Методическое пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации
|
Скачать 0.68 Mb.
|
Характеристика речи детей раннего возрастаЗвукопроизношение – способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в овладении звуками, усвоение которых происходит постепенно в течение нескольких лет. Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на ранних этапах выступают в качестве субститутов (заменителей); каковы причины неправильного или несвоевременного их усвоения. Именно первые годы жизни чрезвычайно важны в развитии малыша. В этот период центральная нервная система делает феноменальный рывок – к семи месяцам объем мозга удваивается, а к полутора годам утраивается. Ничего подобного в последующей жизни ребенка уже не повторится. Задачи развития в первые годы жизни совершенно особенные, от их выполнения зависит дальнейшее становление личности и интеллекта ребенка. На первом году жизни ребенка каждый месяц обладает самоценностью и предполагает чрезвычайно важные условия для физического и психического развития младенца., потому что без этого ребенку будет трудно идти дальше, осваивать новые умения и навыки. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей. Речь одновременно – необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.) развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие. Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения. Можно сказать, что речь человека – это его визитная карточка. Речь ребенка отражает социальную среду, в которой он растет. Для нормального становления речевой деятельности необходимы определенные условия психического развития. Прежде всего, необходимо, чтобы у ребенка: - достигли определенной степени зрелости различные структуры головного мозга; - правильно и координировано работали голосовая и дыхательная системы, органы артикуляции; - были достаточно развиты слух и зрение, двигательные навыки, эмоции;
Овладение речевой деятельностью предполагает:
Речь в своем развитии проходит определенные этапы. На каждом из этапов элементы речевой системы формируются в определенной закономерности. Развитие речевой системы можно охарактеризовать как последовательное и скачкообразное одновременно. Первоначально ребенок контактирует с окружающими, используя экспрессивно-мимические средства, которые отражают его эмоциональное состояние. Они служат для передачи позитивного или негативного сообщения. Экспрессивно-мимический способ общения сходен по значению с жестами. Отдельно или в сочетании с другими средствами он присутствует в общении в любом возрасте. Предметно-действенные средства общения возникают в процессе совместной деятельности взрослого и ребенка. Они позволяют ребенку не только выразить готовность к взаимодействию, но и сообщить, какого рода общение желательно для него. Этот способ общения приглашает взрослого к контакту. Анализ процесса усвоения ребенком языка проведен лингвистом Гвоздевым А.Н. Развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно: крики – гуление – лепет – слова – словосочетания – предложения – связный рассказ. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. Крики возникают у ребенка самостоятельно, без побуждения со стороны взрослого. Ребенок кричит, когда хочет есть, ощущает боль и т.д., т.е. с помощью криков он выражает состояние дискомфорта. Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом. Крик является первой интонацией, значимой по своему коммуникативному содержанию, которая в дальнейшем оформляется как сигнал недовольства. Ко 2-3 месяцу жизни крик ребенка значительно обогащается интонационно, что свидетельствует о начале формирования функции общения. Ребенок начинает прислушиваться к звукам речи, поворачивать голову к говорящему, реагировать на интонацию. При нормальном развитии в процессе эмоционального общения крики у ребенка постепенно «затухают» и на смену им приходят гуканье и гуление, которые продолжаются от 2-3 до 5-7 мес. Преимущественное место в гулении занимают гласные звуки. Как отмечают многие исследователи, не все звуки, произносимые в это время ребенком, соответствуют звукам родного языка. Следует отметить, что, в отличие от криков, гуление и лепет у ребенка стихийно не возникают: их появление обусловлено эмоциональным общением со взрослыми. В момент эмоционального общения со взрослым периоды гуления бывают особенно длительными. К концу четвертого месяца младенец воспроизводит такое многообразие звуков, которое не встречается ни в одном языке. Забавляясь звуками, малыш не только произносит различные гласные и согласные, но и начинает повторять слоги, произнося целые «монологи». В этот период развития возникает