Аналитическая справка по результатам изучения психологических особенностей учащихся 4 — Х классов на этапе перехода из начальной в среднюю школу

Скачать 155.43 Kb.

Название	Аналитическая справка по результатам изучения психологических особенностей учащихся 4 — Х классов на этапе перехода из начальной в среднюю школу
Тип	Анализ

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Анализ

Аналитическая справка

по результатам изучения психологических особенностей учащихся 4 — х классов

на этапе перехода из начальной в среднюю школу

Для решения задач, стоящих перед психологом на этапе перехода детей из начальной в среднюю

школу, использовались следующие диагностические методики:

Тест школьной тревожности Филлипса;
Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

В исследовании приняли участие: в Групповом интеллектуальном тесте 83 ученика, а в тесте школьной тревожности 89 учащихся 4-х классов.

Анализ результатов Группового интеллектуального теста выявил, насколько учащиеся овладели предлагаемыми им в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять некоторые интеллектуальные действия. Все это характеризует уровень умственного развития учащихся, существенного для успешного освоения школьного курса. ГИТ содержит 7 заданий — субтестов.

Рассмотрим анализ каждого субтеста.
1 субтест - выполнение инструкций - направлен на выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления, определяет формально-динамические характеристики протекания вербальных мыслительных процессов. Результативность его выполнения зависит от скоростных возможностей речемыслительной деятельности, т.е. лабильности нервных процессов на речевом уровне (проще говоря, скорости переработки вербальной информации)

Субтест 1: Инструкция (20 заданий)	К Л А С С Ы
Субтест 1: Инструкция (20 заданий)	4 «А» (n=21)	4 «Б» (n=17)	4 «В» (n=29)	4 «Г» (n=26)
Средний балл по классу	10	9	10,7	10,4
%	50	53,5	53,5	52

2 субтест - арифметические задачи - диагностирует сформированность математических знаний и действий, которые усваиваются в процессе обучения. Выявляет умение ориентироваться в условиях задачи, способность к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению и математическому обобщению.

Субтест 2: Арифметика (20 заданий)	К Л А С С Ы
Субтест 2: Арифметика (20 заданий)	4 «А» (n=21)	4 «Б» (n=17)	4 «В» (n=29)	4 «Г» (n=26)
Средний балл по классу	4	5,4	5,5	4,4
%	20	27,5	27,5	22

Низкие результаты по данному субтесту свидетельствуют о механизме математической инертности. Необходимо обратить внимание на решение разнотипных задач, на анализ их условий ( на графический способ записи условий, наглядное восприятие их решения) для развития гибкости математического мышления.
3 субтест - дополнение предложений - оценивает понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами, зависит от словарного запаса учащихся, чутье языка.

Субтест 3: Дополнение предложений (20 заданий)	К Л А С С Ы
Субтест 3: Дополнение предложений (20 заданий)	4 «А» (n=21)	4 «Б» (n=17)	4 «В» (n=29)	4 «Г» (n=26)
Средний балл по классу	7,6	9,2	8,7	8,5
%	38	43,5	43,5	42,5

4 субтест - определение сходства и различия понятий - проверяет умение анализировать понятия, сравнивать их на основе выделения существенных признаков. Сформированность операции сравнения и осведомленность в понятиях разного содержания.

Субтест 4: Сходства и различия (40 заданий)	К Л А С С Ы
Субтест 4: Сходства и различия (40 заданий)	4 «А» (n=21)	4 «Б» (n=17)	4 «В» (n=29)	4 «Г» (n=26)
Средний балл по классу	22	20	29,9	30
%	55	50	74,7	75

5 субтест - числовые ряды (последовательности) - выявляет умение находить логические закономерности построения математической информации, Выявляет аналитико-синтетические математические способности, практически без вовлечения в процесс решения вербальных структур.

Субтест 5: Числовые ряды (20 заданий)	К Л А С С Ы
Субтест 5: Числовые ряды (20 заданий)	4 «А» (n=21)	4 «Б» (n=17)	4 «В» (n=29)	4 «Г» (n=26)
Средний балл по классу	9	9	10,4	9,2
%	45	45	52	47

Задания данного субтеста учащиеся выполнили значительно лучше арифметических задач.
6 субтест - установление аналогий - диагностирует умение мыслить по аналогии. Определяет уровень развития операции обобщения и анализа логических отношений, уровень развития словесно-логического мышления, показывает потенциальные возможности учащегося, динамику возрастных изменений - с возрастом значительно повышается успешность решения задач на аналогии.

