   
Принято
решением педагогического совета
ГБУ РМЭ «Волжский РЦДП с ОВ»
Протокол № 4 от 30.08.2017г
|
Утверждаю:
ГБУ РМЭ «Волжский РЦДП с ОВ»
__________директор Н.В.Шашина
Приказ №75 о /д 30.08.2017г
|
.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
НА 2017 -2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
ГБУ РМЭ «ВОЛЖСКИЙ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР
ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВ с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ»
Г.ВОЛЖСК
2017г.
Содержание
Пояснительная записка - 3
Календарный учебный план - 7
Учебный график – 9
Режим работы учреждения -11
Содержание учебных предметов начального уровня обучения - 12
Планируемые предметные результаты освоения АООП - 33
Система условий реализации АООП - 35
Коррекционно - развивающие занятия - 36
Внеурочной деятельности - 43
Сотрудничества с семьей обучающегося - 45
Кадровое обеспечение - 46
Материально – техническое обеспечение - 49
Пояснительная записка
Нормативно-правовым обоснованием разработки программы служат следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный закон от 24 июля 1998г. N124-ФЗ "Об основных гарантиях прав обучающегося в Российской Федерации" (в ред. Федерального закона от 02.12.2013 3328-ФЗ.);
3. ФЗ от 30.06.2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» (ред. от 02.07.2013);
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
5. Приказ МОиН РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями на 26 января 2016 года;
6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1—4 классы / под ред. В. В. Воронковой и др.]. — 8-е изд. — М. : Просвещение, 2013.;
7. Устав ГБУ РМЭ «Волжский Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» утвержден приказом Министерства социальной защиты населения и труда РМЭ №113 от15 марта 2015г.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ОВЗ ГБУ РМЭ « Волжский РЦДПсОВ» (далее – АООП, Программа) – нормативно-управленческий документ, определяющий с одной стороны, содержание образования соответствующего уровня и направленности, а с другой – характеризующий специфику его реализации, особенности учебно-воспитательного процесса и управления ими. АООП является программой действий всех субъектов образовательного процесса, направленной на достижение максимально возможных результатов в обучении обучающихся с нарушением интеллекта. Программа обеспечивает развитие способностей каждого обучающегося, формирование и совершенствование его личности в соответствии с принятыми в обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями. Программа разработана коллективом педагогов ГБУ РМЭ «Волжский РЦДПсОВ» в соответствии с социальным заказом родительской общественности и возможностей обучающихся.
Приоритетным направлением в деятельности ГБУ РМЭ « Волжский РЦДПсОВ» является компетентностно-ориентированный подход. При таком подходе знания и способы деятельности, усваиваемые обучающимся, становятся средством развития личности и, следовательно, могут варьироваться в образовательном процессе.
Цели и задачи реализации АООП следующие.
Целью образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является: развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Задачи:
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с ОВЗ умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Обучение по АООП осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам комплексного обследования обучающихся, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. АООП учитывает особенности психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью, их типологические и индивидуальные возможности, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, и определяет содержание и организацию образовательной деятельности. Программы учитывают особенности познавательной деятельности умственно отсталых обучающихся. Они направлены на разностороннее развитие личности обучающихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.
Цель I-го дополнительного класса состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние наовладение учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия сучителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Под особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Создание специальных методов и средств обучения обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 5 лет. Процесс образования происходит в классах с 1 дополнительного по 4 (по одному году обучения в каждом). Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.
Нормативный срок освоения АООП: 5 лет.
В ГБУ РМЭ « Волжский РЦДП с ОВ» в 2017-2018 учебном году обучается 14 учащихся:
-2 учащихся в 1 подготовительном классе
-8 учащихся в 1 классе
-4 учащихся в 3 классе
Психолого-педагогическая характеристика
Для обучающихся, получающих образование адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений.
У других повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела. Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта. Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Учебный план
Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью предусматривает пятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего начального образования необходимых для их социальной адаптации и реабилитации. В 1-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Инвариантная часть учебного плана предназначена для организации учебного процесса, направленного на достижение требований образовательного стандарта.
Основными задачами начального общего образования является:
- формирование основ учебной деятельности, элементарного усвоения образовательных областей в соответствии с психофизическими возможностями обучающихся
- реализация коррекционных мероприятий по физическому и психическому оздоровлению обучающихся, устранение или сглаживание специфических, индивидуальных нарушений в доступных видах деятельности.