непосредственно-эмоциональная форма общения. Общаясь со взрослым, ребенок знакомится с окружающим миром, познает свои возможности. В таком взаимодействии у ребенка складывается коммуникативная потребность: интерес к взрослому, эмоциональное отношение к нему. Ситуативно-личностная форма общения оказывает влияние на дальнейшее развитие ребенка. Изоляция ребенка, дефицит эмоциональных контактов может порождать задержку в развитии и изменения личности. Речь не развивается вне общения, особенно вне речевого общения. Очень важно уже с первых дней рождения ребенка все время говорить с ним, интонацией и ритмом выражать свое отношение, подкреплять речь улыбкой, хвалить его. Эмоционально насыщенная речь (интонации, паузы, речь, сопровождаемая мимикой, движениями головы, рук и т.д.) доступнее пониманию ребенка, способствует более полноценному развитию малыша. Поэтому целенаправленное развитие эмоционального общения по инициативе взрослого важно начинать как можно раньше, активно вызывая и поддерживая сначала гуление (с 2-3 мес.), а затем и лепет (с 5-6 мес.), который совпадает с формированием у ребенка функции сидения. Голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги, постепенно формируется психофизиологический механизм словообразования. В лепете отчетливо улавливаются первые специфические интонационные черты окружающего его языка. Появляются ритмичные повторения слогов. Так закладывается и формируется имитационное подражание звучащей речи: тон, ритм, темп, мелодика, интонация. С развитием словесной речи эти компоненты будут подчиняться слову, фразе. Развивается способность не просто слышать звуки, но и воспринимать звучащую речь. Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка, поэтому очень важно давать ребенку свободу движения, что влияет не только на развитие его психомоторики, но и на формирование речевых артикуляций. По мере развития лепета (от 5-6 до 12-14 мес.) постепенно увеличивается количество повторений одного и того же слога (два-три раза и более), а затем к нему присоединяются и другие слоги, которые употребляются в одной цепочке. По звуковому оформлению лепет все больше приближается к родному языку. Ребенок пользуется им для выражения своих желаний, заставляет обратить на него внимание. В этот же период возникают эмоциональные реакции, соответствующие жестам и мимике взрослого. Ребенок начинает выполнять простые словесные инструкции, дополненные жестами. Необходимо отметить, что дети чаще начинают воспроизводить те слоги, которые подкрепляются взрослым, т.е. повторяются им вслед за ребенком. Лепет постепенно переходит в слова. Это, прежде всего слова, состоящие из повторяющихся слогов типа па-па, ма-ма, ба-ба. Первые осознанно употребляемые слова ребенок начинает произносить в начале второго года жизни. Как и ранее, переход к новой ступени, в данном случае к пользованию словом, осуществляется постепенно на фоне продолжающегося лепета, который сохраняется у некоторых детей до 1,5 лет и даже более. На смену ему приходят сначала двусложные слова с открытыми слогами, затем трехсложные. По мере усвоения трехсложных слов ребенок переходит к построению предложений. Сроки и темп развития понимания речи окружающих расходятся со сроками и темпом формирования устной речи. Уже в 7-8 месяцев дети начинают адекватно реагировать на слова и фразы, которые сопровождаются соответствующими жестами и мимикой. В это время начинает развиваться умение соотносить звуковой образ слова с предметом в конкретной ситуации. Таким образом, понимание слышимого слова устанавливается задолго до того, как ребенок может его произнести. Исследования, посвященные изучению речи нормально говорящих детей раннего возраста, показали, что для успешного овладения словом требуется большое количество его повторений. Замечено, что, для того чтобы ребенок начал активно применять слово, ему необходимо услышать его от 70 до 90 раз. После года развитие речи идет стремительно. Ребенок все больше и больше произносит осмысленных звукосочетаний, слов. Значение слов все еще варьируется в зависимости от ситуации и переживаемых ребенком эмоций. Возрастает потребность ребенка в речевом общении в связи с различными видами его деятельности. Следует напомнить, что овладение предложением у детей вызывает значительные трудности; если при нормальном развитии речи дети начинают составлять предложения в возрасте около 2 лет, то при аномальном развитии – лишь после 3-4 и в редких случаях – после 5 лет. Именно в это время у детей может возникнуть заикание. Во всех наблюдаемых случаях заикание появлялось в период формирования фразовой речи. С целью предупреждения заикания не следует форсировать процесс овладения конструированием предложений. Чтобы не возникло заикания, важно не пропустить ни одного этапа в речевом развитии, поскольку каждый отдельно взятый этап, являясь новым, в то же время представляет собой основание (фундамент) для следующего этапа. Поэтому при переходе к фразовой речи необходимо сначала упражнять детей в ситуативной речи, т.