Субтест 6: Установление аналогий (40 заданий)	К Л А С С Ы
Субтест 6: Установление аналогий (40 заданий)	4 «А» (n=21)	4 «Б» (n=17)	4 «В» (n=29)	4 «Г» (n=26)
Средний балл по классу	17	21,9	21,9	18,4
%	42,5	54,7	54,7	46

Анализ результатов показал, что по данному субтесту высокие результаты показали быстрые, сообразительные учащиеся, но менее успешные в других заданиях.
7 субтест - (40 баллов за кодирование 200 знаков) - символы - проверяет скоростные возможности выполнения простой умственной работы, не связанной с речью, показывает точность и скорость простой мыслительной деятельности, (скорость переработки невербальной, символической информации), лабильность нервной системы.

Субтест 7: Символы	К Л А С С Ы
Субтест 7: Символы	4 «А» (n=21)	4 «Б» (n=17)	4 «В» (n=29)	4 «Г» (n=26)
Средний балл по классу	18	16,6	25,7	26
%	45	64,2	64,2	65

Помимо анализа по каждому субтесту были выявлены средние значения по классу оценки гуманитарной и математической направленности учащихся, сформированности у них отдельных вербально - логических операций, скоростных характеристик умственной работы.

Гуманитарная направленность определялась по сумме показателей 3 - х заданий: 3 (предложения); 4 (сходства-различия понятий) и 6 (аналогии).

Математическая направленность определялась по сумме показателей 2 - х субтестов - заданий: 2 (арифметические задачи) и 5 (числовые ряды).

Показатели лабильности могут считались по сумме баллов, полученных за выполнение 1 субтеста (инструкции) и 7 - субтеста (символы) заданий.

КЛАССЫ	П О К А З А Т Е Л И
	Вербальные (3+4+6) (1,0	%	Математические (2 + 5) (0,4)	%	Лабильность ( 1 + 7) (0,6)	%
4 «А»	46	46	12,7	31,8	25,8	42,9
4 «Б»	54	54	15,1	37,6	25,8	42,9
4 «В»	59	59	16,2	40,5	36,9	61,5
4 «Г»	56,8	56,8	13,5	33,7	36,2	60,3

Таким образом, мы получили обобщенные показатели умственного развития учащегося. О преобладании той или иной направленности можно говорить, если разность между этими показателями не ниже уровня 10%.

Скоростные характеристики могут оцениваться как суммарно, так и сравниваться между собой. Низкие показатели по обоим субтестам на лабильность, а также и по другим заданиям, могут свидетельствовать об инертности нервных процессов, замедленном темпе умственной деятельности ученика.

Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в волнении и ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны учителей, одноклассников. У ребенка пониженная самооценка и он постоянно не уверен в правильности своего поведения.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса позволила оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и составляющие общей тревожности, связанные с различными областями школьной жизни.

Рассмотрим содержательную характеристику каждого фактора тревожности.
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Общая тревожность в школе (уровни)	К Л А С С Ы
Общая тревожность в школе (уровни)	4 «А» (n=20)	4 «Б» (n=20)	4 «В» (n=24)	4 «Г» (n=25)
N (возрастная норма)	5	9	14	15
Повышенный	14	14	8	7
Высокий	1	1	2	3

По фактору общей тревожности уровни распределились следующим образом: 43,8% учащихся показали возрастную норму, 48,3 % - повышенный уровень и 7 учащихся (7,8%) - высокий уровень.

Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Переживание социального стресса (уровни)	К Л А С С Ы
Переживание социального стресса (уровни)	4 «А» (n=20)	4 «Б» (n=20)	4 «В» (n=24)	4 «Г» (n=25)
N (возрастная норма)	5	6	9	10
Повышенный	14	13	14	13
Высокий	1	1	1	2

Анализ результатов по фактору переживание социального стресса показывают, что у 54 учащихся (60,6%) выявлен повышенный уровень, а высокий — только у 5,6%.

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

Фрустрация потребности в достижении успеха (уровни)	К Л А С С Ы
Фрустрация потребности в достижении успеха (уровни)	4 «А» (n=20)	4 «Б» (n=20)	4 «В» (n=24)	4 «Г» (n=25)
N (возрастная норма)	4	4	9	7
Повышенный	15	15	14	10
Высокий	1	1	1	6

По данному фактор наибольшее количество учащихся (54 ученика — 60,6%) показали повышенный уровень, что позволяет говорить о завышенных потребностях как учащихся, так и их родителей.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх самовыражения (уровни)	К Л А С С Ы
Страх самовыражения (уровни)	4 «А» (n=20)	4 «Б» (n=20)	4 «В» (n=24)	4 «Г» (n=25)
N (возрастная норма)	7	7	15	9
Повышенный	4	4	9	8
Высокий	9	9	-	8

Анализ результатов по фактору страха самовыражения показал, что у 29,2% учащихся выявлен высокий уровень. Данные подтвержают психологические особенности младших подростков.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх ситуации проверки знаний (уровни)	К Л А С С Ы
Страх ситуации проверки знаний (уровни)	4 «А» (n=20)	4 «Б» (n=20)	4 «В» (n=24)	4 «Г» (n=25)
N (возрастная норма)	11	11	9	8
Повышенный	3	3	7	8
Высокий	6	6	8	9

Из таблицы видно, что 29 учащихся ( 32,5% ) испытывают страх в ситуации проверки знаний.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (уровни)	К Л А С С Ы
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (уровни)	4 «А» (n=20)	4 «Б» (n=20)	4 «В» (n=24)	4 «Г» (n=25)
N (возрастная норма)	14	13	19	15
Повышенный	3	4	3	5
Высокий	3	3	2	5

Показатели по данному фактору тревожности говорят, что 14,6 % учащихся 4-х классов испытывают страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (уровни)	К Л А С С Ы
	4 «А» (n=20)	4 «Б» (n=20)	4 «В» (n=24)	4 «Г» (n=25)
N (возрастная норма)	15	15	21	19
Повышенный	3	3	1	4
Высокий	2	2	2	2

Анализируя результаты по фактору низкой физиологической сопротивляемости стрессу видно, что у 79% учащихся возрастная норма и только 8,9% показали высокий уровень.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями (уровни)	К Л А С С Ы
Проблемы и страхи в отношениях с учителями (уровни)	4 «А» (n=20)	4 «Б» (n=20)	4 «В» (n=24)	4 «Г» (n=25)
N (возрастная норма)	5	5	10	13
Повышенный	4	3	6	7
Высокий	11	12	8	4

Анализ результатов по данному фактору выявил высокий уровень у 35 учащихся, что составляет 39 %. Наименьшие показатели тревожности у учащихся класса с предметным обучением, что позволяет говорить о хорошем уровне адаптации к разным педагогам — предметникам.
По результатам исследований каждому ученику был выдан профиль интеллектуального развития и характеристика школьной тревожности с рекомендациями для учащихся и их родителей.
Педагог-психолог Колодяжная Н.А.

Похожие:

	1). Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой (в модификации Диагностические методики на этапе перехода детей из начальной школы в среднее звено		I. Аналитическая справка по результатам деятельности маоу «сош №29»... Аналитическая справка по результатам деятельности маоу «сош №29» городского округа г. Стерлитамак рб
	Руководство пользователя «Работа со стандартными командами объектов конфигурации» В заголовке формы отображаются кнопки перехода к начальной странице перехода между открытыми формами и т д, изображенные на рисунке...		Мониторинг сми 08. 02. 2012 Сегодня Президент рт рустам Минниханов, совершающий рабочую поездку в Балтасинский и Кукморский районы Татарстана, посетил среднюю...
	Учебного заведения, детского дошкольного учреждения Справка заполняется врачом лечебно-профилактического учреждения в случае временной нетрудоспособности студентов, учащихся техникумов,...		Исследование особенностей познавательной деятельности и предметного усвоения (12 человек) Цель: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного...
	Курс-конспект лекций и контрольные задания Рига 2006. Методическое... Современная психодиагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально...		Из опыта работы по организации проектно-исследовательской деятельности... В своём эссе хочу поделиться своими мыслями, взглядами о применении современной педагогической технологии – проектной деятельности...
	Методы диагностики изучения уровня развития внимания учащихся коррекционной школы Изучение особенностей внимания учащихся можно проводить используя экспериментальные методики: методика «Корректурная проба» (вариант...		Образовательного учреждения (по уставу) До 1984 года школа относилась к Майкопскому району, затем была реорганизована в Среднюю общеобразовательную школу №18 города Майкопа....
	Дипломная работа На тему: Формирование самостоятельной деятельности... Учебный проект как форма организации самостоятельной деятельности учащихся средних классов		Справка по результатам изучения причин отмены постановлений по делам... Настоящее обобщение проведено в соответствии с планом работы Ломоносовского районного суда г. Архангельска на первое полугодие 2015...
	1. Учебные мастерские создаются в каждой средней, неполной средней... Трудового обучения учащихся I -vii классов в соответствии с утвержденными программами		Аналитическая справка по результатам работы с Картами индивидуального... Концепцией содержания непрерывного образования. В карте отражены основополагающие показатели развития ребенка, характеризующие наиболее...
	Изучение развития логических операций Первый субтест позволяет выявить осведомлённость; второй – умение классифицировать; третий – умение обобщать; четвёртый – подбирать...		Тест как форма проверки знаний на уроке биологии Методологические подходы к организации тестовой формы контроля знаний учащихся 5–11-х классов с учетом возрастных особенностей

Руководство, инструкция по применению