Монография / Под общ ред. М. А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные пособия*. Ростов-на-Дону: «Феникс»
|
Скачать 3.79 Mb.
|
|
КОРРЕКЦИЯ АПРАКСИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ У детей с речевой патологией при органических поражениях центральной нервной системы резко нарушается вся моторика, поэтому мы, воспитатели логопедической группы, разработали и апробировали на детях-дизартриках с нарушениями движений, комплекс методических приемов по устранению недостатков в развитии речевого и орального праксиса. Основные цели и задачи нашей работы сводятся к следующему: 1. Уточнение поз рук и переключение с одной позы на другую. 2. Овладение на этой основе различными видами предметно-практической деятельности. 3. Подготовка артикуляционного уклада для правильного звукопроизношения. 4. Система работы строится по принципу постепенного усложнения, тренировочных приемов, от простого предметного действия к отвлеченному жесту и сложному предметному действию. Данная программа работы предусматривает воздействие на праксический уровень реализации движений, способствует увеличению объема движений паретичес-кой руки, а также нормализации мышечного тонуса. Обращение к жесту обусловлено взаимосвязью жеста и речи. Кроме того, оно способствует включению в компенсаторный процесс двух взаимодействующих между собой полушарий мозга. Именно жест является наиболее важной, обобщенной схемой движения или действия (левое полушарие) и одновременно невербальным языком (правое полушарие). Опыт работы с детьми, имеющими речевую патологию, позволил нам определить основные направления программы специальной работы по преодолению мануальной апраксии. Программа построена с учетом специфики апраксических расстройств двигательной функции у детей с дизартрической симптоматикой. Цель программы — совершенствовать мелкую моторику руки и артикуляционный праксис с помощью специально подобранных игр, заданий, творческое развитие детей, образование и воспитание с максимальным сохранением их физического и психического здоровья. Не менее значимыми и интересными для развития ручного праксиса были используемые нами задания с бумагой: складывание и разворачивание, скручивание, скатывание, перелистывание, разрывание, разглаживание смятой газетной бумаги; различные задания по оригами: изготовление игрушек из бумаги (кошельков, цветов, птиц, пароходов и лодочек, пилоток и др.) У наших детей часто наблюдалась вялость пальцев, особенно при работе с карандашом или ручкой. Это было характерно для детей с паретической формой дизартрии. При спастической же форме наблюдалось чрезмерное напряжение и малая подвижность. Поэтому, учитывая специфику речевой патологии, развитие моторики, а также своеобразие психических процессов, компенсаторные резервные возможности детей логопедической группы, мы разработали программу по коррекции и развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Она состоит из трех блоков. I блок включает выработку обобщенного зрительного образа предмета: • обводка плоских фигур, изображающих различные предметы; • рисование по опорным точкам; • дорисовывание второй половины рисунка, что особенно эффективно с точки зрения кинесиологии мозга; • рисунок по образцу, без отрыва карандаша от бумаги. II блок включает выработку обобщенного тактильного образа предмета: • выкладывание мелкими предметами (фасолью, горохом, рисом и т. д.) или спичками, палочками различных узоров по пластилину, нанесенному на фанеру, или по бумаге, покрытой клеем; • мозаика из пластилина, выкладывание заданного рисунка шариками или колбасками на фанере или картоне; • обклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы для цветов, чайника, самовара и т. п.; • лепка геометрических фигур, цифр, букв, игрушек и различных предметов. III блок включает выработку обобщенного двигательного образа предмета: • показ конкретных предметов жестом, например: ключ, очки, телефон; • имитация жестом различных действий; пить, есть, шить, забивать гвозди молотком и т. п.; • пантомимы, с помощью которых показываются ряд предметов или действий; • отдельные виды восстановительно-коррекционной работы направлены на преодоление апраксии (пиману-альная координация). Сюда вошли следующие виды работ: ^ плетение косичек, вышивание шнурком; завязывание бантиков, галстуков, распашонок, фартуков и т. д.; => зашнуровывание ботинок, сапожка, рубашки; => вязание на спицах, вышивание шнурком по контуру предмета. Имеющиеся к настоящему времени положительные результаты позволяют судить об