Сущность культуры здоровья и ее проявления - Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья»

Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья»


Скачать 3.05 Mb.
Название Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья»
страница 3/19
Тип Учебное пособие
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
Глава 3

Сущность культуры здоровья и ее проявления
Разрешить проблему валеологического воспитания личности на основе целостного подхода к здоровью человека в условиях об­щего образования можно путем целенаправленного формирова­ния культуры здоровья личности как ее интегративной характе­ристики. Будучи базовой ценностью человека, ЗОЖ как основа культуры здоровья обеспечивает биологический потенциал жиз­недеятельности организма, создает предпосылки для гармонич­ного развития личности, содействует проявлению высокого уров­ня социальной активности и творческого отношения к учебной деятельности.

При этом школьное образование рассматривается не только как процесс передачи знаний, но и как перевод сущностных сил обучаемого на более высокий уровень развития его самосознания, что предполагает целенаправленную педагогическую организацию и поддержку самообразования, самопознания и самосовершенство­вания личности в ходе ее обучения и воспитания. Образованность создает более широкий диапазон для развития общечеловеческой культуры подростка, а формирование культуры здоровья стано­вится неотъемлемой частью развития общей культуры школьни­ка, включающей культуру физическую, культуру валеограмотного поведения в семье и обществе, культуру соответствующего мыш­ления, т.е. культуру здорового тела, духа и разума личности.

Развитию культуры здоровья способствуют:

- рациональный учебный труд и отдых;

- развитие личной самодисциплины, силы воли, настойчиво­сти, целеустремленности;

- творческая самоорганизация жизни (полноценный режим, рациональная организация свободного времени, успешное и ра­зумное сочетание различных форм деятельности);

- организация оптимального двигательного режима как воз­можности поддержания биологических систем и органов челове­ка в наиболее работоспособном состоянии.

Целесообразно рассмотреть, как культура здоровья личности формируется в учебное и внеучебное время.

В учебное время это происходит при изучении школьных учеб­ных дисциплин, в процессе овладения которыми совершенству­ются различные грани личности подростка, культура его поведе­ния, учебного труда и общения на учебных занятиях, прежде всего по физическому воспитанию, ОБЖ, литературе, русскому языку, математике, биологии и др.

Гуманитаризация современ­ного образования подразумевает обогащение содержания этих предметов знаниями о здоровье, ЗОЖ, путях и средствах дости­жения гармонии человека с собой, окружающим миром, други­ми людьми. К основным элементам здорового образа жизни от­носятся двигательная активность (игры, прогулки), закаливание, пребывание на свежем воздухе, соблюдение режима дня, рацио­нальная организация учебы и отдыха, свободного времени, устра­нение вредных привычек и формирование положительных черт характера, самосовершенствование, полноценное питание, заня­тия спортом, умение владеть собой, своими эмоциями и поступ­ками.

Во внеурочной деятельности общеобразовательной школы в системе родительского всеобуча ведется валеологическое просве­щение родителей, поскольку установки и жизненные ценности, закладывающиеся в семье, немаловажны для развития ЗОЖ лич­ности. Некоторые родители заботятся о соблюдении режима дня, об организации свободного времени своих детей (подвижные игры на свежем воздухе, закаливающие процедуры, посещение спортив­ных секций). Спортивно-оздоровительные мероприятия помога­ют школьникам снять утомление после интеллектуальной деятельно­сти, способствуют физическому развитию и укреплению здоровья. Однако важно, чтобы и учебное время младших подростков было насыщено разнообразными элементами двигательной активности. В V—VI классах некоторые учителя организуют «минутки здоровья» на уроках, веселые переменки с подвижными играми, в том числе на свежем воздухе.

Валеологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса оказывается более эффективным у педагогов, которые использу­ют разнообразные формы обучения, в том числе проблемное из­ложение учебного материала; игровые формы учебной деятельно­сти (разгадывание кроссвордов, загадок, ролевые игры и создание педагогических ситуаций, формирующих позитивное отношение к своему здоровью и сознательное желание беречь его). Наконец, в школах существует традиция проведения спортивных праздни­ков и дней здоровья с приглашением врача-нарколога, психоте­рапевта, диетолога, спортсменов и др. Таким образом, валеологи­ческое образование — это не только организованный процесс пе­редачи валеознаний, но и организация ЗОЖ обучаемого в системе его досуга и жизни в семье, физическое развитие во внеклассной деятельности.

