Педагогическая система действий по развитию культ - Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса...

Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья»


Скачать 3.05 Mb.
Название Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья»
страница 4/19
Тип Учебное пособие
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
Глава 4

Педагогическая система действий по развитию культуры здоровья учащихся

Педагогическое обоснование и проектирование путей успеш­ного развития культуры здоровья как особого (интегрального) качества складываются в процессе системной организации учеб­но-воспитательного процесса общеобразовательной школы во вза­имодействии с семейным воспитанием и индивидуальным учас­тием самих школьников в укреплении своего физического и нрав­ственно-психологического здоровья.

Успешность развития культуры здоровья зависит от выбран­ной педагогической системы совместных действий учителя, соци­ального педагога, родителей и самих младших подростков в про­цессе деятельности, общения и познания здоровья как особой жизненной ценности.

Модельный подход педагогов к формированию культуры здо­ровья личности позволяет глубже разобраться в вопросах валео-логизации личности учащегося, понять роли и действия воспита­теля и ребенка в этом процессе, а при последующем внедрении — организовать деятельность по формированию культуры здоровья личности как учителя, социального педагога, так и самих млад­ших подростков. Как звено проверки теории на практике, оно позволяет проводить здоровьесберегающую работу в школе.

Для валеологического воспитания школьников на основе си­стемного подхода к развитию ЗОЖ человека следует прежде всего построить систему взаимодействий «учитель—учитель», «учитель— ученик», «социальный педагог—ученик», «учитель—родители», «социальный педагог—родители», целевого развития ЗОЖ, валео­знаний, валеосознания и валеоповедения личности подростка. При проектировании этой системы действий в первую очередь необ­ходимо научить самих педагогов здоровьесбережению, поскольку они не всегда занимаются своим здоровьем. С этой целью можно провести спецсеминар «Учим здоровьетворению», чтобы развить у учителей, социальных педагогов валеознания, валеосознание и валеоповедение, привить осознанную потребность сохранения своего здоровья и здоровья окружающих.

В связи с тем что система выступает как структурно-целостное образование (единство целей, способов и результатов формирова­ния культуры здоровья в учебное и внеучебное время, взаимо­связь основных средств учебно-воспитательной деятельности в развитии здоровой личности), важно схематически представить процессы развития личности учащихся в учебно-воспитательной деятельности школы.

Система формирования культуры здоровья личности в учебное и внеучебное время выполняет функции:

- интеграции (объединяет и координирует воспитательное вза­имодействие субъектов системы, определяемое единством и целе­сообразностью задач, средств, форм и методов становления куль­туры здоровья детей);

- самореализации (предоставляет возможности и средства для удовлетворения актуальных потребностей личности школьника в самовыражении и самоутверждении при получении прочных зна­ний);

- развития (обеспечивает динамику функционирования дан­ной системы как среды и фактора развития ее субъектов: учите­лей, школьников и их родителей).

Взаимосвязанное и взаимообусловленное развитие всех качеств и сторон физически, психически, нравственно и интеллектуально здоровой личности (см. рис. 1) отражает закономерность педаго­гики — единство и взаимообусловленность процессов воспитания и развития и требует системного подхода к становлению культу­ры здоровья школьников.

Таким образом, эффективность формирования культуры здо­ровья подростков в педагогической системе ее развития и само­становления зависит от соблюдения ряда условий.

1. Постоянная подготовка учителей, социальных педагогов к работе по валеологизации личности ребенка в учебно-воспита­тельном процессе, что позволяет создать соответствующую систе­му деятельности по формированию культуры здоровья личности.

2. Единство действий школы и семьи и создание особого стиля валеологических отношений между учителем, социальным педа­гогом и учениками, что в силу их субъективной значимости помо­гает оздоровлению атмосферы школьной жизни и сочетанию на­учно обоснованного валеологического просвещения с полезной для здоровья деятельностью подростков.