е. учить их конструированию предложений в условиях наглядной ситуации, и только потом переходить к пользованию контекстной формой речи. Надо учить детей использовать все доступные им речевые средства при конструировании различных типов предложений до тех пор, пока само построение предложения (подбор нужного слова, выбор грамматической формы, нахождение слову место в предложении) не будет вызывать затруднений. Для полноты выражения мысли словесное общение может сочетаться с обращением к характерным для ситуативной речи невербальным средствам. Развитие навыков речевого общения протекает в специально организованных, но естественных для детей условиях. Инициатором общения в диалоге является взрослый. При этом с первых дней обучения обращается внимание детей на употребление слов в правильной грамматической форме, т.е. проводится определенная работа по предупреждению аграмматизма. Постепенно, по мере овладения детьми коммуникативными навыками, наряду с ситуативной в общение включается и контекстная речь. Большое значение в решении задач по развитию речевой коммуникации приобретают формирование у детей чувства языка, развитие их языковой способности. Развивая общение на основе речи, необходимо постоянно одновременно решать две задачи: развивать у них понимание речи и формировать навыки активного использования в коммуникативных целях. Эти две задачи тесно связаны друг с другом. При этом развитие пассивной речи, т.е. понимания, опережает становление активной речи, ведет за собой ее развитие. |
Похожие:
 |
Менеджмент спортивной школы (нормативно-правовой аспект) Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих... |
|
Методическое пособие Новосибирск 2003 Диагностика творческого развития личности: Методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации работников образования... |
|
Мерчандайзинг Предназначается для студентов высших учебных заведений, для слушателей различных курсов повышения квалификации и переподготовки кадров,... |
 |
Методическое пособие для слушателей по теме Гоудпо "Оренбургский областной центр повышения квалификации работников со средним медицинским и фармацевтическим образованием" |
|
Учебно-методическое пособие Иваново 2008 Ивановский областной институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров |
|
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 Авторы: Морозов... Учебно-методическое пособие предназначено для повышения квалификации преподавательского состава умц по го чс и пб санкт-Петербурга... |
|
Управление проектами Учебное пособие Новосибирск Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 080507 "Менеджмент организации"... |
|
Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... |
|
Техническое задание на размещение заказа Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... |
|
План курсовых мероприятий по повышению квалификации и профессиональной... В рамках реализации персонифицированной модели повышения квалификации работников образования повышение квалификации работника осуществляется... |
|
Методическое пособие адресуется учителям практикам для осуществления... Рекомендовано Научно-методическим советом Актюбинского института повышения квалификации и переподготовки кадров |
|
Программа повышения квалификации врачей «новые технологии диагностики,... Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки (повышения квалификации) является учебно-методическим нормативным... |
|
Образовательная программа для подготовки, переподготовки и повышения... Учебные программы разработаны учебно-методическим кабинетом наноо уц «Энергетик» и предназначены для подготовки, переподготовки и... |
|
1. Наименование квалификации и уровень квалификации Пример оценочного средства разработан в рамках Комплекса мероприятий по развитию механизма независимой оценки квалификаций, по созданию... |
|
1. Наименование квалификации и уровень квалификации Пример оценочного средства разработан в рамках Комплекса мероприятий по развитию механизма независимой оценки квалификаций, по созданию... |
|
Образовательная программа для подготовки, переподготовки и повышения... Настоящие учебные планы и программы по профессии: «Электромонтер по ремонту и монтажу кабельных линий» разработаны наноо уц энергетик... |