В процессе формирования культуры здоровья (валеологической культуры) личности необходимо учитывать три основных и взаи­мосвязанных ее элемента: валеологическую образованность, валео­логическую сознательность, валеологическое поведение. Валео-знания, раскрывающие меру отражения в общественном созна­нии и сознании личности поступающей извне информации о со­держании здоровья и результатах его практического сохранения, способствуют развитию валеологического сознания личности, в целом сознания людей как представителей данной культуры, оп­ределяют их валеологические отношения. Поэтому от школы как государственного института, транслирующего культуру, требуется установление преемственности в валеологическом образовании общества и отдельной личности.

Валеологтеская образованность предполагает создание информа­ционной среды, которая обеспечивала бы учащимся возможность познания своих физических, физиологических, психологических, социальных, нравственных, интеллектуальных особенностей, со­здавала условия для свободного творческого поиска, решения про­блем, связанных с пониманием сущности здоровья и ЗОЖ.

Валеологическая образованность служит предпосылкой к по­ниманию личностью сущности здоровья и удовлетворению по­требности в реализации ЗОЖ. Важным элементом педагогическо­го влияния на валеокулыуру младших подростков должно стать целенаправленное развитие их валеосознательности в процессе обучения в школе.

Под валеологической сознательностью понимается система убеж­дений личности: валеологические взгляды и обусловленные ими знания-выводы. Валеологические взгляды представляют собой определенные оценки фактов и явлений образа жизни здорового человека, которые чаще всего реализуются в форме оценочных суждений. Валеологические знания-выводы формируются благо­даря основным операционным и содержательным сторонам стерж­невых направлений ЗОЖ. Воспитательная функция валеологиче­ского сознания реализуется в чувстве ответственности обучающе­гося перед самим собой за свое здоровье и образ жизни. Эффек­тивное развитие валеосознания школьников на практике должно включать в себя передачу специальных валеознаний о сущности здоровья и ЗОЖ, создание условий для глубокой заинтересован­ности личности в деятельности, направленной на оздоровление собственного организма, а также побуждение к раскрытию резерв­ных возможностей человека и формирование навыков ведения ЗОЖ. Таким образом, валеологическая сознательность будет стро­иться на личностном отношении подростка к ЗОЖ и воплощать­ся в его валеопредставлениях, валеоориентациях, валеочувствах, которые закрепятся в валеоубеждениях. Результатом валеоубеж-дения станет валеоидеал, главный компонент которого — валео-отношения.

Из системы представлений, взглядов, ориентации, убеждений личности вытекает валеонаправленность личности как интегра­тивная характеристика валеограмотной личности по отношению к ЗОЖ. Валеологические ориентации в большей степени отражают личностное отношение младшего подростка к ЗОЖ, чем уровень скрытых потребностей и чувств. Валеологические ориентации обладают побудительной силой к совершению валеопоступков, так как концентрируют в себе осознанное, относительно устойчивое, эмоционально переживаемое отношение к валеологическим цен­ностям, которые приобрели для личности определенный жизнен­ный смысл, особую значимость.

В системе валеологических ориентации учащихся можно выде­лить представления о валеоидеале и валеоубеждениях. В частно­сти, это ориентации на соблюдение элементов ЗОЖ. В валео-представлениях школьников фиксируется их определенное (по­ложительное или отрицательное) отношение к происходящим в жизни явлениям и процессам, таким, как отношение к собствен­ному организму и телу, к индивидуальным способностям управ­лять своими ощущениями и внутренними состояниями.

Важный компонент валеологической сознательности обучаю­щихся — валеологические чувства, в которых они проявляют свое отношение к здоровью, образу жизни, окружающей среде. Эти чувства являются отражением личностного момента во взаимоот­ношениях с действительностью и выступают как сложный поис­ковый механизм, позволяющий подростку избирательно получать и усваивать информацию здоровьетворящего содержания, опре­делять полезность своего поведения в социальной среде.