3. Формирование культуры здоровья у детей при условии един­ства процессов организации урочной и внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности. От педагогического коллектива тре­буется продуманная система взаимодействий с учащимися, кото­рые будут формировать у них положительное, здоровое отноше­ние к себе, своим близким, людям вообще, и существенно, чтобы это отношение действительно стало деятельным. Для этого в кур­се «Я и ЗОЖ» должна строиться не только работа с учащимися, но и (параллельно с введением нового для учащихся предмета «Валеология») система их валеологического воспитания и образо­вания (рис. 2).

Педагогическая система формирования культуры здоровья школьников




ль







Культура (валеок1 личн

здоровья

»иьтура)

ости

Создание благоприятных усло­вий для накопления знаний о ЗОЖ и превращения их в личные убеждения

Педагогические задачи

Создание организационно-деятельностных условий для накопления опыта ЗОЖ

Оказание помощи подростку в валеологической самовоспитании и самосовершенствовании

Содержание преобразующей валеодеятельности

Физическое здоровье как ценность




Валеообразованность личности




Нравственно-психическое здоровье и валеосознательность




Валеограмотное поведение
























Валеологическое просвещение




Формы организации




Организация внеучебной

в учебное время









деятельности




















Занятия «Школы здоровья»




Клуб ВОЖДЬ














«Я и мое здоровье»

«Познай свой потенциал здоровья»

Организация занятий по закреплению знаний о сущности здоровья и ЗОЖ



«Я и окружающая меня среда»

Спортивные праздники

Дни (недели) здоровья

Направления педагогического взаимодействия

Помощь в осмыслении позитивной «Я»-концепции, структурировании подростком позитивного образа себя

Формирование потребности в ведении ЗОЖ, развитие валеоумений во взаимодей­ствии с людьми

Валеологический десант

Фиксация опыта валеоповедения подростка

Рис. 2. Система валеологического воспитания и образования школьников

Система включает:

1) валеологизацию всех учебных дисциплин в V—VI классах по единой программе курса «Я и ЗОЖ»;

2) внеурочную работу в параллелях как часть программы «Я и ЗОЖ»;

3) занятия клуба ВОЖДЬ (валеологический образ жизни де­тей);

4) работу спортивных секций и кружков по изучению жизни и деятельности спортсменов, великих полководцев и людей, живу­щих среди нас; каждая поездка, путешествие, экскурсия имеет целевое валеологическое задание;

5) осознанную деятельность самих учащихся в учебное и свобод­ное время в рамках валеологического десанта, работающего на базе школы (участие в областных валеологических мероприятиях, спортивных праздниках, днях здоровья, валеологических КВН и т.д.).

Курс «Я и ЗОЖ» предполагает формирование у личности по­стоянной осознанной потребности в действиях, направленных на сохранение и приумножение собственного здоровья, а педагоги­ческая работа по развитию валеологической культуры младших подростков включает в себя следующий план действий (табл. 1).

Принятие данной программы совместных действий позволяет выделить основные факторы формирования культуры здоровья школьников (ее организационные формы, методы, приемы и сред­ства воспитательной деятельности, дополняющие друг друга и спо­собствующие наиболее эффективному ее развитию, — см. рис. 2).

Педагогические задачи реализации этой системы вытекают из принципа единства и взаимосвязи основных элементов структур­ного эталона становления культуры здоровья в единстве валеоло­гической образованности, валеологической сознательности и ва­леологического поведения. Задачами педагогов и воспитателей становятся:

- создание благоприятных условий для накопления валеологи­ческих знаний и превращения их в валеологические убеждения;

- создание необходимых и достаточных педагогических усло­вий для накопления подростком опыта валеологического поведе­ния;

- оказание помощи младшему подростку в самовоспитании и самосовершенствовании своего здоровья.