В процессе занятий осуществляется всестороннее развитие, обучение и воспитание детей – умственное, нравственное, сенсорное, эстетическое, трудовое. Обязательное условие преподавания предметов образовательной области - коррекционная направленность.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для состава всего класса или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного года составляет 33 недели для обучающихся в возрасте 7 лет (в 1 дополнительном классе) и 34 недели для обучающихся 2-4 классов.
Коррекционные занятия реализуются на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
Недельный учебный план
для обучающихся с умственной отсталостью1-4 классы
Количество часов в неделю
Предметные
области
|
Учебные
предметы
|
1 доп.
класс
|
1
класс
|
2
класс
|
3
класс
|
4
класс
|
всего
|
1. Язык и речевая
практика
|
Речь и альтернативная
коммуникация
|
3
|
3
|
3
|
2
|
2
|
13
|
2.Математика
|
Математические
представления
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
3.Окружающий мир
|
1. Окружающий
природный мир
2. Окружающий
социальный мир
3.Человек
4.Домоводство
|
2
1
3
-
|
2
1
3
-
|
2
1
3
-
|
2
2
2
3
|
2
2
2
3
|
10
7
13
6
|
4.Искусство
|
1.Музыка и движение
2.Изобразительная деятельность
|
2
3
2
|
2
3
2
|
2
3
3
|
2
3
3
|
2
3
3
|
10
15
|
5.Физическая
культура
|
Адаптивная
физкультура
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
Коррекционно развивающие занятия
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
Итого
|
|
20
|
20
|
20
|
22
|
22
|
104
|
Максимально допустимая недельная нагрузка /5 дневная учебная неделя/
|
20
|
20
|
20
|
22
|
22
|
104
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Годовой учебный план
для обучающихся с умственной отсталостью 1-4 классы
Количество часов в год
Предметные
области
|
Учебные
предметы
|
1 доп.
класс
|
1
класс
|
2
класс
|
3
класс
|
4
класс
|
всего
|
1. Язык и речевая
практика
|
Речь и альтернативная
коммуникация
|
99
|
102
|
102
|
68
|
68
|
439
|
2.Математика
|
Математические
представления
|
66
|
68
|
68
|
68
|
68
|
338
|
3.Окружающий мир
|
1. Окружающий
природный мир
2. Окружающий
социальный мир
3.Человек
4.Домоводство
|
66
33
99
-
|
68
34
102
-
|
68
34
102
-
|
68
68
68
102
|
68
68
68
102
|
338
237
439
204
|
4.Искусство
|
1.Музыка и движение
2.Изобразительная деятельность
|
66
99
|
68
102
|
68
102
|
68
102
|
68
102
|
338
507
|
5.Физическая
культура
|
Адаптивная
физкультура
|
66
|
68
|
68
|
68
|
68
|
338
|
Коррекционно развивающие занятия
|
66
|
68
|
68
|
68
|
68
|
338
|
Итого
|
|
660
|
680
|
680
|
748
|
748
|
3516
|
Максимально допустимая недельная нагрузка /5 дневная учебная неделя/
|
660
|
680
|
680
|
748
|
748
|
3516
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарный учебный график для обучающихся с умственной отсталостью 1-4 классы
на 2017 - 2018 учебный год
1. Начало учебного года – 1 сентября 2017 г.
2. Окончание учебного года:
в 1-х классах – 25 мая 2018 г.
во 2-4 классах - 31мая 2018г.
3. Начало и окончание учебных занятий: с 8.00 час. – 12.00. час
4. Продолжительность учебного года:
Класс
|
Количество недель
|
1
|
33
|
3
|
34
|
5. Режим работы школы:
Показатели
|
1 класс
|
2-4 класс
|
Продолжительность учебной недели (дней)
|
5
|
5
|
Продолжительность уроков (мин)
|
35
|
35-40
|
Продолжительность перерывов (мин)
|
от 10 до 20мин
динамическая пауза 40
|
от 10 до 20мин
динамическая пауза 40
|
Периодичность проведения промежуточной аттестации учащихся
|
триместр
|
триместр
|
6. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
- продолжительность учебных занятий по триместрам в учебных неделях и рабочих днях:
1-йкласс
Триместры Дата Продолжительность
Триместры
|
начало
|
конец
|
Кол-во учебных недель в триместре
|
Кол-во учебных дней в триместре
|
I -триместр
|
01.09.2017г
|
17.11.2017г
|
10
|
50
|
II- триместр
|
27.11.2017г
|
16.02.2018г
|
11
|
54
|
III- триместр
|
26.02.2018г
|
25.05.2018г
|
12
|
55
|
Итого в учебном году
|
|
|
33
|
159
|
3 класс
Триместры Дата Продолжительность
Триместры
|
начало
|
конец
|
Кол-во учебных недель в триместре
|
Кол-во учебных дней в триместре
|
I -триместр
|
01.09.2017г
|
17.11.2017г
|
10
|
50
|
II- триместр
|
27.11.2017г
|
16.02.2018г
|
11
|
54
|
III- триместр
|
26.02.2018г
|
31.05.2018г
|
13
|
59
|
Итого в учебном году
|
|
|
34
|
163
|
7. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней в течение учебного года:
1-е классы
промежуток
|
Дата начала каникул
|
Дата окончания каникул
|
Продолжительность каникул в календарных днях
|
1-е каникулы
|
09.10.2017 г
|
15.10. 2017г
|
7
|
2-е каникулы
|
20.11. 2017г
|
26.11. 2017г
|
7
|
3-е каникулы
|
01.01.2018г
|
8.01.2018г
|
8
|
4-е каникулы
|
19.02.2018г
|
25.02.2018г
|
7
|
5-е каникулы
|
02.04.2018г
|
8.04.2018г
|
7
|
Летние каникулы с праздничными и выходними
|
25.05.2018г
|
31.08.2018г
|
99
|
Праздничные дни без летних каникул (+ дни здоровья)
|
8
|
Выходные дни без летних каникул
|
66
|
Итого
|
207
|
3 класс
Промежуток
|
Дата начала каникул
|
Дата окончания каникул
|
Продолжительность каникул в календарных днях
|
1-е каникулы
|
09.10.2017 г
|
15.10. 2017г
|
7
|
2-е каникулы
|
20.11. 2017г
|
26.11. 2017г
|
7
|
3-е каникулы
|
01.01.2018г
|
8.01.2018г
|
8
|
4-е каникулы
|
19.02.2018г
|
25.02.2018г
|
7
|
5-е каникулы
|
02.04.2018г
|
8.04.2018г
|
7
|
Летние каникулы с праздничными и выходними
|
31.05.2018г
|
31.08.2018г
|
92
|
Праздничные дни без летних каникул (+ дни здоровья)
|
8
|
|
6
|
Выходные дни без летних каникул
|
66
|
|
64
|
Итого
|
200
|
|
207
|
8. Расписание звонков
Урок
|
1класс
|
3 класс
|
1
|
8.00 - 8.35
|
8.00 – 8.40
|
2
|
9.10 - 9.45
|
9.10 – 9.50
|
3
|
10.05 - 10.40
|
10.10 – 10.50
|
4
|
11.00 - 11.35
|
11.10 – 11.50
|
В начальном звене 1-4 классы динамическая пауза 8.30 – 9.10ч
Режим работы
ГБУ РМЭ «Волжский реабилитационный центр
для детей и подростков с ограниченными возможностями»
на 2017 - 2018 учебный год
7.30-8.00 — прием детей
8.15-8.45 — завтрак
9.00-11.00 — оказание социальных и образовательных услуг
11.00-12.15 — прогулка на свежем воздухе
12.15-12.45 — обед
13.00-15.00 — тихий час
15.00-15.15 — полдник
15.15-16.15 — предметно — практическая деятельность
16.15-17.30 — прогулка на свежем воздухе
Воспитанники школьного возраста получают образовательные услуги с 8.00ч до 12.00ч.
на бесплатной основе. Семьи обучающихся, которые нуждаются в присмотре за детьми после 12.00ч. на основе договора оставляют их в группе с продленным днем пребывания, которая считается дополнительной услугой. Ведущими видами деятельности школьников во второй половине дня являются игровая, трудовая в природном уголке и на участке, изобразительная, конструктивно – модельная, знакомство с художественной литературой.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Речь и альтернативная коммуникация
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальнойжизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительнопрепятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 4 год обучения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков сиспользованием средств вербальной и невербальной коммуникации, уменияпользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающимиявляется индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация»представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных
движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
|