В целом чувства активизируют познавательные усилия инди­вида и волю, подготовку к деятельности, настойчивость в ее вы­полнении, что особенно ярко проявляется в борьбе некоторых школьников со своими вредными привычками. Целеустремленность, сила воли, настойчивость, взаимопонимание, сдержанность — это проявления валеочувств, выражающие субъективное переживание личностью своего отношения к усваиваемым и реализуемым нор­мам валеоповедения, отражающие те или иные потребности в ве­дении ЗОЖ. По-видимому, именно в сфере чувств формируются оценка и предпочтение отношения, действия, позиции, занимае­мой человеком на пути к своему здоровью. Именно в ходе разви­тия валеочувств школьников складываются валеологическая убеж­денность и соответствующее мировоззрение личности.

Под убеждениями в психолого-педагогической литературе по­нимается определенное состояние познания личности (уверенность человека в правоте своих взглядов, принципов, идеалов), которое помогает преодолеть барьер между сознанием и поступком. По­этому важно, чтобы подростки действовали по внутреннему по­буждению, а не из страха наказания. А поскольку валеоубеждения тесно связаны с развитием валеологических представлений и ори­ентации, необходимо проследить, насколько велика у подростков уверенность в правильности знаний о своем здоровье и ЗОЖ и насколько они чувствуют обязательность использования этих зна­ний в жизни, осознавая ценность своего здоровья и его значение для осуществления жизненных планов. Убеждения проявляются в убежденности, которая представляет собой психическое состоя­ние личности, когда осознанный человеком жизненный опыт вы­зывает потребность в поведении, соответствующем этим принци­пам, и выступает как руководство к действию. Отсюда валеологическую сознательность можно определить как совокупность чувств и знаний, убеждений и воли, обусловливающих валеологические отношения и поступки личности.

Уравновешенное психическое состояние личности отражает стойкую веру человека в необходимость и возможность вести валеологический образ жизни и проявляется в стремлении, готов­ности и способности отстаивать эту веру в повседневной жизни. Данный элемент культуры здоровья личности, охватывая сферу индивидуального валеологического сознания, определяет поведе­ние личности.

В индивидуальном валеосознании есть три основные составля­ющие:

- знание принципов и норм ЗОЖ, валеологические представ­ления и понятия личности;

- валеологические идеалы и убеждения;

- валеологические чувства и переживания.

В структуру валеологической сознательности входит валеоло-гический идеал личности как результат ее убеждений, как спе­цифическое (мировоззренческое) отражение действительности, обусловливающее цели, задачи, желания, представления о буду­щем. В соответствии с валеоидеалом у человека создается более или менее постоянная и интенсивная система валеологических стремлений, что и становится критерием валеологических поступ­ков ребенка в различных ситуациях.

Валеологические отношения существуют не только как элемент сознания. Они проявляются и как действия, поступки людей:

- уважение другого человека;

- умение противостоять стрессовой ситуации и помочь спра­виться с ней другому;

- положительное влияние на людей, имеющих вредные при­вычки;

- пропаганда ЗОЖ среди окружающих личным примером и разъяснительными действиями.

Такие отношения предполагают направленность внимания лич­ности на другого человека и оказание ему помощи, ориентацию на сохранение собственного здоровья и здоровья окружающих людей, удовлетворенность бескорыстной помощью людям, активное и твор­ческое утверждение веры в возможность совершенствования своей личности. Иначе говоря, вступая в отношения с людьми, человек обнаруживает определенную направленность своего поведения.

Из системы представлений, взглядов, ориентации, убеждений, обусловливающих отношения, именно валеологическая направ­ленность личности выступает как интеграционная характеристи­ка валеологической позиции данной личности по отношению к здоровью. Ее можно определить как сложное целостное образова­ние, состоящее из разнообразных по валеологическому содержа­нию, силе и волевой обеспеченности чувств, стремлений, потреб­ностей. Одни могут занимать лидирующее положение, другие — играть подчиненную роль, что и находит выражение в направлен­ности индивида, позволяющей ему вести валеологический или невалеологический образ жизни.