Средствами формирования культуры здоровья личности высту­пают валеологическое просвещение и обеспечение комфортных отношений в учебное время, организация разнообразной внеучеб-ной деятельности младших подростков. Валеологическое просве­щение дает лишь необходимую ориентацию в сфере ценности здо­ровья, помогает осмыслить его роль и значение, учит выбирать образ жизни, стиль взаимоотношений с окружающими, помогает разобраться в конфликтных ситуациях. Реальное же поведение

Таблица 1

План работы по развитию валеологической культуры (ВК) младших подростков

Направления

Действия

Ответственный

Сроки

и задачи



исполнитель



1. Разработка единой системы педагогической диагностики состояния




здоровья учащихся




Задачи:










1.1. Подготовка

Отрабатываются

Учителя,

Сентябрь —

системы заме

и создаются тесты,

социальный

октябрь

ров исходного

ситуации, формы

педагог физ-




состояния здо-

наблюдений:

воспитания,




ровья учащихся




врач, школь­ный психолог




1.2. Проведение

а) медико-физиоло-

Школьный

Ноябрь

замеров исход-

гические замеры

врач, учитель




ного уровня




физвоспита-




развития ВК




ния, валеолог




школьников

б) социально-педа­гогический опрос:

- тестирование состояния культуры здоровья

- наблюдения класс­ных руководителей (за уровнем психоло­гического комфорта отношений в классе и к здоровью)

Классный

руководитель,

психолог,

социальный

педагог

Ноябрь




в) валеологическое

Учитель-

Ноябрь




тестирование индиви-

валеолог,







дуального уровня

социальный







сформированное™

педагог







ВК (валеознаний,










умений, отношений,










навыков)







1.3. Обобщение

Составление единой

Учитель-

Декабрь —

сложившегося

карты индивидуаль-

валеолог,

февраль

уровня разви-

ного развития В К

социальный




тия ВК

подростка, ведение записей в «Дневнике здоровья»

педагог,

школьный

врач




1.4. Повторное

См. п. 1.2




Март

комплексное










диагностирова-










ние уровня раз-










вития ВК уча-










щихся










Продолжение табл. 1

Направления и задачи

Действия

Ответственный исполнитель

Сроки

1.5. Анализ ре­зультатов ста­новления ВК

1.6. Составле­ние программы коррекции ВК (при необходи­мости)

Экспертное заключе­ние и рекомендации педагогам

Корректирование пла­нов учебно-воспита­тельной работы и учебных программ

Валеолог, со­циальный пе­дагог, врач, учитель физ-воспитания Завучи по учебной и воспита­тельной рабо­те, учителя, классный руководитель

Апрель

Май — июнь

2. Разработка и апробация новых базовых курсов {научно-методическая работа)

Апробация курса

«Я и ЗОЖ»

1. Учителя предметни­ки вводят в содержа­ние предметного обучения особое валеологическое направление.

2. Проведение вне­классных и внеуроч­ных совместных дел по особому плану.

3. Учителя физвоспи-тания апробируют систему предложен­ных методик и кор­ректируют их с учетом материальной базы школы и особенно­стей физического развития учащихся

Учителя-предметники, валеолог

Организаторы

внеклассной

работы

Валеолог, учителя физ-воспитания

В течение года

В течение года

В течение года

3. Работа с родителями по овладению основными направлениями развития культуры здоровья младших подростков

3.1. Проведение родительских собраний «Семья — ос­новной источ­ник здоровья»

Социально-педагоги­ческий опрос и разъ­яснительная работа в рамках родительско­го всеобуча, направ­ленная на развитие ЗОЖ и ВК

Классный

руководитель,

учитель-

валеолог,

социальный

педагог

Системати­чески: сентябрь, ноябрь, январь — март

Окончание табл. 1

Направления

Действия

Ответственный

Сроки

и задачи



исполнитель



3.2. Участие

Лекции, беседы, груп-

Валеолог,

Ноябрь

родителей в

повые консультации.

