньше. Конечно, требования, предъявляемые к образованию, изменились: помимо базовых знаний и постоянного овладения новыми знаниями, современный выпускник школы должен уметь продуктивно использовать информационные ресурсы. От него требуется умение творчески мыслить, принимать решения и учиться на протяжении всей жизни.
В решении задач построения «новой школы» большую роль играет дистанционное обучение.
Е.С. Полат дает следующее определение понятию «дистанционное обучение»: 
Дистанционное обучение – это система обучения, основанная на взаимодействии учителя и учащихся, учащихся между собой на расстоянии, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами ИКТ и Интернет-технологий («Педагогические технологии дистанционного обучения» Под редакцией Е.С. Полат. М., «Академия», 2006).
Почему именно это определение представляется наиболее приемлемым?
Обучение - это двухсторонний процесс, в котором взаимодействуют обучаемый и обучающийся и, в ходе которого планомерно и целенаправленно осуществляется образование, воспитание и развитие человека. Это значит, если мы говорим об обучении, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие от систем и программ самообразования, самообучения, с которыми мы имеем дело при работе с курсами на видеокассетах, в телевизионных и радио курсах, при работе с компьютерными программами и даже программами на CD-ROM. 
Е.С. Полат подчеркивает, что это новая форма обучения, наряду с очной, заочной, экстернатом.
Дистанционное обучение - это специфичная форма обучения, поскольку она предполагает основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем, как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами, стандартами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения.
Кроме того важны следующие параметры дистанционного обучения и их теоретическое обоснование:
Цель дистанционного обучения
Содержание обучения
Основа образовательного процесса
Готовности к обучению
Учебно-материальная подсистема
Контроль усвоения
Все вышеперечисленные параметры реализуются в информационно-предметной среде в данном случае базового дистанционного обучения. Ее организация включает:
Дистанционное обучение, электронные учебники, размещаемые на отечественных образовательных серверах;
Виртуальные библиотеки;
Базы данных образовательных ресурсов;
Веб-квесты, предназначенные для целей обучения;
Телекоммуникационные проекты;
Виртуальные методические объединения учителей;
Телеконференции, форумы для учителей и учащихся;
Консультационные виртуальные центры (для учителей, школьников, родителей);
Научные объединения школьников.
В настоящее время компания "Кирилл и Мефодий" создали виртуальную школу, в которой представлены все учебные предметы школьной программы, а также информационно-методическое обеспечение. (http://vschool.km.ru).
Учебная среда формируется таким образом, чтобы обучаемый имел свободный доступ из любого курса:
- к информационному обеспечению (справочники по соответствующим предметам, энциклопедии, консультационный центр);
- к необходимым разделам курсов по смежным областям знания;
- к лабораторным работам, практикумам;
- веб-квестам;
- проектам.
Цели дистанционного обучения:
подготовка обучающихся по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;
подготовка обучающихся к поступлению в учебные заведения определенного профиля;
углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;
ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках обучающихся по определенным предметам школьного цикла;
базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;
дополнительное образование по интересам.
Практически все специалисты в области дистанционного обучения понимают его как учебный процесс под руководством учителя, полностью сетевой или интегрированный с традиционным обучением.
Разработчики технологии дистанционного обучения указывают на следующие его особенности:
гибкость (каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний);
дальнодействие (расстояние от места, где находится ученик, до образовательного учреждения не является препятствием);
асинхронность (преподаватель и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе);
массовость (количество обучающихся может быть любым);
рентабельность (экономическая эффективность дистанционного обучения; средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем дистанционного обучения показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле);
новая роль преподавателя (тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д., взаимодействие преподавателя с учениками осуществляется, в основном, асинхронно с помощью почты или систем связи, допускаются и приветствуются также и очные контакты;
новая роль обучающегося (требуется исключительная мотивированность, самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования);
новые информационные технологии (компьютеры, аудио- и видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.).
Если говорить о технологиях дистанционного обучения, то, безусловно, основной (базовой) технологией является Интернет-технология. Помимо этой технологии, в дистанционном обучении используются кейс-технология и телекоммуникационная технология.
Взаимодействие между обучаемым и обучающим можно организовать с помощью следующих средств: электронной почты, чата, форума, блога, видео- и аудиоконференций.
Дистанционное обучение может проводиться с использованием схем, комбинирующих различные средства дистанционного обучения.