эффективности данной системы и необходимости дифференцированного подхода к мышечно-двигательным расстройствам и нарушениям праксиса. А. В. Епифанцев РЕФЛЕКСОТЕРАПИЯ ПРИ ДИЗАРТРИИ У ДЕТЕЙ Задержка психофизического развития ребенка, вызываемая поражением центральной нервной системы, обязательно отражается на состоянии речевого аппарата, нарушения которого в свою очередь еще больше увеличивают отставание интеллектуального развития ребенка от его здоровых сверстников. Реабилитация этой категории детей невозможна без активной логопедической помощи на фоне фармакотерапии. Успешному устранению дизартрических явлений может способствовать рефлексотерапия. В частности, воздействие на биологически активные точки лица, находящиеся в пределах мимической и жевательной мускулатуры, приводит к снижению спастичности, что повышает подвижность и делает логопедические занятия более эффективными с точки зрения формирования нормального динамического стереотипа артикуляционного мышечного комплекса. Рефлексотерапевт использует следующие точки на лице: Е-4 — ди-цан; Е-6 — цзя-чэ; VG-6 — жэнь-чжун; VC-24 — чэн-цзянь. Вторая группа мускулатуры, участвующая в формировании речи, представлена мышцами языка и мягкого неба и управляется биологически активными точками (БАТ): VC-22 — тянь-ту; VC-23 — лянь-цюань; Е-9 — жэнь-ин. Третья группа мышц — дыхательная мускулатура — нормализуется при воздействии на БАТ: VB-20 — фэн-чи; VB-21 — цзянь-цзинь; VC-16 — чжун-тин; VC-17 — тань-чжун. Кроме названных местных точек, необходимо использовать отдаленные точки, расположенные на верхних конечное- тях: GI-4 — хэ-гу; GI-10 — шоу-сан-ли; GI-11 — цюй-чи. Эффективны также две точки, расположенные на волосистой части головы: VG-20 — бай-хуэй; VB-4 — хань-янь. На перечисленные точки можно воздействовать разными способами в зависимости от отношения ребенка к процедуре, состояния его здоровья, реакции организма и т. д. Это могут быть акупунктура, акупрессура, прижигание, лазеропунктура, микроиглотерапия. Во всех случаях воздействие на точки должно осуществляться по тормозному типу, так как оно направлено на снижение мышечного тонуса, ригидности. В заключение следует подчеркнуть, что рефлексотерапия при дизартри-ческих нарушениях речи имеет вспомогательный характер и для достижения хорошего результата, стойкого эффекта должна обязательно сочетаться с логопедическими занятиями. Более подробную информацию можно получить в следующей литературе: 1. Гаваа Луфсан. Очерки методов восточной рефлексотерапии. Новосибирск, 1991. 2. Поваляева М. А. Точечный массаж в лечебной педагогике // Педагогическая диагностика и коррекция речи. / Под ред. М. А. Повал.яевой, Ростов н/Д.: 1997. 3. Стояновский Д. Н. Частная рефлексология: Справочник. Кишинев, 1991. 4. Табеева Д. М. Руководство по иглорефлексотера-пии. М., 1982. О. Г. Борзова, О. В. Никогосова, М. А. Поваляева ПРЕДРАСПОЛАГАЮЩИЕ ФАКТОРЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ Методика обследования новорожденного представлена в литературе рядом авторов (Л. Т. Журба, 1968; Е. М. Мастюкова,1983, 1991, 1996; И. И. Панченко, 1979; Л. А. Давидова, 1975 и др.). Они считают, что пластич- ность нервной системы у ребенка не беспредельна и с возрастом значительно снижается, поэтому работа по диагностике, профилактике, коррекции и формированию речи, с опорой на компенсаторные возможности мозга, должна начинаться в самом раннем возрасте (В. К. Орфинская, К. А. Семенова, Е. М. Мастюкова, М. Б. Эйдинова). Ученые отмечают, что в последнее десятилетие заметно возрос процент детей с речевыми нарушениями. К сожалению, к логопеду такие дети попадают преимущественно только перед школой, в лучшем случае — после пяти лет. В результате упускается самый значимый и эффективный для речевого развития ребенка возраст, который длится, как считают японские ученые до трех лет. Русские ученые сензитивный период растягивают до четырех-пяти лет. На наш взгляд, чем больше срок патологической речи, тем больше сил и времени потребуется для коррекции. Ни в коем случае не ждите до пяти лет. Многие речевые дефекты необходимо исправлять с двух лет (заикание, искажения в виде межзубного произношения звуков и др.). Главное не откладывайте свой первый визит к логопеду. Грамотный специалист даст вам необходимый совет. Если своевременно не исправить речевые нарушения, то с поступлением в школу у ребенка число проблем значительно возрастает, так как к нарушениям устной речи присоединяются проблемы с письменной — в виде дисг-рафий (нарушения письма), дислексии (чтения). Тот минимум знаний, которые предлагает эта работа, любовь и внимательное отношение к ребенку помогут вам, дорогие читатели, своевременно заметить предрасполагающие факторы, провести первичную раннюю диагностику и обратиться за советом и помощью к специалисту. Ребенок начинает тренировать свой речевой аппарат с полуторамесячного возраста, издавая различные звуки и звукосочетания. В предречевых голосовых реакциях можно различить те звуки, которые позже смогут стать элементами членораздельной речи. У всех нормально развивающихся детей наблюдается определенная после- довательность в развитии предречевых реакций. Хорошо если родители будут знать о них, что позволит своевременно прореагировать на те или иные отклонения. Таблица 1 ГОЛОСОВЫЕ ФУНКЦИИ В ДОРЕЧЕВОЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ
Обучение артикуляции звуков речи — очень сложная задача. Несмотря на то, что в произнесении звуков ребенок начинает упражняться с полуторамесячного возраста, ему требуется почти три года для того, чтобы овладеть этим искусством. Гуление, свиристель, лепет, модулированный лепет являются своего рода игрой и доставляют ребенку удовольствие. Малыш на протяжение нескольких минут повторяет один и тот же звук и тренируется в артикуляции звуков речи. При первых проявлениях гуления матери или кому-то из близких необходимо как можно больше «разговаривать» с младенцем, повторяя за ним: «а-а-а! а-гу!» и т. д. Ребенок будет оживленно подхватывать эти звуки и повторять их за вами. Это, естественно, будет способствовать более быстрому развитию все более сложных предречевых реакций. Ребенок начинает произносить целые монологи. Если с ребенком не занимаются, то гуление и лепет у него довольно быстро прекращаются. И еще нужно, что- бы малыш всегда был сухим, сытым и теплым, а главное — имел эмоциональное общение со взрослыми. На фоне радостного оживления все голосовые реакции становятся выразительными и стойкими. Длятся они до 15 минут. В шумной обстановке голосовые реакции тормозятся, развиваются плохо. Если в комнате звучит громкая музыка или разговаривают между собой взрослые, шумят другие дети, ребенок очень скоро умолкает. Таким образом, все голосовые реакции ребенка, постоянно находящегося в шумной обстановке, развиваются с большим опозданием, бедны не только по количеству звуков, но и по оттенкам, интонационно. Таблица 2 ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Ранняя диагностика — залог успеха профилактических и коррекционных мероприятий. Первый крик ребенка при родовой деятельности уже говорит о сохранности центральной нервной сие те- мы, что чрезвычайно важно в психомоторном и речевом развитии ребенка. Если крик у него слабый, монотонный, смодулированный, то это должно насторожить взрослых; необходимо обратиться за консультацией к специалисту. Крик у здорового ребенка должен быть сильным, громким, модулированным. По его окраске, интонированию родители смогут определить причину плача. Прислушайтесь к своему ребенку: всегда ли вам удается по его плачу определить, чего он хочет? У нормально развивающегося ребенка имеются свои оттенки плача, которые специфичны при голоде, дефиците общения, болях, дискомфорте от мокрых пеленок и т. д. Ранний отказ от грудного вскармливания — другой настораживающий фактор. Возможно, что у ребенка ослаблена (паретична) круговая мышца рта, принимающая активное участие в сосательном акте. В этом случае у детей часто при кормлении грудью подтекает молоко. Причина заключается в одно- или двустороннем парезе губ. В покое рот у них приоткрыт из-за слабости круговой мышцы рта, жевательной мускулатуры, а так же мышц удерживающих нижнюю челюсть в сомкнутом состоянии. Нельзя равнодушно относиться к тому, что многие дети в грудном возрасте захлебываются пищепу при этом для них характерны постоянные отрыжки. Причиной отрыжек может стать слабость нёбно-глоточного затвора в результате пареза каудаль-ной группы черепно-мозговых нервов. Эта же причина может вызвать у ребенка назальный оттенок голоса (незначительную гнусавость, говорит в нос). Затрудняет грудное вскармливание и укороченная подъязычная связка (уздечка), поэтому, если ребенок при кормлении быстро устает, капризничает, покажите его хирургу. Но не спешить вводить прикорм или давать воду из бутылочки. Это может спровоцировать ранний отказ ребенка от грудного вскармливания, так как оно требует со стороны малыша определенных мускульных усилий. Важно найти причину нежелания ребенка сосать, помочь устранить ее, используя массаж круговой мышцы рта, язычка, мягкого нёба. Приступая к осмотру новорожденного, следует учитывать, что некоторые безусловные рефлексы очень быстро исчезают, поэтому важно своевременно их зафиксировать. Возможно, придется подрезать подъязычную связку. Решит и сделает это при необходимости хирург. Не расстраивайтесь, операция эта безболезненная, длится одну-две минуты, проводят ее амбулаторно, в поликлинике, а через час-два ребенку уже можно есть. Отличным заживляющим средством является мед, который кладут под язычок. Признаки неврологической, симптоматики: сглаженность носогубных складок, спастичность (напряженность) верхних конечностей (рук), слабость глазодвигательных нервов, неумение следить за яркой движущейся игрушкой. Любящие родители уделяют своему ребенку как можно больше внимания. Они общаются с ним, играют, ежедневно проводят массаж, делают с ним гимнастику, подбирая в комплекс упражнения для рук, ножек, мышц спины и живота. Особое внимание в первый год жизни нужно уделять развитию мелкой моторики рук, потому что центры, ответственные за речь, движения руки, губ, языка, нижней челюсти, находятся в коре головного мозга в ближайшем соседстве. Развивая мелкую моторику рук, мы тем самым как бы готовим почву для качественных арти-куляторных движений. Опыт народной педагогики подтверждает это. Наши предки интуитивно чувствовали это и проводили всевозможные игры с пальчиками: «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Маленькие ножки шагают по дорожке», «Зайка серенький сидит и ушами шевелит». Помимо игр, развивающих ручной праксис, хорошо проводить массаж пальцев, особенно тщательно массируя их кончики, используя винтообразные движения то в одну, то в другую сторону. Необходимо массировать каждый пальчик в отдельности до десяти раз. В зимнее время года прекрасно оправдали себя растирания рук снегом — искусственная локальная гипотермия ^ИЛГ), которые улучшают кровообращение, нормализуют мышечный тонус. Родители должны как можно больше общаться с ребенком, особенно в доречевой период, много с ним разговаривать, играть. Хорошо, если ребенок узнает близких, проявляет комплекс оживления, различает их по голосу, поворачивает головку на зов, следит за губами говорящего, пытается подражать ему. Любовь к ребенку, внимательное отношение, полноценное общение с ним — все это способствует полноценному речевому развитию, воспитанию слухового восприятия, становлению и развитию фонематического слуха. Задержка гуления, отсутствие интонированности, запаздывание фазы лепета (в норме он появляется к че-тырем-шести месяцам), его необращенность к взрослому — все эти признаки должны насторожить взрослых, так как они являются симптомами будущих речевых проблем. Лепет у таких детей обычно характеризуется фрагментарностью, бедностью звуковых комплексов. Согласные не дифференцируются по признакам: звонкие-глухие, твердые-мягкие. Бедность интонации иногда компенсируется выразительностью мимики, глаз. Словарь накапливается медленно. Первые слова могут появиться лишь к двум-трем годам. Фраза формируется еще позже, для нее характерны невнятность, ском-канность, свернутость. В фонетическом плане речь у ребенка неразборчивая, говорит «будто каша во рту», страдает вся просодическая сторона речи (сила голоса, его выразительность, темп, тембр, интонация и т. д.). Позднее развитие речи не должно оставлять родителей спокойными. Нельзя ждать пока ребенок «выговорится». Только ранняя диагностика, своевременная профилактика и коррекция речевых проблем помогут вам совместно с ребенком успешно преодолеть речевые кризисы и достигнуть высоких, устойчивых результатов во всестороннем развитии малыша. О. В. Никогосова, О. Ю. Горбатко РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЦИТОМЕГАЛОВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ И ИХ ИНТЕГРАЦИЯ В СОЦИУМЕ Предупреждение инвалидизации детей с ограниченными возможностями на современном этапе представляет собой важнейшую социальную проблему, от решения которой зависит будущее любой страны. Тем отраднее заметить, что интеграция детей с ограниченными возможностями является в настоящее время ведущей тенденцией, основу которой составляют полное соблюдение их гражданских прав и новая философия общества, прошедшего путь от ненависти и агрессии по отношению к лицам с отклонениями в развитии до тенденций партнерства, сотрудничества и интеграции. На современном этапе развития общества предстоит решить ряд значимых проблем для создания полноценной стратегии развития и интеграции детей с отклонениями в общество. За последние