социальный




диагностике В К

Анкетирование, опросы, интервью, беседы

педагог,




детей




школьный










врач




3.3. Итоги ана-

Совместное обсуждение, обмен опытом - валеологического

Валеолог,

Январь —

лиза уровня

воспитания в семье

социальный

февраль

развития В К




педагог,




учащихся




классные




3.4. Работа с

Итоговая программа

руководители

Март —

родителями по

коррекции ВК




июнь

программе

(на каждого ребенка







коррекции ВК

индивидуально)







подростка, соответствие (или несоответствие) его поступков требо­ваниям норм валеологического образа жизни, наличие или отсут­ствие умений и навыков строить свое поведение валеологически грамотно помогают педагогу (да и самому младшему подростку) судить об успешности или неуспешности становления культуры здоровья личности.

Как известно, именно в деятельности личность защищает себя, свое здоровье и выражает свою родовую (человеческую) сущность. Благодаря деятельности человек может сохранить свое здоровье, приобщаясь к опыту и образу жизни старших поколений. Следо­вательно, именно включением подростка в специально организуе­мую и разнообразную деятельность закрепляются формы его ус­пешного ведения ЗОЖ, формируется его потребность действовать в соответствии с нормами валеологического образа жизни. Эти нормы выступают в качестве мотивов, побуждающих к деятельно­сти и регулирующих отношение детей к своему здоровью, поэто­му педагогическая организация как урочной, так и внеурочной деятельности младших подростков служит средством формирова­ния культуры здоровья личности.

Формы и методы взаимодействия с детьми

Валеологический клуб. Это форма работы, которая позволяет педа­гогам не разделять средства воспитания, сочетать валеологические знания и непосредственную деятельность по их реализации при позитивном эмоциональном переживании. Такая система органи­зации жизни и деятельности способствует формированию, под­держанию у участников данного объединения интереса и предо-

ставляет возможность выбора способа приложения своих сил и спо­собностей. Клубная работа характеризуется максимальным разно­образием деятельности, неформальностью общения, ориентацией на индивидуальные особенности и склонности ребенка, она дает каждому школьнику возможность реализовать и утвердить себя, пережить успех, ощутить свою нужность и полезность, уверен­ность в собственных силах.

Примером клубной работы может служить деятельность клуба ВОЖДЬ. Именно в его рамках целесообразно спроектировать дей­ствие «Школы здоровья» и на ее занятиях решать задачи приви­тия младшим подросткам навыков анализа и оценки своих по­ступков, а исходя из их внутренней позиции и валеологического мировоззрения, помочь осознать значимость здоровья для чело­века и навыков доброжелательного общения, развить умение оце­нивать наличие или отсутствие валеологических качеств в себе. Смысл и назначение такого клуба — обеспечение позитивной личностной «Я»-концепции ребенка как основы становления его культуры здоровья. Создавая условия для самовыражения подрост­ков, клуб содействует росту способности подростка к построению его индивидуального ЗОЖ, осмыслению своего мироощущения, осознанию самого себя в этом мире, наконец, расширяет опыт валеологического поведения, предостерегая от возможных оши­бок во взаимоотношениях со сверстниками. Его занятия прово­дятся по трем основным направлениям: «Я и мое здоровье», «По­знай свой потенциал здоровья», «Я и окружающая меня среда».

Блок «Я и мое здоровье». Его цель — формирование валеологи­ческой образованности, которая предполагает закрепление зна­ний о сущности здоровья и ЗОЖ, полученных в урочное время, и направлена в результате на развитие валеологической сознатель­ности личности. В ходе разработки этого блока занятий у участ­ников можно сформировать более четкие представления о валео­логических понятиях. Педагогический процесс формирования валеопонятий подростков неразрывно связан с процессом расши­рения понятий о доброте, вежливости, сдержанности, взаимопо­нимании, целеустремленности, настойчивости, организованности, силе воли и их значении для физического и психического здо­ровья культурного человека.

Блок «Познай свой потенциал здоровья». Он направлен на то, что­бы помочь каждому поверить в себя, свои силы и вызвать потреб­ность в самовоспитании, помочь осознать не только общность с другими людьми, но и свое отличие от них. В центре этого направ­ления — самопонимание, осмысление младшим подростком его «Я»-концепции и структурирование им своего позитивного образа.

