Учебно-методический комплекс по дисциплине «Экспериментальная психология»
|
Скачать 347.2 Kb.
|
II. Содержание курсаРазделы курса: Теоретический раздел курса включает в себя темы 1-7. Он направлен на понимание основных теретических и практических проблем психологической диагностики и проведения экспериментального исследования. В теоретической части большое внимание уделено разделам, касающимся методологии науки, поиску новых путей развития экспериментальной психологии. Особые разделы курса посвящены проблемам исследования личности, способностей, общения, подчеркнута их сложность и многозначность. Практический раздел курса включает в себя темы 8-10. Он направлен на освоение навыков и умений по созданию экспериментальных процедур: постановки проблемы, создания ситуации, планирования эксперимента, обработки и обобщения данных. Практическая цель курса - научить каждого студента ставить экспериментальную задачу, грамотно выдвигать и доказывать исследовательскую гипотезу. Семинарские и практические занятия предполагают проведение большого числа экспериментов в группе (практически по каждой из лекционных тем). Кроме того, большое внимание уделено индивидуальной научной работе студентов. По окончании курса, каждый из них должен представить собственную научную работу, соответствующую принятым в экспериментальной науке стандартам. Раздел первый. Методология экспериментального исследования в психологии Темы и краткое содержание: Тема 1. Методология науки. Основные принципы научного исследования. Логика научного вывода.Позитивизм и его ограничения. Отличие психологического эксперимента от естественнонаучного. Три способа познания в психологии. Субъективное познание. Объективное познание. Феноменологическое познание. Эксперимент: наука или искусство. Роль творчества и знания в экспериментальном исследовании. Интуитивное и рациональное познание и их вклад в развитие науки. Поиск новых нестандартных решений - как основной двигатель в развитии науки. Основные проблемы измерения психических свойств. Специфика исследования психических свойств. Отличие психических свойств от физических и химических. Проблемы переноса парадигмы исследования свойств и характеристик в естественных науках на психологическую науку. Мера изменчивости психических свойств и характеристик: внешние и внутренние условия. Введение понятия «меры изменчивости» применительно к психическим свойствам и характеристикам. Личностные и ситуативные показатели психических характеристик. Изменчивость характеристик с возрастом, опытом, благоприятными и неблагоприятными условиями жизни. Исследование меры изменчивости таких характеристик как «уровень притязания», «уровень субъективного контроля», «уровень нравственного сознания» и других. Ограничения экспериментального метода. «Мощность» экспериментального метода. Объект исследования и «мощность» экспериментального метода. Использование экспериментального метода в исследованиях творчества и жизненного пути личности. Литература к семинарам:
Тема 2. История экспериментального метода. Психологическое экспериментирование в рамках философской науки, искусствознания, медицины (Пифагор, Гиппократ, Леонардо до Винчи, Декарт). Роль физиков, химиков и физиологов в развитии экспериментального метода в психологической науке (Вебер, Фехнер, Гельмгольц). Первые лаборатории экспериментальной психологии. Особенности теоретических и методических подходов в экспериментальной психологии Германии, Англии, Франции, Америке, России. Эксперимент и гештальтпсихология. Особенности экспериментальной психологии в бихевиоризме. Развитие экспериментальной науки в когнитивной психологии. Литература к семинарам:
Тема 3. Алгоритм экспериментального исследования. Этап выбора и теоретического исследования изучаемой проблемы. Этап выбора методического подхода к изучению проблемы. Этап организации и планирования эксперимента. Этап проведения эксперимента. Этап обработки полученных результатов. Этап обсуждения полученных результатов. Этап оформления экспериментальной работы. Литература к семинарам:
Тема 4. Психологическое измерение. Особенности измерений в психологии. Шкалы наименований: свойства вещей и свойства чисел. Шкалы порядка: свойства вещей и свойства чисел. Шкалы интервалов: свойства вещей и свойства чисел. Шкалы отношений: свойства вещей и свойства чисел. Корреляционное исследование. Корреляционная зависимость. Форма корреляционной связи (прямолинейная и криволинейная). Направление корреляционной связи (прямая, обратная). Сила корреляционной связи (сильная, средняя, умеренная, слабая, очень слабая). Математическая обработка данных (ранговая корреляция Спирмена, линейная корреляция Пирсона). Многомерное шкалирование. Дисперсионный анализ. Кластерный анализ. Факторный анализ. Литература к семинарам:
Тема 5. Экспериментальный метод в психологии Независимая переменная и зависимая переменная. Экспериментирование имеет своей целью проверить существование какой-либо связи между рядами фактов. Основной принцип остается всегда одним и тем же. Изменение данного и наблюдение за тем, как сказывается это изменение на поведении. Фактор, изменяемый экспериментатором, называется независимой переменной; фактор, изменение которого вызывает независимая переменная, называется зависимой переменной. Изоляция и контроль независимых переменных. Можно ли изолировать одну переменную? В теоретическом плане вопрос этот неразрешим, но столетие экспериментирования доказало, что это возможно, если принять все необходимые предосторожности и проверять полученные результаты в сходных условиях. Иногда оказывается, что то, что принимали за независимую переменную, вовсе не является таковой, и поведение испытуемого объясняется другими переменными. В этом состоит классическая трудность экспериментирования, знакомая также физико-химическим и биологическим наукам. Если практика отвечает на этот вопрос утвердительно, то тем не менее не всегда легко изолировать одну переменную. В таком случае возможны два способа. Один состоит в том, чтобы нейтрализовать действие одной или нескольких переменных, которые нельзя считать постоянными, другой, более новый, состоит в планировании эксперимента при нескольких переменных, причем дисперсионный анализ позволяет определить соответственный вес каждой в результатах. А контроль за другими переменными? Когда речь идет о переменных, относящихся к ситуации, можно к этому стремиться, но личность - не робот, изо дня в день и даже из года в год выполняющий стереотипные задачи. Внимание, мотивация, резервы субъекта меняются. Эти изменения объясняют, почему время от времени варьируют ответы субъекта. Три переменные психологического отношения: А) Ситуация. Цель - максимальное уточнение ситуации и ее переменных. Сюда относятся все приборы, предназначенные для измерения или создания контролируемых физических переменных среды: люксметр, децибелметр, аудиометр, а также ольфактометр, ареометр и т. д. Исследования по восприятию применяют разные типы аппаратов предъявления. Приведем в качестве примера тахистоскопы, предназначенные для контроля продолжительности времени экспозиции. Для изучения памяти также необходимы аппараты с целью контроля времени предъявления и интервалов следования: цилиндры с нанесенными на них стимулами, движущимися перед окошком; проекционные аппараты и т. д. При изучении речи и символического мышления оборудование сводится к минимуму. Иногда лаборатория оборудуется таким образом, чтобы создать искусственные условия обитания: (поворачивающиеся комнаты» Уиткина, лаборатории для изучения сна Клейтмана, а ныне - помещения, воспроизводящие условия жизни астронавтов, где одновременно с физиологическими исследованиями проводятся некоторые психологические исследования. Б) Личность. Когда нужно контролировать переменные личности, самым распространенным экспериментальным материалом являются всякого рода тесты. Когда изучаются физиологические изменения, лаборатория превращается в клинику, так же как при исследовании фармакодинамики. В) Ответ. В данном случае основная роль оборудования состоит в регистрации ответов. Когда пользуются физиологическими показателями, прибегают к существующим регистрирующим аппаратам EEG, EDG, EMG. Кино фиксирует мимику и сложные действия, магнитофон - вербальные ответы. Целый ряд аппаратов служит для измерения длительности феноменов: обычные хронометры, хроноскопы (Гиппа, Д'Арсонваля), ныне электронные. Очень часто пользуются полиграфом с синхронным мотором, позволяющим регистрировать время стимуляции (или стимуляций) и ответа (или ответов) и т. д. Часто достаточно простого листа записей, сделанных испытуемым или экспериментатором. Значение эксперимента определяется не ценностью используемого оборудования, а богатством гипотез и точностью необходимого контроля. Однако часто этот контроль невозможен без оборудования, и во многих случаях успехи эксперимента зависят от успехов техники. Экспериментальная ситуация. Ситуация имеет два главных аспекта: окружающую среду, то есть те условия, в которых испытуемый должен что-то делать, и задачу, определяемую экспериментальным мaтериалом, с которым испытуемый должен действовать в соответствии с данными ему указаниями (инструкцией). Эксперимент и оборудование. Эксперимент должен доказать какую-либо гипотезу. Поэтому он сопровождается стремлением проверить как можно большее число переменных и как можно точнее зарегистрировать ответы-действия испытуемых. Вполне очевидно, что этот идеал легче достигается в лаборатории, где оборудование и помещение специально приспособлены для этой цели. Лаборатория разными способами создает искусственную среду. Подход экспериментатора - аналитический, он старается создать ситуации, как можно больше выявляющие влияние изучаемой им переменной. Он действует так же, как физик или биолог. Если на стадии наблюдения он часто должен прибегать к естественному наблюдению, чтобы доискаться до первопричины, то, напротив, в эксперименте он должен установить какую-либо зависимость, стараясь устранить все влияния, ее маскирующие. Лаборатория полезна только тогда, когда удается привести в действие средства, изолирующие какое-либо явление. Социальное окружение. Присутствие экспериментатора является очень важной переменной ситуации. Мы не будем специально останавливаться на этом вопросе, ибо то, что мы сказали, вполне применимо и к экспериментированию. Эта рубрика поднимает целый ряд специальных проблем социальной психологии. Конечно, часто нужно нейтрализовать действие этих переменных окружения, однако это возможно лишь в том случае, если известна природа их действия; многие эксперименты не имеют иной цели, кроме изучения этой независимой переменной, действие которой нельзя знать а priori. Основным принципом таких экспериментов является сохранение постоянными всех остальных условий и варьирование только природы окружения. Но возможное влияние не является абсолютным, оно зависит от задачи и иногда от личности испытуемого. Приведем пример из повседневной университетской жизни. Одни студенты успешно занимаются в библиотеке, а другие - нет. В этой области, как и в других, мы не склонны в настоящее время к широким обобщениям. Инструкция. Инструкцией экспериментатор определяет ситуацию по своему усмотрению. Он придает ей ее значение. Кроме того, он уточняет природу ожидаемого ответа (быструю реакцию, научение, решение задачи), который может быть определенным или неопределенным в зависимости от изучаемых проблем. Инструкция устанавливает также определенный уровень мотивации, подчеркивая значение, которое придает экспериментатор возможным успехам или неудачам испытуемого, одним словом, его ответам. Инструкция, в конечном счете, имеет своей целью привести всех испытуемых к выполнению задачи в как можно более сходных условиях. Разумное решение состоит в проверке формулировки инструкции в ходе предварительных экспериментов до тех пор, пока инструкция не будет пониматься однозначно. Вариации личности. Предметом психологии является не что иное, как личность; недостаточно изучать, например, законы памяти, если не пытаться при этом узнать, какое влияние на эти законы оказывает интеллект, характер или интересы. В первое время экспериментальная психология не обращала внимания на индивидуальные различия, она нивелировала их в поисках центральных тенденций ответов, но на втором этапе своего развития сами эти различия становятся предметом изучения, попытка объяснить их состоит в воспроизведении их посредством воздействия на контролируемые переменные личности. Личность является интеграцией весьма различных данных и сил; некоторые из них могут претерпеть изменение в результате экспериментального воздействия, другие же допускают лишь различия, созданные природой и обществом. Метод контрольной группы применяется каждый раз, когда изучается влияние какой-либо ситуации на поведение (влияние специфических методов обучения, фармакологические действия, изменения, происходящие в окружающей среде или в задаче в мастерских или конторах, и т. д.). Создание равноценных групп одна из серьезных проблем экспериментальной психологии. Две группы никогда не могут быть абсолютно равноценными. Как можно достичь достаточной равноценности? Основное правило состоит в следующем: две группы должны быть равноценными по крайней мере в отношении изучаемых проблем: группы детей одного возраста, пола или одного и того же уровня умственного развития, сходные патологические случаи и т. д. Первый вопрос, требующий решения и иногда предварительных экспериментов, состоит в том, чтобы определить основные переменные, равноценность которых следует проверить. Является ли такой переменной интеллектуальный уровень? Социально-экономический уровень? Характер? Когда решен этот первый вопрос, нужно найти правильные критерии (иногда тесты) для определения равноценности, а эта проблема становится все труднее по мере перехода от биологических переменных к социальным или к переменным личности. На практике часто действуют следующим образом. Для того чтобы составить равноценные группы, начинают с уже однородной во многих отношениях популяции: детей данного возраста, одного и того же квартала, студентов определенной специальности на данном уровне, рабочих одной и той же специальности и т. д. Преимущество, существующее вначале, утрачивается в конце. Полученные результаты будут относиться только к изученной популяции. Однако редкие исследования имеют возможность использовать две равноценные и репрезентативные выборки популяции данной страны. И даже в этом случае полученные результаты не могут быть, по-видимому, экстраполированы с Франции, например, на Китай. Планирование эксперимента. Всякий эксперимент организуется согласно такому-то плану, который является не чем иным, как логической схемой, определяющей характер и порядок различных фаз эксперимента. Самый простой план сводится к сравнению результатов, соответствующих двум степеням независимой переменной. Эти две степени могут соответствовать какому-то количественному (например, две длительности или две интенсивности) или качественному (время реакции на звук или на свет) различию. Крайним случаем качественного различия является отсутствие или наличие этой переменной. Для каждой степени переменной получаем популяцию измерений на одном или нескольких испытуемых. Сравнение осуществляется посредством статистического критерия (t Стюдента или хи-квадрат), позволяющего сказать, разрешают ли результаты, полученные в той или иной ситуации, отбросить нулевую гипотезу, то есть рассматривать две популяции измерений как не принадлежащие к одной гомогенной совокупности. В этом случае различие результатов двух популяций измерений объясняется при данном пороге вероятности различием степеней независимой переменной. Когда имеется больше двух степеней независимой переменной, попарное сравнение групп результатов значительно длиннее и может привести к ошибкам. Дисперсионный анализ открыл новые перспективы перед экспериментированием в науках, основанных на предположениях. До сих пор трудно было планировать эксперименты, предполагающие более одной независимой переменной. Проблема состояла в том, чтобы нейтрализовать действие второй переменной, как правило, переменной порядка, чтобы избежать эпизодических влияний ситуаций, вызывающих либо облегчение, либо усложнение задачи, короче - искажающих результаты. Дисперсионный анализ позволяет сказать, оказывает ли независимая переменная особое влияние, не измеряя непосредственно это влияние. Он соответствует, следовательно, методу обнаружения влиятельных переменных. Еще один шаг вперед был сделан, когда для проверки действия независимой переменной стали применять различные, но равноценные группы испытуемых, причем одни из них подвергались воздействию этой переменной, а другие - нет. Спровоцированный эксперимент и эксперимент, на который ссылаются. Это различие, введенное Клодом Бернаром, очень полезно в психологии. Спровоцированный эксперимент является самым частым и самым классическим. Исследователь воздействует на независимую переменную и наблюдает результаты. Эксперимент называется экспериментом, на который ссылаются, когда изменение независимой переменной осуществляется без вмешательства экспериментатора. Так обстоит дело с мозговыми повреждениями, вызванными ранениями или болезнями, с различиями в культурном уровне, связанными с неравенством условий жизни, или с биологическим тождеством однояйцевых близнецов. К этим случаям нужно отнести и все те случаи, когда в той или иной форме происходит изменение в личности и когда оно может быть использовано как независимая переменная. Эти случаи очень ценны, так как экспериментатор не может вводить переменные, действие которых было бы медленным (система воспитания), и не имеет права экспериментировать на человеке, если его эксперимент может вызвать серьезные или необратимые физиологические или психологические нарушения. Эксперимент может быть одновременно экспериментом, на который ссылаются, для одной переменной и спровоцированным - для другой. Литература к семинарам:
Вопросы
|
Похожие:
 |
Учебно-методический комплекс по дисциплине Экспериментальная п Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Экспериментальная психология Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 37. 03. 01 (030300. 62) «Психология»,... |
 |
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Гештальт-психология» Учебно-методический комплекс предназначен для бакалавров очной формы обучения, содержит учебно-тематический план, учебную программу,... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Маркетинг» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Маркетинг» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий, рекомендации... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Языки и среды реализации web -приложений» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов заочной формы обучения, содержит план лекционных и практических занятий,... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Деньги, кредит, банки» Учебно-методический комплекс рекомендован к изданию кафедрой «Банковское дело» и утвержден Учебно-методическим советом (протокол... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология специальность 020101. 65 «Химия» Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс специальность: 030301. 65 (020400) Психология Калининград Охрана окружающей среды: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Баркаева И. Л., Калининград, 2010 |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «уголовное право» Учебно-методический комплекс по дисциплине «уголовное право» : учебно-методическое пособие / составитель А. М. Жуков. – Тольятти... |
|
Психология и педагогика высшей школы (Учебно методический комплекс для аспирантов и соискателей) Ильяева И. А. Хованова Е. В. «Психология и педагогика высшей школы» Учебно- методический комплекс для аспирантов и соискателей. Под... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Электронный бизнес» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Программирование на языках высокого уровня (яву)» Учебно-методический комплекс (умк) составлен на основании гос впо и учебного плана Улгту специальности (направления) 23010165 «Вычислительные... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины информатика и ЭВМ в психологии... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс дисциплины русский язык и культура речи... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инструментальные средства в электронном бизнесе» Методический комплекс включает учебную программу курса, планы проведения занятий, список основной и дополнительной рекомендуемой... |