Валеологическая направленность личности как специфическое целостное образование проявляется в деятельности. Так как со­знание играет регулирующую роль в выборе валеологической по­зиции, линии поведения, педагогам необходимо понимать психи­ческий механизм превращения валеологических ценностей во внутренние регуляторы поведения личности.

Валеологические потребности личности выступают как необхо­димый импульс и источник ее деятельности, который одновремен­но выражает и отношение личности к нормам валеологического образа жизни, а на этом основании определяется и первоначаль­ная значимость их содержания для человека, и степень истинно­сти в процессе их освоения.

Рассматривая потребности личности как психологический ком­понент ее направленности в культуре здоровья, мы считаем, что они являются пусковым механизмом эмоциональных состояний, интересов, ценностных ориентации, привычек для соответствую­щего образа жизни. В свою очередь, на их основе формируются убеждения, воздействующие на породившую их причину, т.е. по­требности, приводят их на качественно новый уровень, ведь валео­логическая потребность не может формироваться без убежденно­сти в личной и социальной значимости ценности здоровья.

К валеологически направленным потребностям, которые педа­гогам необходимо формировать у подростков, относятся прежде всего потребности в валеологическом общении с окружающими, направленные на преодоление негативных черт характера, вред­ных привычек, подражание положительным качествам, валеопоступкам, здоровьетворящим делам. Это также потребности в по­знании окружающей действительности, направленные на преодо­ление противоречий между знанием и незнанием, на усвоение валеоопыта и валеопривычек окружающих людей. И наконец, это потребность выполнять основные правила валеоповедения в быту, на занятиях, в общении со сверстниками и взрослыми, получая удовлетворение при соблюдении основных элементов ЗОЖ, а также потребность быть полезным другим людям, инициативно и ак­тивно, с удовольствием помогать младшим, своим родным и близ­ким людям в ведении валеологического образа жизни, получая радость от совершаемых поступков.

На основе данных потребностей происходит становление устой­чивых мотивов валеологической деятельности. Валеомотивы, бу­дучи конкретным выражением потребности человека, становятся источником деятельности, определяют ее личностный смысл для человека, побуждают его к совершению валеопоступков.

В процессе реализации усвоенные личностью валеоценности соотносятся с непосредственной жизненной ситуацией, в кото­рой предстоит действовать, и трансформируются в мотивы пове­дения, выражающие внутреннее, осознанное личностью побужде­ние к тому или иному поступку, показывающее, во имя чего он ею совершается. Сложный характер зависимости мотивации поведе­ния, с одной стороны, и результатов усвоения ею валеоценностей — с другой, от конкретных, постоянно изменяющихся условий ее жизнедеятельности обусловливает возможность отдаления друг от друга, а порой и существенного расхождения процессов усвоения и реализации норм валеологического образа жизни.

К мотивам валеоповедения учителя, социального педагога от­носятся стремление помочь подростку преодолеть внутренние и внешние препятствия на пути к валеологическому образу жизни и душевному комфорту, способствовать удовлетворению его потреб­ностей и интересов, не наносящих вреда не только личному здо­ровью, но и здоровью окружающих, убеждение в значимости сво­их действий для себя и окружающих. Причем индивидуальная мотивация — важнейший этап валеоориентации учителя, субъек­тивной подготовки к принятию решения, к выбору средств его реализации и совершению самого действия и поступка.

Убежденность педагога сама по себе не включена в конкретные акты поведения как их непосредственный элемент. Валеологиче­ская сознательность, будучи элементом валеологической культуры личности, выступает как надстройка, реализующая применение знаний о ЗОЖ и приемов валеоповедения в качестве личного спо­соба здоровьетворящей и социальной ориентировки. Так осущест­вляется переход от мировоззрения к его практическому использо­ванию путем внутреннего развития валеологически грамотной жиз­ненной позиции.

Следовательно, валеологическое поведение может быть разнооб­разно по формам проявления:

- активное действие человека, требующее большой затраты энергии, волевого напряжения душевных сил, знаний, умений, направленное на бережное отношение к своему здоровью;

- проявление валеологической активности в деятельности, по­могающей оздоровлению организма и ведению ЗОЖ.

Поведение состоит из поступков и действий. В структуре валео­поведения мы выделяем его компоненты — валеологические по­ступки и привычки. В поступках раскрывается отношение лично­сти к своему здоровью и ЗОЖ. Это не только единица поведения личности, но и необходимый связующий момент валеологических отношений между людьми. Систематически совершая валеопоступ-ки, ребенок вырабатывает привычку.

В психологии привычка рассматривается как автоматизирован­ное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью. Привычка формируется в процессе неоднократно­го выполнения действия на той стадии его освоения, когда при его исполнении не возникает каких-либо трудностей волевого или познавательного характера.

Решающее значение приобретает вызываемое самим функциони­рованием физическое и психическое самочувствие, окрашивае­мое положительным эмоциональным тоном приятного удоволь­ствия. Многократно совершаемое действие снижает активность сознания школьника, который уже не обременяет свое сознание выбором действия, а поступает по привычке.

Поскольку это высший уровень интериоризации валеологиче­ской нормы, высокая форма усвоения ее личностью, когда ее вы­полнение — само собой разумеющееся дело, процесс формирова­ния валеологических привычек характеризует высший уровень развития культуры здоровья личности. Такое поведение предпо­лагает единство слова и дела, мотива и поступка, наличие актив­ной жизненной позиции.

Именно активная валеологическая позиция — наиболее важный из показателей, интегрирующий в себе их совокупность (уровень знаний о сущности здоровья и ЗОЖ, развитость валеоубеждений и валеопоступков, достаточная сила воли и т.д.), внутренний по­казатель, которым можно характеризовать становление реальной культуры здоровья личности.

При развитии устойчивой валеонаправленности итогом усвое­ния и реализации человеком валеологических ценностей становят­ся его валеологические качества. Валеоповедение предполагает проявление таких качеств, как важные обобщающие характерис­тики валеологического образа жизни личности.

Валеологические качества — наиболее полные и весьма дета­лизированные характеристики сформировавшегося валеологиче­ского сознания и поведения личности. Одни из них могут играть доминирующую роль в становлении культуры здоровья личности, другие — подчиненную. Их становление зависит от общего строя мотивов личности, ее направленности и внутренней позиции. Взаимосвязанные с опытом и привычками валеоповедения, они выступают как определенное отношение к своему здоровью и яв­лениям, укоренившимся в поведении личности и устойчиво про­

32

являющимся в различных ситуациях. Валеологические качества личности (самого учителя, младших подростков) становятся ре­зультатом и обобщенным выражением устойчивых отношений личности, ее деятельности и поведения. К ним относятся: у учи­теля, социального педагога — сила воли, сдержанность, взаимо­понимание, доброта; у младшего подростка — организованность, настойчивость, вежливость, взаимопомощь, трудолюбие.

Валеологические качества личности проявляются в отношении человека к своему образу жизни, в поступках и поведении и отра­жают в себе единство знаний, мотивов и способов поведения, учи­тывают сложившиеся у личности комплексы валеологических про­явлений (отзывчивость, серьезность, смелость, целеустремленность, непримиримость к вредным привычкам).

Анализ школьного валеообразования позволяет привести в си­стему компонентный состав валеологической культуры школьни­ков (рис. 1).

Для успешного становления культуры здоровья обучающихся важно, чтобы каждое из ее структурных проявлений (элементов) приобрело устойчивость, стало неотъемлемым качеством лично­сти. А это возможно, если источником этих проявлений наряду с внешними факторами воздействия на личность станут валеологи­ческие потребности, валеологические чувства, валеологические ориентации, мировоззрение самого подростка. Именно валеоло­гические потребности, валеоубеждения, валеочувства, устойчивая позиция и отношения личности, выполняя роль внутренних по­будителей валеопоступков и валеоповедения, станут основным духовным «строительным материалом» для формирования куль­туры здоровья личности.