Образ «Я» подростка — это система его отношений к себе, опи­рающаяся на выделенные И. С. Коном три составные «Я»-концеп-ции личности:

1) представление о своих качествах и свойствах (гностический компонент «Я» — знаний о себе);

2) оценка человеком того, что он о себе знает (система эмоцио­нальных самооценок);

3) нравственное представление человека о своем поведении (мо-тивационно-оправдательный компонент).

Благодаря такому подходу на занятиях у младших подростков появляется возможность выяснить, насколько развиты у них та­кие валеологические качества, как доброжелательность, настой­чивость, сила воли, организованность, умение вести ЗОЖ и дру­гие характеристики их культуры здоровья. Сравнивая себя с дру­гими и осмысливая результаты сравнения, подросток, таким об­разом, может сделать шаг к повышению уровня развития своей культуры здоровья. Именно в младшем подростковом возрасте, когда у ребенка формируется внутренняя самооценка, он на но­вой основе будет оценивать происходящее, соотнося его со своим внутренним «Я». Позитивная и адекватная самооценка этого важ­нейшего образования подросткового возраста связана со станов­лением его валеовзглядов, убеждений. В ней — истоки зарожде­ния мировоззренческих основ личности о сущности и смысле здо­ровья.

Учитывая естественную потребность младших подростков в самоанализе, самопознании, самосовершенствовании, педагогам важно иметь в виду, что психологически становление культуры здоровья не может базироваться лишь на внешних воспитатель­ных стимулах, как бы хорошо они ни были организованы. Устой­чивая потребность в ведении ЗОЖ проявляется лишь тогда, когда ученик начинает работать над собой под влиянием собственных внутренних побуждений, осознавая свои недостатки или же стре­мясь достичь более высокого уровня здоровья. Поэтому учитель, социальный педагог должны сформировать у учащихся валеоло­гическое сознание и самосознание, развить их оценочные сужде­ния и умения анализировать собственные действия и поступки, что и станет побуждением подростков к самовоспитанию. Педа­гогическое руководство самовоспитанием опирается на процессы формирования у подростка его «Я»-концепции. Первостепенной задачей педагогов становятся стимулирование самопознания под­ростков и помощь в осознании самих себя, своих недостатков и положительных качеств, что может быть осуществлено на заняти­ях «Школы здоровья» в рамках второго ее блока — «Познай свой валеологический потенциал».

Блок «Я и окружающая меня среда». В его основе лежит форми­рование валеологически грамотного отношения к природной и социальной среде, а главное — доброжелательного отношения к окружающим и развитие специальных умений, связанных с таким взаимодействием. Разумеется, развитое самосознание необходи­мо и для организации правильных взаимоотношений личности с окружающей средой: природной (воздух, вода, почва, климат, ра­диация) и социальной (условия жизни и культура). Вредные условия окружающей среды можно во многом компенсировать и даже исключить, ведя правильный (здоровый) образ жизни, что способствует поддержанию, а при необходимости оздоровлению всех органов и систем организма.

Благодаря формированию у подростков готовности к ведению ЗОЖ на основе полученных в учебное время знаний у них скла­дывается особая внутренняя позиция, включающая желание и стремление достичь взаимопонимания с окружающими и согла­сования разнородных интересов и точек зрения без внешнего влия­ния на отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей. Кроме того, третий блок занятий «Школы здоровья» на­правлен на развитие адекватной оценочной деятельности млад­ших подростков, ориентированной на анализ собственного пове­дения и поступков окружающих людей; развитие взаимоуважения и навыков общения, умения противостоять отрицательным воз­действиям среды, а также корректировать нежелательные анти-валеологические черты характера и поведения. Поэтому на заня­тиях второго и третьего блоков важны приемы, направленные на углубление самосознания, на анализ своего образа жизни и обра­за жизни других людей.

Учитывая, что развитие самосознания имеет стадиальный ха­рактер, а в младшем подростковом возрасте возникает его новое направление — осознанная активность самого школьника, прояв­ляемая в самонаблюдении, самопознании и саморегулировании поведения, необходимо специальное педагогическое развитие реф­лексии. До 12 лет она осуществляется в рамках отношений «Я и другой человек», а позже — в рамках «Я-реальный», «Я-вообража-емый», что предполагает оперирование сформированными зна­ниями о себе.

На практике педагоги далеко не всегда учитывают индивиду­альные особенности младших подростков. Для успешного разви­тия их культуры здоровья необходимо подготовить самого учителя, социального педагога для реализации здоровьетворящей деятель­ности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. В чем сущность педагогической системы формирования культуры здоровья школьников?

2. Каковы особенности деятельности школьного валеологического клуба?

3. Назовите функциональные обязанности социального педагога в вос­питании культуры здоровья школьников.

4. В чем состоит деятельность социального педагога по созданию сис­темы оздоровительных мероприятий в условиях школы?

Творческое задание. Разработайте педагогическую систему формиро­вания культуры здоровья школьников во внеучебное время и опишите ее основные этапы.

Рекомендуемая литература

Брехман И. И. Проблемы обучения человека здоровью. — Владивосток, 1995.

Вайнер Э.Н. Общая валеология. — Липецк, 1998. Лейко П.И., Лянче С. С. В школу за здоровьем. — Киев, 1990. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. Лисицын Ю.П., Сахно А. В. Здоровье человека — социальная ценность. — М., 1989.

Митяева A.M. Здоровьесберегающие образовательные технологии. — Орел, 2001.

Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. Никифоров Г. С. Здоровье как системное понятие. — СПб., 2000. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология. — СПб., 1998. Тольский Н. О влиянии школы на здоровье ее воспитанников. — М, 1989.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие «Русский язык и деловая документация» подготовлено...
Пособие содержит теоретический материал по темам курса, вопросы для проверки знаний, упражнения для практической отработки навыков...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Практикум по логике утверждено Редакционно-издательским советом в качестве учебного пособия
Пособие полностью соответствует Государственному стандарту РФ по дисциплине «Логика», в нем учтены особенности преподавания логики...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие для модульно-рейтинговой технологии обучения Допущено...
Учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей вузов
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие предназначено для бакалавров юридических вузов. Предисловие...
Его содержание соответствует государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по данной дисциплине...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие представляет собой часть учебного комплекса, предназначенного...
Е-30 English for Specialists in Adapted Physical Education: учеб пособие для студентов первого курса Института медицины, экологии...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие представляет собой часть учебного комплекса, предназначенного...
Е-30 English for Specialists in Adapted Physical Education: учеб пособие для студентов первого курса Института медицины, экологии...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Информатика
Учебное пособие предназначено для студентов гбпоу ио «иттриС» заочного отделения, обучающихся по специальностям тора, тэпс и опут....
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие по английскому языку часть I для I курса
Данное учебное пособие прнедназначено для студентов 1 курса миу и является первой частью пособия по общему языку
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Presidency of the United States of America Учебное пособие для студентов четвертого курса
Учебное пособие предназначено для студентов 4 курса специальности 032301. 65- регионоведение
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие для студентов 6 курса, обучающихся по специальности...
Учебное пособие предназначено для самостоятельной работы студентов 6 курса при подготовке к практическим занятиям
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Компьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку
Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Компьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку
Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие к курсу “Upstream” Уровни А2―В1 Издательство «мгимо-университет»
Учебное пособие предназначено для студентов 2 курса факультета мэо, которые изучают английский как второй иностранный язык
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие для вузов
Руководитель авторского коллектива — доктор психологических наук, профессор А. Л. Журавлев
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие подготовлено в рамках программы курса «Правоведение»
Правоведение. Курс лекций [Текст] : учебное пособие / И. В. Изюмов. – Тюмень : Тюмгнгу, 2010. – 312 с
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Сборник лекций по неврологии учебное пособие
Учебное пособие составлено сотрудниками курса нервных болезней. Предназначено в помощь студентам IV-V курсов медицинского факультета...

Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2024
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск