Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Педагогика здоровья»
|
Скачать 3.05 Mb.
|
|
Глава 6 Индивидуализация обучения как условие сохранения здоровья подрастающего поколения Учет индивидуальных особенностей учащихся способствует сохранению здоровья детей, но на практике создает сложности в осуществлении этого процесса, поскольку один педагог занимается с большой группой обучаемых. В аристократической системе домашнего обучения (классический пример — воспитание Эмиля у Ж. Ж. Руссо) эта проблема могла возникнуть только в том случае, если педагог не был способен понять индивидуальные особенности своего ученика. Для современного образовательного процесса типично противоречие между массовой системой образования и потребностями отдельных индивидов. Чтобы индивидуализировать образовательную деятельность, необходимо: - дифференцировать ее, т.е. сгруппировать учащихся на основе их особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по различным учебным планам и программам. Так создаются относительно гомогенные группы (группы, потоки); - индивидуализировать образовательную деятельность внутри группы; - обучать в индивидуально различном темпе: ускоренном (акселерация) или замедленном (ретардация). Дифференциация обучения — непременное условие индивидуализации, она позитивно отражается на здоровье (интеллектуальном, психическом, физическом и т.д.) обучающихся. Существуют два типа сравнительно гомогенных классов (групп): - созданные в основном с учетом специальных способностей, интересов и профессиональных намерений; - сформированные с учетом уровня интеллекта, общих способностей, общего умственного развития и состояния здоровья. В педагогической практике используются два способа дифференциации: - на определенной ступени (обычно в старших классах) отдельных учебных дисциплин; - по отдельным предметам с добавлением предметов, изучаемых по выбору. Возможны и комбинации этих способов. Вопрос, какая форма индивидуализации целесообразнее — гомогенизация или гетерогенизация группы, вызывает дискуссии специалистов. По мнению Х.Моравица, гомогенизацию учебных групп, а также streaming (разветвление) следует проводить на основе теории детерминированной, или статической, одаренности; ученик после диагностики должен быть помещен в поток, соответствующий его развитию. Разветвление проводится по результатам тестов интеллекта и анализа результатов деятельности. В доказательство преимуществ гомогенных классов приводятся следующие аргументы: - осознание учащимися, к какому классу они относятся (хотя это вызывает снобизм у сильных учащихся и чувство неполноценности у слабых); - гомогенные классы создаются на основе лишь умственных способностей, в результате не учитываются различные стороны интеллекта и другие его свойства, а также факторы развития. Выдвигаются также требования учитывать различные факторы интеллекта, а не только суммарный показатель. Ведутся поиски иных, более гибких вариантов использования гомогенных групп, а также определение темпа групп по одной учебной дисциплине. В исследованиях М.Л.Гольдберга, А. П. Пассова, Дж.Джасма-на показано, что отбор по способностям сам по себе не дает ни положительного, ни отрицательного эффекта в отношении успеваемости, поскольку педагоги не используют возможностей, которые предоставляет гомогенная группа для развития обучающихся. Эффект достигается при некоторых дополнительных условиях, важнейшие из них — компетентность преподавателя, его мотивирующая ориентация на развитие обучающихся, наличие учебных материалов и специальных программ, учитывающих индивидуальные особенности учащихся. К тому же у школьников с высоким социальным статусом больше предпосылок попасть в сильную группу, чем у детей с низким статусом. В США наиболее распространенная форма обучения в индивидуальном темпе — так называемые школы без учебного года. Там используется ряд вариантов акселерации (в отечественной дидактике и в других странах этот метод тоже применяется): - раннее поступление в школу; - «перескакивание» через класс; - формирование групп и классов с ускоренным обучением; - акселерация по отдельным предметам или группам предметов; - предварительное изучение какого-нибудь курса. По отдельным предметам или группам предметов для особо способных учащихся (в какой-либо области) создаются специальные группы с ускоренным обучением. Некоторые предметы эти учащиеся изучают вместе со сверстниками как дополнительный курс. В педагогической практике акселерация получила распространение по следующим соображениям. Во-первых, учащиеся не испытывают большого умственного напряжения, поскольку обучаются по индивидуальным планам и программам. Во-вторых, в гетерогенной группе индивидуализируются все формы учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная. Возможности индивидуального подхода при фронтальной работе в отечественной дидактике изучил В. И. Гладких. Он выделил разные уровни изложения материала преподавателем: первоначальное упрощение, затем усложнение; учебная беседа, в ходе которой обучаемых провоцируют на выдвижение проблем и демонстрацию своих дополнительных внепрограммных знаний; учет индивидуальных различий в ролевой игре, в дискуссии и т.д. В качестве основной возможности индивидуализации при фронтальной работе признается учебная беседа: - связанная, которая проходит под строгим руководством преподавателя и связана с определенной темой; - свободная, тема которой слабо связана с программным учебным материалом. В беседе обучаемым дается возможность свободно выразить свои мысли, связанные с личным опытом и интересами. Зачастую тема беседы вырастает из рассуждений самих учащихся. Методика свободной учебной беседы продолжает разрабатываться в отечественной дидактике. Рассмотрим возможности индивидуализации в рамках групповой работы как средства активизации учащихся. В малой группе обучающиеся находятся в более благоприятных условиях, чем вся учебная группа: они более свободно высказывают свое мнение и активнее, раскованнее взаимодействуют и общаются между собой. Особенно выделяются группы, которые структурированы определенным образом на основании данных о развитии обучающихся (обычном уровне знаний или умственных способностях). Группа может быть сформирована на основе пожеланий самих учащихся, и работа в ней по конкретному предмету предполагает разработанную методику. Основные возможности индивидуализации рассматриваются и в самостоятельной работе обучаемых. В зарубежной педагогике в качестве самостоятельной формы учебной деятельности проводится работа партнеров — двух человек. Иногда это соседи по учебному месту, иногда более сильный помогает более слабому. Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения предоставляет индивидуализированная работа, которая проходит самостоятельно и в индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осуществляется таким образом, что обучающимся дают задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных способностей учащихся, а также путем группировки школьников внутри группы по различным признакам. Эта форма индивидуализации во многом универсальна. Однако в реальной педагогической практике наибольшее распространение получили комбинации основных форм индивидуализации образовательной деятельности. Первичным элементом здесь выступает создание постоянных или временных относительно гомогенных групп (внутри класса) по какому-либо предмету или его разделу. В настоящее время большое распространение получило введение в программу обучения ряда школ альтернативных предметов. В отечественной педагогике первопроходцами в использовании альтернативных предметов, а позднее и альтернативных школ стали эстонские преподаватели. Еще в 60-е гг. XX в. они практиковали пятидневку для отличников и «хорошистов», а в субботу все остальные дополнительно изучали пройденный материал. Позднее было принято решение о самостоятельном изучении ряда дисциплин учащимися при условии своевременной сдачи соответствующих форм отчетности. Различные комбинированные формы индивидуализации опираются, как правило, на педагогические находки, получившие названия дальтон-план (Е. Паркхерст) и виннетка-план (К.Вам-бург) в зарубежной педагогике и лабораторный план в отечественной педагогике. Как известно, при дальтон-плане обучение было индивидуализировано в основном в отношении темпа работы, а при вин-нетка-плане — и в отношении учебного материала. В обоих случаях рабочий день делился на две части: индивидуальную и общегрупповую. При дальтон-плане общегрупповая работа проводилась лишь учащимися потока А — изучался основной материал в полном объеме и потока В — основной материал в сокращенном и упрощенном объеме. Каждые полгода на основании успеваемости (в рамках своего потока) происходило переформирование потоков. Иногда используются переходные потоки (например, А/В). Система виннетка-плана представляет собой аналогичный вариант, однако более усложненный. Ученик может изучать курс на трех уровнях: 1) базовом; 2) общем; 3) продвинутом. Базовый уровень ориентирован на требования жизни; общий уровень — на профессиональное образование (например, в ПТУ); продвинутый уровень — на поступление в университет. Формы индивидуализации образовательной деятельности предусмотрены главным образом для учета индивидуальных различий между школьниками. Они способствуют реализации таких целей обучения, которые связаны с передачей знаний, с развитием умственных способностей. Окончательная цель индивидуализации обучения учащихся — содействие формированию и развитию неповторимой индивидуальности личности каждого, сохранению здоровья детей, обучающихся в школе. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Охарактеризуйте современное состояние процесса индивидуализации образовательной деятельности учащихся. 2. Каковы возможности индивидуализации и дифференциации обучения для сохранения здоровья обучающихся? 3. Назовите основные формы индивидуализации обучения. 