годы при общем уровне падения рождаемости количество детей-инвалидов увеличилось в 2 раза, а по данным ВОЗ, число детей с ограниченными возможностями к 2000 г. достигло 175 млн. Значительную роль стали играть нервно-психические заболевания. Четко определилось нарастание частоты рождения детей с тяжелыми хроническими заболеваниями центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата и дефектами интеллекта, которая составляет в настоящее время 6-9% среди новорожденных. Эксперты ВОЗ прогнозируют в новом тысячелетии увеличение числа детей с ограниченными возможностями на десятки миллионов человек. Нервные заболевания относятся к «болезням цивилизации», рост которых большинство ученых связывает с отрицательным воздействием на человека ряда проявлений научно-технического прогресса в условиях экономического кризиса. Это *цена адаптации» современной популяции людей к быстроизменяющимся экологическим условиям и образу жизни. На фоне таких угрожающих цифр большое значение приобретает не столько своевременная реабилитация нуждающихся, сколько профилактика этих нарушений, решение проблем психомоторного, эмоционального, социального и когнитивного развития детей с ограниченными возможностями. Особое место занимает педагогическая реабилитация таких детей, направленная на устранение проблем социализации личности, на восстановление единства со средой, обеспечение возможности развития и воспитания детей с отставанием в развитии. Для решения вышеобозначенных проблем на базе Областной детской больницы создан реабилитационный центр восстановительного лечения для детей с патологией ЦНС, умственной отсталостью, нарушениями слуха и речи. Одной из наиболее частых причин поражения ЦНС у детей, сопровождающегося нарушением высших психических функций, является цитомегаловирусная инфекция (ЦМВИ). Цитомегалия — самое непредсказуемое и коварное из всех перинатальных заболеваний, распространенное повсеместно. Так, например, Европейским региональным бюро Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) цитомегалия включена в группу «новых и таинственных» инфекций. Неблагоприятные факторы, воздействуя на плод, нарушают синхронность развития отдельных элементов нервной системы. В зависимости от времени воздействия повреждающего агента нарушения эмбрионального развития могут быть подразделены следующим образом. При внутриутробном инфицировании плода на ранних этапах беременности формируются инфекционные эмбриопатии, которые проявляются во врожденных пороках развития. При этом образуются дефекты смыкания нервной трубки, нарушения роста и дифференциации мозговых гемис-фер, а также желудочковой системы мозга. Инфицирование в более поздние сроки беременности вызывает задержку внутриутробного развития, локальное или генерализованное инфицирование плода. Если на момент родов заболевание находится в начальной стадии, то инфекция проявляется в первые 3 суток жизни ребенка; если роды приходятся на конечную стадию болезни, то чаще наблюдается синдром дезадаптации, возможны хронизация процесса, персистирующая латентная инфекция, пролонгированная желтуха, перинатальное поражение ЦНС, т.е. появляются маркеры резидуальных форм внутриутробной инфекции. Обычно поражается более трех органов. В патологический процесс могут вовлекаться слюнные железы, легкие, печень, почки, головной мозг. Норвежские исследователи считают, что примерно 0,5-1% всех новорожденных инфицированы ЦМВИ, но только 1 из 10 (0,05-0,1%) новорожденных имеет симптомы цитомегаловирусной инфекции при рождении, выраженные в нарушениях ЦНС. У остальных 9% инфицированных позже могут развиться потеря слуха, отставание в психическом развитии. В реабилитационном центре восстановительного лечения эта категория детей представлена довольно широко. Реабилитационная и коррекционно-восстанови-тельная работа врачей и педагогов с детьми строится в соответствии с принципами лечебной педагогики и носит компенсирующий характер. Она осуществляется в следующих направлениях: активизация и развитие двигательной сферы; коррекция эмоционально-психических процессов; развитие познавательной деятельности; компенсирующее воспитание и обучение; адаптация детей к жизни. Коррекционно-развивающая работа проводится в тесном контакте, во взаимосвязи со следующими специалистами: учителями-дефектологами и логопедами, психологами, врачами-психоневрологами, инструктором ЛФК, массажистами, иглорефлексотерапев-том, физиотерапевтом, ортопедом и др. Нами разработана реабилитационная программа с учетом психического развития детей, которая рассчитана на несколько курсов. I уровень — «Социальная адаптация, частичное освоение дидактического материала через игровую деятельность». ИНТЕРГИРОВАННЫЙ КОРРЕКЦИОИНЫЙ ПЛАН РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЦИТОМЕГАЛОВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ
II уровень — «Социальная адаптация на уровне элементарного самообслуживания, формирования навыков действия с предметами, культуры поведения с детьми и взрослыми». Одной из форм нашей работы является взаимодействие специалистов, что помогает успешно решать многие задачи. Если одновременно занимаются дети разного возраста, то создаются условия для воспитания со- чувствия и взаимопонимания, предупреждается агрессивное поведение детей, они учатся друг у друга общению, слабые тянутся за сильными, подражают им в работе, развивают речь, обогащают знания друг о друге, тем самым готовятся к дальнейшей жизни в обществе. Чем в более раннем возрасте малыш попадает в наши условия, тем лучше бывают результаты. Желательно, чтобы каждый ребенок прошел необходимые этапы от начала до конца, так как сензитивные периоды наиболее благоприятны в его речевом, интеллектуальном и личностном развитии. Все результаты работы фиксируются в индивидуальных картах развития ребенка, которые позволяют проследить динамику речевого развития ребенка, скорректировать содержание дальнейшей работы. Таким образом, интегрированые связи между специалистами, работающими с категорией детей, имеющих речевые нарушения, учет структуры дефекта, его этиологии, компенсаторных возможностей каждого ребенка в отдельности, позволяет оказывать детям своевременную, качественную педагогическую и медицинскую поддержку. М. А. Поваляева |
Похожие:
 |
В. П. Малащенко доктор филологических наук, профессор В 24 Культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2001. 448 с |
|
Библиотека Болезни зубов: кариес, некариозные поражения, пульпит, периодонтит : учебное пособие для студентов стоматологических факультетов... |
 |
Справочник современного ландшафтного дизайнера Ростов-на-Дону «Феникс» 2005 к 71(035. 3) Справочник современного ландшафтного дизайнера /Т. С. Гар-низоненко. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 313, [1] с.: ил., [16] л ил. –... |
|
60 лет. По дороге в будущее Мгимо – Университет: Традиции и современность. 1944 – 2004 / Под общ ред. А. В. Торкунова. – М.: Оао «Московские учебники и Картолитография»,... |
|
Справочник логопеда Ростов-на-Дону: «Феникс» Моделирование коррекционно-профилактической деятельности в образовательном учреждении |
|
Монография Под редакцией М. Б. Есауловой Персонификация высшего профессионально-педагогического образования: на пути к самоуправляемому обучению: монография / под ред. М.... |
|
А. П. Латкин в. А. Казакова Л27 российский дальний восток: предпосылки и условия привлечения иностранных инвестиций [Текст] : монография / А. П. Латкин, В.... |
|
Гипнотические приемы в общении Ростов-на-Дону «Феникс» 2005 удк 004. 42 Ббк 65. 050. 2 Ктк 0905 Б90 Бубличенко М. М |
|
Р35 Скрытая ложь. Взятки: «крестовые походы» иреформы: Пер с англ./Под... Р35 Скрытая ложь. Взятки: «крестовые походы» и реформы: Пер с англ./Под общ ред и со вступ ст. А. М. Яковлева.—М.: Прогресс, 1988.—328... |
|
Учебное пособие Ростов н/Д: Феникс, 2008. с. 162-164 Практическое... Попова А. А. Менеджмент: практикум: учебное пособие – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – с. 162-164 |
|
Учебное пособие рассматривает содержание, особенности выполнения... Безопасность и экологичность решений проекта: учебное пособие / Т. А. Шатихина, Н. Н. Харченко; под общ ред. Т. А. Шатихиной; Рост... |
|
Книга будет интересна и полезна спортсменам, тренерам, спортивным... «А. В. Алексеев. Преодолей себя! Психическая подготовка в спорте»: Феникс; РостовнаДону; 2006 |
|
Новые поступления апрель 2016 г. Оглавление отраслевая литература... Агрономия", 35. 02. 06 "Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции" / С. В. Лазаревич [и др.]. Ростов-на-Дону... |
|
Приемная семья: социально-демографический анализ Монография Под редакцией Г. В. Дыльнова О. В. Бессчетнова : под ред. Г. В. Дыльнова. — Саратов : Научная книга, 2008. — 288 с |
|
Решение 07. 10. 2015 г гор. Ростов-на-Дону Комиссия Управления Федеральной... Ооо «РостГео» (далее – Заявитель-1), 344013, г. Ростов-на-Дону, ул. Профсоюзная, 49/52 |
|
Г. Ростов-на-Дону 2016 год Учебные вопросы: Современная речевая ситуация.... Современная коммуникация и правила речевого общения. Культура устной публичной речи |