Таким образом, концептуальное представление о культуре здо­ровья как интегративной характеристике личности, в сущности, ее важнейших элементов (валеологической образованности, вале­ологической сознательности, валеологического поведения) позво­ляет выделить соответствующие компоненты их становления:

- знания о сущности здоровья и ЗОЖ;

- валеопредставления и ориентации;

- соответствующие им чувства, убеждения, отношения, вопло­щаемые в валеонаправленности и проявляющиеся в мотивах ва­леоповедения, активной валеопозиции личности, ее валеопоступ-ках и качествах.

Учитель, социальный педагог могут предложить учащимся тест «Я и мое здоровье». Нарисовав четыре прямоугольника, дети долж­ны представить, что перед ними четыре знакомых им человека, и подумать, насколько хорошо каждый его знает. Школьникам предлагается, разделив прямоугольник на две части, закрасить ту, которая отражает знание ими своего «Я» в настоящем, а незакра­шенной половиной обозначить часть себя, которая им еще не очень

2 Митяева

33



известна. После этого каждый ученик получает задание опреде­лить, насколько он их («Я»-настоящее и «Я»-незнакомое) любит. Задание легче выполнять, руководствуясь схемой:

С

«Я»-настоящее



Самопознание -

- «Я» и мое здоровье




Самоизменение

— «Я»-идеальное




Самооценка — •

<�Я» в моем представлении

1. Насколько я их знаю? 2. Насколько я их люблю? 3. Насколько хочу знать?

Переход учащихся из начальной школы в среднее звено (ос­новную, базовую, школу) — время усиленного развития интел­лектуальной, познавательной активности, стимулируемой соот­ветствующей учебно-познавательной мотивацией, — протекает не совсем гладко. Насколько валеологически гарантируются в школе переход подростков к качественно новой мотивации получения ими новых знаний, поиск и освоение самостоятельных способов добывания этих знаний, зависит от внутренней позиции и миро­восприятия жизни подростков.

Поэтому уже с начала обучения в основной (базовой) школе важно расширить понятие «учение», так как теперь оно не огра­ничивается только рамками обязательных учебных задач учителя, а часто выходит за пределы не только класса, но и школы и в большей степени осуществляется самостоятельно и целенаправ­ленно в связи с внутренними потребностями, мотивами, интере­сами самого подростка.

Очень важно, чтобы учебное время детей целенаправленно и систематически насыщалось разнообразными элементами двигатель­ной активности (физкультпаузы на уроке, «веселые переменки» с подвижными играми на свежем воздухе или в хорошо проветрен­ном помещении), что помогает снять утомление после интеллек­туальной деятельности, способствует физическому развитию и укреплению здоровья.

В учебное время потребность в знаниях остается преобладающей ценностью для младших подростков, поэтому развитие культуры здоровья целесообразно начинать с создания базы валеознаний, на которой основывается валеосознательность и валеоповедение учащихся.

Как известно, одним из условий, способствующих развитию общей, а значит и валеологической, культуры личности, принято

считать содержание и формы активного использования свободно­го времени. Свободное время существенно влияет на личность школьника в зависимости от того, чем он его наполняет, с кем проводит, в каких кружках и секциях занимается, какие передачи смотрит. Немаловажны также принципы, установки и жизненные ценности поведения, складывающиеся у ребенка в семье. Именно от них во многом зависят уровень развития его культуры здоровья и характер отношения к себе и своему здоровью.

Для детей большую роль играют взаимоотношения членов семьи (спокойные, дружеские). Общение с близкими людьми (мамой, папой, бабушкой) радует, создает комфортную обстановку в семье. Испытывая в жизни трудности, находясь в плохом настроении, дети стремятся к общению с друзьями и своими четвероногими питомцами (кошкой, собакой), чтобы снять напряжение, что бла­гоприятно сказывается на состоянии центральной нервной систе­мы младшего подростка, нормализует деятельность всех его орга­нов и систем. Совместные семейные тренировки (лыжные про­гулки с членами семьи, посещение бассейна или просто утренняя гимнастика с родителями) должны занимать значительное место в жизни семьи школьников.