4. Обобщите опыт индивидуализации обучения в зарубежной педагогике. Творческое задание. Разработайте проект индивидуализации образовательной деятельности обучающихся, позитивно влияющий на их здоровье. Рекомендуемая литература Митяева A.M. Духовно-нравственное оздоровление личности в процессе индивидуализации образовательной деятельности студентов // Отечественное духовно-эстетическое наследие и современность: Материалы славянских чтений. — Вып. 3. — Орел, 2004. Митяева А. М. Индивидуализация воспитания студентов, будущих специалистов по социальной работе, в образовательном процессе вуза // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы: Материалы международной научно-практической конференции. — Уфа, 2005. Митяева А. М. Индивидуализация обучения студентов вузов. — СПб., 2003. Митяева А. М. Культура здоровья как средство развития индивидуально-стилевых характеристик студентов при многоуровневой системе подготовки в высшей школе // Медико-социальная работа с различными категориями населения: Материалы Международной научно-практической конференции. — Орел, 2006. Митяева А. М. Оздоровление студенческой молодежи при переходе к многоуровневому обучению в вузе // Современные социально-медицинские технологии: сборник статей. — Ижевск, 2006. Митяева А. М. Педагогика здоровья в двухуровневой системе подготовки высшей школы // Сельская школа: Анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Орел, 2006. Митяева A.M. Технологические аспекты индивидуализации образовательной деятельности студентов // Педагогические технологии в условиях модернизации общего и профессионального образования. — Воронеж, 2005. Митяева A.M. Технология индивидуализации содержания образовательной деятельности студентов // Вестник Оренбургского государственного университета № 5. — Оренбург, 2004. Глава 7 Развитие культуры здоровья подростков в учебное время Учитывая, что формирование единства знаний, отношения к ним, сознания и поведения подростков достигается благодаря системе различных способов и приемов непосредственного и опосредованного воспитательного воздействия, необходимо использовать наиболее эффективные составляющие данной системы формирования культуры здоровья личности в урочной и внеурочной деятельности. Под системой организации здоровьесберегающей деятельности в урочное и внеурочное время понимается последовательный и целенаправленный процесс сотрудничества учителей, социальных педагогов, родителей и учащихся, формы организации которого в своем единстве и связи закономерно приводят к становлению культуры здоровья личности обучающегося. Как известно, основой социальной жизни взрослого человека является его трудовая деятельность. Посредством интеллектуальной деятельности человек в процессе своего развития все более многогранно познает окружающий мир, а с помощью продуктивной — творческой — изменяет его и изменяется сам. Следовательно, чем активнее он включен в разные виды деятельности в условиях школьного образования, тем интенсивнее протекает развитие разных сторон его психики. Формирование личности, обладающей развитой культурой здоровья, происходит при продуктивном включении школьника в разнообразные виды оздоровительной деятельности. Отсюда важной и единой задачей педагогов и родителей становится такая организация учебной и внеучебной деятельности учащихся во время уроков и досуга, которая способствовала бы интенсивному становлению устойчивого и активного интереса и потребности в ведении ЗОЖ. Эффективнее всего активно-деятельностные формы и методы валеологического воспитания и обучения в их единстве. Учебно-воспитательный процесс представляет собой сложное диалектическое единство содержания, форм, методов обучения и воспитания, их взаимосвязь и взаимообусловленность, их взаимодополняемость и взаимозаменяемость, а методы как один из элементов учебно-воспитательного процесса тесно связаны с целями и содержанием обучения и воспитания. Методы в условиях определенных форм обучения и воспитания как раз являются теми способами совместной деятельности детей и педагогов, благодаря которым форма приобретает содержательный смысл и с помощью которых дети не только усваивают знания, но и приучаются к способам и целесообразным формам поведения. Исходя из этого, для усвоения учащимися валеологических знаний и формирования умений применять знания в практической деятельности можно использовать широкую совокупность методов обучения, поскольку нет какого-то одного, универсального подхода к обучению. При выборе методов обучения необходимо руководствоваться дидактическим принципом их оптимального сочетания в процессе обучения. Выбор методов обучения зависит: - от общих целей образования, воспитания и развития учащихся; - специфики изучаемого предмета; - особенностей методики преподавания учебной дисциплины; - цели, задач и содержания материала урока; - времени, отведенного на изучение того или иного материала; - возрастных особенностей учащихся; - уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития); - материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств; - возможностей и особенностей учителя, уровня его теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, личных качеств. Для достижения валеологических целей обучения наиболее приемлемы следующие методы: - традиционные — словесные (рассказ, объяснение, беседа), которые могут использоваться для сообщения учащимся новых знаний по валеологии, формировать их валеопредставления, помогать уяснять содержание и значение валеологических понятий; - метод иллюстраций; наиболее эффективен при изучении разделов программы по анатомии, физиологии, гигиене человека, так как именно здесь использование плакатов, таблиц, макетов, зарисовок способствует усвоению учащимися особенностей строения и пропорций тела, пищеварительной и дыхательной систем, функционирования органов зрения и слуха, оказанию первой помощи при травмах опорно-двигательной системы и др. Для закрепления же знаний о сущности здоровья и ЗОЖ и для формирования валеосознания и валеоповедения рекомендуются такие методы, как: - упражнения (устные, письменные): по заучиванию, запоминанию учебного материала; воспроизведению и применению ранее усвоенного и самостоятельному переносу изученного в ситуации повседневной жизни; 64 творческому включению нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков, в частности знаний основных элементов ЗОЖ и путей, ведущих в «страну здоровья»; - оздоровительные мероприятия, поддерживающие работу основных органов и систем организма человека; - развитие умений общаться с людьми, управлять своими эмоциями, составлять меню на день с учетом полезности потребляемых продуктов и т.д. Можно использовать и специальные практические работы, которые носят обобщающий характер и используются после изучения крупных разделов и тем; эксперимент, самостоятельные наблюдения (например, данные о состоянии здоровья заносятся подростком в его «Дневник здоровья»), оказание первой помощи, комплекс оздоровительных процедур и др. Рекомендуется решение задач и проблемных ситуаций в учебное время. Одно из основных средств активизации познавательной деятельности — реализация межпредметных связей, способствующих формированию познавательно-ценностного отношения учащихся к обобщенным знаниям при выполнении учебных задач. В деятельности младших подростков такие задачи выступают как межпредметные познавательные, поскольку в процессе их решения возникает потребность использовать знания из нескольких учебных предметов. Познавательные задачи дополняют учебники новыми фактами, помогают накопить их определенный запас, уточнить валеологические представления и понятия, переосмыслить их с позиции сохранения своего здоровья. Задача отличается от познавательного вопроса тем, что ответ при ее решении не может быть дан школьником путем прямого воспроизведения учебного материала, усвоенного ранее. Требуется обдумать ответ, соотнести условия и вопрос, сгруппировать знания из разных тем или даже из нескольких учебных предметов, установить нужные связи. Например, урок математики интегрируется с уроком валеологии, например, в V классах, когда дети составляют сами и решают задачи валеологического характера. Примеры таких задач: 1. Дима тратил на сигареты 236 рублей в месяц. Когда он мог бы купить себе велосипед стоимостью 2 840 рублей, если бы не курил? 2. Занимаясь каждый день по утрам зарядкой, Петя поднимал гири по 3 кг пять раз, увеличивая каждую неделю нагрузку на 0,5 кг. Сколько килограммов сможет поднять Петя через три недели? Решая такие задачи, подростки могут убедиться в преимуществах соблюдения основных элементов ЗОЖ как для здоровья, так и для реализации своих желаний. Точно так же можно интегрировать уроки изобразительного искусства и валеологии, иностранного языка с литературой и ва-леологией. С одной стороны, задания позволяют ученикам сво- 3 Митяева 65 бодно оперировать знаниями, творчески закреплять навыки, полученные на занятиях по математике, валеологии, литературе, ИЗО, иностранному языку, убеждаться в их полезности. С другой стороны, оперирование умениями позволяет им почувствовать свое продвижение в знаниях, придает работе осмысленный характер, повышает интерес к изучаемому предмету. Наконец, важную в валеологическом отношении работу можно сочетать с чтением дополнительной литературы (журналов «Здоровье», «Валеология», «Физкультура и спорт» и др.). Для выявления степени усвоения валеологических знаний и умений, а также их применения в практической деятельности особенно эффективен метод проверки и оценки (в процессе устного и письменного опроса, решения задач валеологического характера, анализа конкретных ситуаций, деловых игр, подготовки докладов и др.). Поскольку познавательная деятельность проходит в условиях активно-опережающего восприятия и отражения окружающего мира, решения различного рода проблемных ситуаций, значительных успехов в формировании культуры здоровья школьников учителя добиваются на уроке в следующих случаях: если используют на уроках валеологические термины, понятия, применяют яркие и убедительные примеры из жизни; ставят перед учащимися вопросы, требующие обобщения накопленных ими валеологических знаний, и подробно разбирают интересные для подростков ситуации, которые направлены на совершенствование как валеологической, так и общей культуры учащихся. От подростка требуются и острая наблюдательность, и воображение, и творческие умения. При планировании каждого урока, занятия, например, на развитие валеологических представлений, понятий, отношений школьников можно исходить из дидактической (постоянной) структуры урока: актуализации, формирования новых понятий и способов действий и применения усвоенного. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формируют у них знания, умения, навыки, активизируют мыслительную деятельность при выполнении самостоятельных работ, развивают их интеллектуальные способности. Для развития культуры здоровья обучающихся наряду с дидактикой важна реализация методической (переменной) подструктуры. Она заключается в планировании конкретных видов деятельности (выполнение упражнений, решение задач, ответы учеников и т.п.). Так строятся уроки изучения нового материала по валеологии: урок-беседа, урок-семинар, комбинированный (смешанный) урок. В ходе изучения нового материала идет работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного. Например, при изучении темы «Режим питания» учащиеся усваивают знания по предыдущей теме «Влияние рационального питания на работу пищеварительной системы» и т.д. В учебное время чаще всего проводится урок-беседа. В процессе бесед важно учитывать мнение психологов о том, что чем более отдаляется слово от непосредственных валеологических впечатлений, тем слабее его влияние на совершаемые человеком действия. Поэтому изучаемые темы должны быть достаточно актуальными, интересными и новыми для младших подростков, чтобы во время беседы они могли опираться на собственный жизненный опыт. Например, если с подростками V класса можно обсуждать конкретные поступки, ситуации, то шестиклассникам доступны размышления по поводу обобщенных понятий: здоровья, красоты, жизнерадостности. Во время беседы с подростками необходимо организовать эмоционально привлекательную познавательную деятельность, основанную на коллективном общении. Для этого используются такие приемы, как анализ рассуждений сверстников, выполнение заданий, требующих определения способов поведения в проблемной ситуации, решение задач на оценку способов собственного поведения подростка в классе со сверстниками, дома и т.д. Рассмотрим в качестве примера занятие по теме «Твое здоровье в твоих руках». С детьми решаются следующие задачи: сформировать установку на сохранение здоровья как важного достояния личности; определить признаки здорового человека. Занятие начинается с ранжирования учащимися признаков здорового человека: 1. Очень редко болеет. 2. Не нервничает. 3. Имеет хороший сон. 4. Ведет ЗОЖ. 5. Может без одышки пробежать пять километров. 6. Если заболел, то быстро выздоравливает. Учитель предлагает ответить, какие из перечисленных признаков являются основными и почему, какими способами их можно достигнуть и нарисовать или изобразить другими способами. Обобщая полученные ответы, подростки при помощи учителя, социального педагога делают выводы: закаливание, зарядка, спорт, прогулки, рациональное питание, соблюдение режима дня. Здоровье формирует и сохраняет сам человек, но для этого он должен знать, каков он сам, каков его характер, как его характер влияет на поведение и здоровье, как настроение отражается на его здоровье и его окружения. Ученику нужно научиться управлять своим настроением и поступками. Учитель строит свой рассказ, исходя из особенностей восприятия и воображения младшего подростка: «В любом человеке живут как бы два совершенно противоположных существа, обладающих разными качествами. Эти качества постоянно сражаются, например: честность и лживость, доброта и злость, лень и трудолюбие, зависть и доброжелательность. Они все время на тропе войны. И здесь все зависит от самого человека. Существо черное не дремлет. Задумался человек, расслабился, перестал себя контролировать... Черное и подталкивает его на всякие неважные поступки. По истечении времени человек удивляется: как это мог я такое совершить? Даже стыдно... А другое существо, назовем его условно белым, мешает черному действовать. Сейчас, пока еще не сформирован, не окреп характер ребенка, его белое существо нуждается в постоянных усилиях, помощи. Идет неравный бой: плохие или глупые поступки совершаются сами по себе, а хорошие — требуют усилий. Как вы думаете: кто эти два существа, которые сидят внутри и тянут каждого человека в разные стороны?» Дети без труда приходят к выводу, что это наши черты характера. Далее дается задание определить свои хорошие и плохие черты характера, обозначив их в «Дневнике здоровья» (см. приложение). Учащимся предлагается ответить, согласны ли они с мнением, что каждому хочется быть хорошим. Их подводят к утвердительному ответу: совершая хорошие поступки, делая приятное своим близким, человек улучшает свое настроение и хочет сделать еще что-нибудь хорошее. Школьникам предлагается также записать пословицу «Посей поступок — пожнешь привычку. Посей привычку — пожнешь характер. Посей характер — пожнешь судьбу» и подумать над ее смыслом. Сообща подростки приходят к мысли, что судьба человека зависит от поступков, которые он чаще всего совершает, что накладывает отпечаток на его характер. Организованным людям, имеющим силу воли, легче вести ЗОЖ, и, когда он становится привычным и неотъемлемым элементом жизни, они редко болеют, всегда добиваются поставленной цели. Таким образом, привлекая внимание подростков к положительным сторонам ЗОЖ, учитель, социальный педагог объясняют, какие системы есть в организме, как они работают и как поддерживать их безупречную работу. Детям объясняют понятие «система» как целостность, состоящая из отдельных взаимосвязанных частей. (Например, класс — это система, в которой каждый ученик — отдельная ее часть, но часть, влияющая на остальные. Наш организм — это тоже система, состоящая из отдельных органов и их систем: пищеварительной; системы кровообращения; нервной; дыхательной; мочеполовой; эндокринной и т.д. Все части нашего организма зависят друг от друга, без некоторых органов жизнь целого организма невозможна. Все органы и ткани действуют согласованно, общий результат этой работы ощущается нами как хорошее, бодрое самочувствие, как ощущение здоровья.) В конце урока ребятам предлагается сравнить свой режим дня с режимом дня двух своих сверстников: 7.00. Подъем, утренний туалет. 7.20 Зарядка. 7.40. Завтрак. 7.50. Дорога в школу. 8.00. —13.30. Занятия в школе. 14.00. Обед. 14.30. Прогулка. 15.30. Приготовление уроков. 17.30. Занятия в спорт, секции. 20.00. Просмотр телепередач. 20.30. Гигиенические процедуры, вечерний душ. 21.00. Сон. 7.00. Подъем, утренний туалет. 7.30. Завтрак. 7.50. Дорога в школу. 8.00.—13.10. Занятия в школе. 14.00. Обед. 14.30. Дневной сон. 15.30. Приготовление уроков. 17.30. Прогулка. 18.00. Отдых, просмотр телепередач. 19.30. Помощь по дому. 21.00. Сон. Далее обсуждение проводится по вопросам: какой режим дня соблюдаете вы? Какой из перечисленных режимов дня способствует ЗОЖ и почему? В итоге делается совместный вывод, что утренняя зарядка, ежедневная прогулка, занятия в спортивной секции, рациональная организация учебного и свободного времени — важные факторы, влияющие на здоровье человека. Урок-семинар направлен на формирование и совершенствование валеознаний, валеоумений и навыков валеоповедения подростков. Это один из важнейших типов урока, на котором закрепляется и повторяется изучаемый материал, формируются валеоумения и навыки младшего подростка. Видами данного типа урока являются: самостоятельная работа; устные и письменные упражнения; лабораторные, практические работы и др. Вариантов данного типа уроков множество, поскольку проявления творческой активности учителя весьма разнообразны. Например, урок на тему «Болезни тела и души», где целью является осмысление главных ценностей жизни, связанных с ее уникальностью, здоровьем, свободой и достоинством, самоценностью индивидуальности. В ходе урока одновременно решается несколько задач: способствовать формированию межличностных отношений, навыков ЗОЖ и потребности следовать им; отработать навыки правил личной гигиены и достойного поведения, соблюдения осторожности в жизни, чтобы не стать жертвой случайности. Именно данный тип урока всегда будет эффективным, если его планировать грамотно в методическом плане, заинтересованно и творчески, с учетом дидактических задач и конкретного материала из жизни детей данного класса. Обобщающий урок с целью обобщения и систематизации знаний, на котором решаются две основные дидактические задачи: определение уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам здоровьесбережения. Включает в себя все виды уроков. Такие занятия проводятся обычно в конце изучения каждого раздела и в конце полугодия. Учащимся заранее сообщаются вопросы и задания, с которыми им предстоит работать, при этом выполняются творческие работы по заранее полученным темам («Здоровье и окружающая среда», «Рациональное питание», «ЗОЖ и успеваемость» и др.). Особенно показателен в этом плане обобщающий урок курса на тему «Какой (какая) Я? Все ли я делаю, чтобы быть здоровым (ой)», на котором учащиеся в ходе беседы, дискуссии, отдельных выступлений подводят итог того, чему научились. Ребята решают проблемные ситуации, разработанные ими «задания эрудитам», разгадывают кроссворды, загадывают загадки, читают стихи, пословицы о здоровье, выдвигают новые идеи, предложения по обсуждаемым вопросам. Именно такой урок является ярким приме Таблица 3 Факторы здорового образа жизни
ром обобщения и систематизации знаний школьников. В конце урока учащимся можно предложить проранжировать в порядке значимости для себя основные факторы ЗОЖ. Рассмотрим пример такого ранжирования (табл. 3): в оценке младших подростков самое высокое место занимает комплексный подход к факторам ЗОЖ. Распределение по ранговым местам остальных элементов ЗОЖ затруднено вследствие явного осознания подростками их всеобщей значимости для человека. Только соблюдение всех элементов ЗОЖ будет способствовать сохранению здоровья и развитию культуры здоровья. Комбинированный урок включает проверку домашнего задания, объяснение и закрепление нового материала, подведение итогов, задание на дом и т.д. Например, урок на тему «Мое поведение и здоровье» имеет цель — воспитать у детей грамотное, ответственное отношение к себе, своему здоровью и образу жизни и задачи: - развивать представление о возможностях человека, резервах его духовного, интеллектуального, психического и физического развития; - изменить безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, пробудить желание строить индивидуальный здоровый образ жизни; - формировать умение защищать себя, не посягая на права другого человека, привычку к самоанализу и самосовершенствованию. Эффективность таких уроков в валеологическом образовании младших подростков подтверждается при проведении уроков контроля знаний, умений и навыков. Урок контрольно-проверочного типа предназначен для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированное™ умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня полученных валеознаний учеников и внесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой уровня валеопредставлений и понятий. С этой целью проводятся понятийные диктанты, самостоятельные работы, практикумы «Составление меню с учетом полезности потребляемых продуктов», «Составление валеологически обоснованного индивидуального режима дня», «Развитие внимания и памяти», «Определение частоты пульса в состоянии покоя и при нагрузке» и др. Проведение практикумов предусмотрено при изучении каждого раздела программы. Мобилизуя теоретические валеознания и представления, учащиеся ищут рациональные способы проведения экспериментальной проверки обосновываемых положений. Высокая развивающая роль практикумов — в их способности осуществлять перенос полученных валеознаний в новые жизненные ситуации. Активизация познавательной деятельности учащихся достигается и привлечением детей к решению поисковых и исследовательских задач валеологического характера на проблемном уроке. Элементы проблемного урока присутствуют на каждом из перечисленных типов урока. Большими учебно-воспитательными возможностями в формировании культуры здоровья учащихся отличается такая форма проблемного поиска, как игра. Это не только активный метод, но и форма, и средство учения. В процессе познавательно-дидактической игры подросток обобщает, расширяет, углубляет свои валеопредставления и понятия, а ролевая игра ставит каждого ее участника в условия самостоятельной работы, тем самым позволяя проявить истинную организованность и творческий подход к делу. Возникают такие учебные ситуации, которые порождают внутренние стимулы к учению, создавая условия для творческого поиска своих путей валеологически грамотной жизни. Индивидуальная работа целесообразна на всех этапах занятий. Ее используют при закреплении, повторении и проведении различных упражнений валеологического характера. Один из путей индивидуализации обучения — дифференцированные индивидуальные задания, когда учащиеся работают по специальным карточкам-заданиям различного уровня сложности. Например, карточка 1 по теме «Осанка и здоровье» содержит два типа вопросов: 1. Как вы думаете, почему у детей развивается искривление позвоночника? Какие болезни оно за собой влечет? 2. Что необходимо знать и уметь, чтобы иметь красивую осанку и стройную фигуру? Помимо этого, учащиеся выступают с докладами, выполняют творческие работы: «Мы научим вас быть здоровыми», «Правильно питаться — к врачам не обращаться», «В здоровом теле — здоровый дух», «Здоровый образ жизни — залог культуры здоровья» и др. При подготовке к докладам учащиеся читают дополнительную литературу, получают индивидуальные консультации учителя. Творческое выполнение подобных заданий убеждает в том, что индивидуальная работа с учащимися исключительно плодотворна, так как обеспечивает высокий уровень валеознаний и ответственности подростков в своей валеологической подготовке. Наряду с фронтальной и индивидуальной на занятиях по валеологии широко применяется групповая форма организации обучения. Примером такой групповой работы в курсе обучения основам культуры здоровья служит работа в микрогруппах при закреплении понятий по теме «Стресс и здоровье». Групповая работа делает явными усилия и способности каждого, что становится естественным стимулом здорового творческого соревнования и способствует более эффективному усвоению учащимися знаний и умений. Работа в парах сменного состава воспитывает чувство коллективизма, вырабатывает умение слушать товарища, закрепляет навыки самостоятельной работы, совершенствует и стабилизирует знания, учит взаимоконтролю и взаимоподдержке суждений ее участников. Изменение познавательного интереса учащихся к урокам (занятиям) валеологии отмечается в наблюдениях за ходом учебного процесса, во время специального опроса и фиксации педагогом критериев его проявления у учащихся. В процессе учебной деятельности на уроке учитывается специфика поведения учащихся (активность включения в учебную деятельность, интенсивное восприятие учебного валеологического материала, сильная сосредоточенность на нем, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, возникновение вопросов в процессе учебной деятельности и др.). Вне уроков фиксируются характер и направленность поведения и деятельности учащихся: вопросы, задаваемые после занятия, собственные суждения по заинтересовавшей валеологической теме, добровольное и охотное выполнение самостоятельных домашних заданий, выступление с докладами, сообщениями, чтение дополнительной литературы, расширяющей уровень валеообразо-ванности младшего подростка; особенности образа жизни учащихся, меняющиеся под влиянием роста интереса к валеологии и совершаемой при этом деятельности. Так, фиксируя динамику познавательных интересов, можно определить, как каждый учащийся готовится к занятиям по валеологии, охотно ли участвует в работе на уроке, читает ли в свободное время литературу по предмету, использует ли получаемые им знания в жизни. Важным показателем проявления познавательного интереса к валеологии служит характер отношения учеников к изучаемой дисциплине и учебной деятельности в целом по трем типам проявления отношения (положительного, индифферентного и отрицательного), учитываются оценка его подростками, их интерес к формам обучения. Показателями проявления валеограмотного поведения в индивидуальной и групповой творческой деятельности выступают суждения учащихся об их самостоятельной деятельности, направленной на развитие личностной валеологической грамотности. Валеограмотность у подростков существенно меняется как с точки зрения их отношения к своему физическому здоровью, так и с учетом характера их отношения к себе, другим людям, валео-логическим знаниям. В частности, умение подростка анализировать состояние своей готовности к защите здоровья можно изучить на основе ответов учащихся на вопросы теста об адекватности самооценки знаний и умений учащихся по курсу «Валеология» (приложение). В итоге у школьников развивается валеообразованность, способствующая росту их самооценки, уверенности в себе и своих силах, самоутверждению в ЗОЖ. Организация учебного времени в силу своей достаточно жесткой регламентированности и предметной «зацикленности» массовой школьной практики далеко не всегда предоставляет возможности для проявления потенциала школьников в здоровьесберегающей деятельности; урочная деятельность в своей заранее спроектированной учителем системе создает мощную интеллектуальную базу для развития эмоционально-волевого настроя подростка на позитивную валеологическую деятельность, валеологических представлений, понимания значимости здорового образа жизни, валеообразованности и валеогра-мотности. Содержание разных учебных предметов может удовлетворить потребность личности в валеообразовании, если целостно и интегрирование формировать культуру здоровья школьников путем как установления в содержании обучения учителями межпредметных связей, так и специального упорядоченного их взаимодействия в рамках учебного времени. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Каковы наиболее эффективные формы и методы здоровьесберегаю-щего воспитания и обучения школьников? 2. Рассмотрите основные показатели проявления здоровьесберегаю-щего поведения обучающихся в индивидуальной и групповой творческой деятельности. 3. Как можно охарактеризовать деятельность учителя, социального педагога по развитию культуры здоровья подростков в учебное время? Творческое задание. Разработайте проект развития культуры здоровья подростков в учебное время. Рекомендуемая литература Ананьев Б. Г. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания / под ред. Г.С.Никифорова. — СПб., 2000. Лейко П. И., Лянче С. С. В школу за здоровьем. — Киев, 1990. Митяева A.M. Здоровьесберегающие образовательные технологии: монография. — Орел, 2001. Митяева А. М. Оздоровление студенческой молодежи при переходе к многоуровневому обучению в вузе // Современные социально-медицинские технологии. — Ижевск, 2006. Митяева А. М. Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения в современных условиях развития общества // Проблемы подготовки специалистов социально-культурной сферы в условиях реформирования профессионального образования в России. — Орел, 2002. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. Никифоров Г. С. Психология здоровья. — СПб., 2003. |
Похожие:
 |
Учебное пособие «Русский язык и деловая документация» подготовлено... Пособие содержит теоретический материал по темам курса, вопросы для проверки знаний, упражнения для практической отработки навыков... |
 |
Практикум по логике утверждено Редакционно-издательским советом в качестве учебного пособия Пособие полностью соответствует Государственному стандарту РФ по дисциплине «Логика», в нем учтены особенности преподавания логики... |
|
Учебное пособие для модульно-рейтинговой технологии обучения Допущено... Учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей вузов |
|
Учебное пособие предназначено для бакалавров юридических вузов. Предисловие... Его содержание соответствует государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по данной дисциплине... |
|
Учебное пособие представляет собой часть учебного комплекса, предназначенного... Е-30 English for Specialists in Adapted Physical Education: учеб пособие для студентов первого курса Института медицины, экологии... |
|
Учебное пособие представляет собой часть учебного комплекса, предназначенного... Е-30 English for Specialists in Adapted Physical Education: учеб пособие для студентов первого курса Института медицины, экологии... |
|
Информатика Учебное пособие предназначено для студентов гбпоу ио «иттриС» заочного отделения, обучающихся по специальностям тора, тэпс и опут.... |
|
Учебное пособие по английскому языку часть I для I курса Данное учебное пособие прнедназначено для студентов 1 курса миу и является первой частью пособия по общему языку |
|
Presidency of the United States of America Учебное пособие для студентов четвертого курса Учебное пособие предназначено для студентов 4 курса специальности 032301. 65- регионоведение |
|
Учебное пособие для студентов 6 курса, обучающихся по специальности... Учебное пособие предназначено для самостоятельной работы студентов 6 курса при подготовке к практическим занятиям |
|
Компьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал... |
|
Компьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал... |
|
Учебное пособие к курсу “Upstream” Уровни А2―В1 Издательство «мгимо-университет» Учебное пособие предназначено для студентов 2 курса факультета мэо, которые изучают английский как второй иностранный язык |
|
Учебное пособие для вузов Руководитель авторского коллектива — доктор психологических наук, профессор А. Л. Журавлев |
|
Учебное пособие подготовлено в рамках программы курса «Правоведение» Правоведение. Курс лекций [Текст] : учебное пособие / И. В. Изюмов. – Тюмень : Тюмгнгу, 2010. – 312 с |
|
Сборник лекций по неврологии учебное пособие Учебное пособие составлено сотрудниками курса нервных болезней. Предназначено в помощь студентам IV-V курсов медицинского факультета... |