Наиболее популярными схемами проведения дистанционного обучения являются:
дистанционное обучение с использованием дистанционных курсов;
дистанционное обучение с использованием тренажеров;
дистанционное обучение с использованием вебинаров;
дистанционное обучение с использованием видеоуроков;
полностью самостоятельное дистанционное обучение с использованием электронных учебников.
Достаточно распространенной схемой проведения дистанционного обучения является комбинирование дистанционного обучения с традиционным очным обучением.
Модели организации дистанционного обучения.
1. Интеграция очных и дистанционных форм обучения.
В обычном режиме проводится очное обучение. Дистанционно организуются профильные курсы, использование курсов дистанционного обучения для углубления знаний, ликвидации пробелов в знаниях.
2. Сетевое обучение.
Используется, когда возникают сложности с качественным обеспечением учащихся очными формами обучения (для детей - инвалидов). В этом случае создаются специальные, автономные курсы дистанционного обучения, т.е. по отдельным учебным предметам, разделам или темам программы. Автономные курсы больше предназначены для овладения отдельным учебным предметом, углубления знаний по этому предмету или ликвидации пробелов в знаниях.
3. Сетевое обучение и кейс-технологии.
Модель сетевого обучения и кейс-технологий предназначена для дифференциации обучения. Обучение строится, опираясь на уже изданные учебники и учебные пособия и с помощью дополнительного материала, размещаемого в сети. Модель используется с целью углубления материала для сильных учащихся, либо с целью дополнительных разъяснений, упражнений для слабых учеников. При этом предусматриваются консультации преподавателей, система тестирования и контроля, дополнительные лабораторные и практические работы, совместные проекты и т. д.
Организация дистанционного обучения в образовательном процессе
На необходимость применения дистанционного обучения в школе влияют следующие факторы:
1. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
Даже при компактном проживании детей с ОВЗ многие из них либо не имеют возможности, либо имеют очень ограниченную возможность посещения образовательного учреждения. Обучение на дому делает их оторванными от мира общения со сверстниками и ограничивает образовательные возможности личным общением с учителем. Такие элементы дистанционных технологий, как совместное коллективное обучение с применением сетевых технологий, аудиочатов, существенно расширит круг общения и возможности учащихся в получении более полного образования.
2. Организация дистанционного контроля знаний учащихся
При организации дистанционного контроля знаний учащихся в рамках образовательного учреждения может быть сформирована база знаний и база тестовых заданий, в результате чего унифицируется и стандартизируется процесс проверки знаний, а также делает контроль знаний массовым и постоянным, в отличии от классической системы, в которой контроль знаний является выборочным и фрагментарным.
3. Организация элективных курсов и курсов по выбору
При организации дополнительных элективных курсов в виде дистанционных продуктов появляется возможность широкого доступа учащихся к данному виду обучения. Существенным плюсом подобной системы является то, что она не замыкается на рамки конкретного образовательного учреждения, а может служить результатом интегрального взаимодействия образовательных учреждений. В результате подобного взаимодействия объединяются усилия всех педагогов всех образовательных учреждений и расширяется спектр предлагаемых курсов, а также у обучающегося появляется возможность выбора преподавателя для конкретного курса.
4. Экстернат
Появляются тенденции использования дистанционных технологий обучения для такой формы обучения как экстернат. Не секрет, что во многих, особенно удаленных учреждениях общего образования отсутствуют преподаватели по некоторым видам предметов (иностранный язык, биология, химия и пр.) Для получения полноценного аттестата о среднем образовании возникает необходимость сдачи этих предметов экстерном, однако при отсутствии системной подготовки у обучающегося по предмету, подобная форма для него не всегда приемлема. Технологии дистанционного обучения позволят восполнить этот пробел
5. Организация профильного обучения
Профильное обучение на сегодняшний момент является одним из приоритетных направлений развития образования. Однако проблема нехватки кадров не позволяет реализовать программу профильного обучения в полной мере. Одним из решений вопроса может быть методика дистанционного обучения.
6. Дистанционные уроки для пропускающих школьные занятия детей по причинам болезни
Актуальная проблема пропуска занятий обучающимися в результате болезни не имеет на сегодняшний день системного решения. Обучающийся, пропустивший 1 - 2 недели занятий выпадает из образовательного процесса и восполнить знания он может только через дополнительные занятия с учителем, либо через самостоятельное освоение пропущенного материала. Технология дистанционного обучения поможет возместить этот пробел в системе образования.
7. Организация школьных систем виртуального общения
Следует отметить, что в результате включения обучающихся в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий, у них формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования с помощью дистанционного обучения в течение всей жизни.
|