Таким образом, для реализации основных принципов валеоло-гического воспитания школьников необходима комплексная, мно­госторонняя подготовка как взрослых (учителей, родителей), так и самих подростков с целью развития их валеологического миро­воззрения, воли к действиям, валеологических идеалов и пози­тивного отношения к своему здоровью.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте понятие культуры здоровья и укажите пути ее развития.

2. Каковы основные элементы культуры здоровья личности?

3. Перечислите компонентный состав культуры здоровья и раскройте его содержание.

4. В чем состоят особенности проявления культуры здоровья учащих­ся, учителя, социального педагога?

Творческое задание. Составьте и опишите схему развития культуры здоровья обучающихся в учебное и внеучебное время с учетом ее структу­ры и возрастных особенностей детей.

Рекомендуемая литература

Брехман И. И. Проблемы обучения человека здоровью. — Владивосток, 1995.

Ильин В. С. Формирование личности школьника — целостный про­цесс. — М., 1994.

Колбанов В.В., Зайцев Г. К. Валеология в школе: метод, пособие. — СПб., 1992.

Митяева A.M. Валеологическая культура в современном образовании // Становление личности в различных образовательных системах: интегра­ционно-технологические аспекты / под ред. Н. Ф. Масловой. — Орел, 1997.

Митяева А. М. Здоровьесберегающие образовательные технологии. — Орел, 2001.

Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. Петленко В. П. Валеология человека: в 5 т. — СПб., 1997. Сафронова З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни. — Рига, 1996. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология. — СПб., 1998.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Похожие:

Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие «Русский язык и деловая документация» подготовлено...
Пособие содержит теоретический материал по темам курса, вопросы для проверки знаний, упражнения для практической отработки навыков...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Практикум по логике утверждено Редакционно-издательским советом в качестве учебного пособия
Пособие полностью соответствует Государственному стандарту РФ по дисциплине «Логика», в нем учтены особенности преподавания логики...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие для модульно-рейтинговой технологии обучения Допущено...
Учебное пособие предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей вузов
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие предназначено для бакалавров юридических вузов. Предисловие...
Его содержание соответствует государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по данной дисциплине...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие представляет собой часть учебного комплекса, предназначенного...
Е-30 English for Specialists in Adapted Physical Education: учеб пособие для студентов первого курса Института медицины, экологии...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие представляет собой часть учебного комплекса, предназначенного...
Е-30 English for Specialists in Adapted Physical Education: учеб пособие для студентов первого курса Института медицины, экологии...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Информатика
Учебное пособие предназначено для студентов гбпоу ио «иттриС» заочного отделения, обучающихся по специальностям тора, тэпс и опут....
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие по английскому языку часть I для I курса
Данное учебное пособие прнедназначено для студентов 1 курса миу и является первой частью пособия по общему языку
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Presidency of the United States of America Учебное пособие для студентов четвертого курса
Учебное пособие предназначено для студентов 4 курса специальности 032301. 65- регионоведение
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие для студентов 6 курса, обучающихся по специальности...
Учебное пособие предназначено для самостоятельной работы студентов 6 курса при подготовке к практическим занятиям
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Компьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку
Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Компьютерные коммуникации в культуре учебное пособие по английскому языку
Учебное пособие предназначено для развития навыков и умений устной речи. Пособие включает 8 тем, 21 текст, словарь. Текстовый материал...
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие к курсу “Upstream” Уровни А2―В1 Издательство «мгимо-университет»
Учебное пособие предназначено для студентов 2 курса факультета мэо, которые изучают английский как второй иностранный язык
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие для вузов
Руководитель авторского коллектива — доктор психологических наук, профессор А. Л. Журавлев
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Учебное пособие подготовлено в рамках программы курса «Правоведение»
Правоведение. Курс лекций [Текст] : учебное пособие / И. В. Изюмов. – Тюмень : Тюмгнгу, 2010. – 312 с
Учебное пособие содержит материал авторского учебного курса «Пе­дагогика здоровья» icon Сборник лекций по неврологии учебное пособие
Учебное пособие составлено сотрудниками курса нервных болезней. Предназначено в помощь студентам IV-V курсов медицинского факультета...

Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2024
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск