Оглавление
1.
|
Пояснительная записка
|
3
|
2.
|
Учебно-тематический план
|
8
|
3.
|
Содержательный раздел
|
18
|
4.
|
Методическое обеспечение
|
20
|
5.
|
Список литературы
|
22
|
|
Приложение «Календарный учебный график»
|
23
|
Пояснительная записка
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Они часто задают вопросы: «Как?» «Зачем?», «Почему?» Эта особенность заложена от природы. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Исследовательская деятельность вызывает у ребенка неподдельный интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать свои маленькие открытия. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. 3нания, полученные, в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Математическая грамотность, развитое логическое и креативное мышление – это залог успешного обучения выпускника детского сада в школе.
Новизна программы заключается в технологическом аспекте общеразвивающей программы дополнительного образования естественнонаучной направленности: в повышении многообразия видов и форм организации деятельности обучающихся, в инновационном характере научно-исследовательской направленности обучения дошкольников с 4-х летнего возраста, которое базируется на новых: исследовательских и информационных технологиях, что способствует развитию познавательной активности, самостоятельности, любознательности дошкольников, дополнению и углублению программных знаний по формированию элементарных математических представлений, по окружающему предметному и социальному миру, экологии.
Актуальность дополнительной общеразвивающей программы естественнонаучной направленности МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №4» КГО заключается в следующем:
- в потенциале МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №4» КГО, имеющего новейшее учебное оборудование, экологическую лабораторию, зимний сад и реализующего проект «Экологическая тропа»;
- в востребованности удовлетворения потребности общества и детей в решении задачи расширения перспектив поисково-познавательной деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
Вид программы – модифицированная.
Цель программы – формирование и развитие научного мировоззрения, творческих способностей и удовлетворение потребностей детей дошкольного возраста в интеллектуально-личностном развитии посредством организации познавательно-поисковой деятельности.
Задачи:
- Развитие у детей дошкольного возраста предпосылок диалектического мышления, способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что, в свою очередь способствует проявлению творческих способностей.
- Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей)
- Расширение потенциала поисково-познавательной деятельности путем включения детей в процессы познания и преобразования окружающего мира.
- Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности.
- Воспитание эмоционально-ценностного и критического отношения к окружающему миру.
Возраст детей, участвующих в реализации общеразвивающей программы естественнонаучной направленности от 3 до 7 лет.
Психолого-педагогические особенности обучающихся
Для детей дошкольного возраста выделяют 2 типа активности.
Собственная активность, полностью определяемая самим ребенком, его внутренними состояниями. Ребенок в этом процессе – творец собственной деятельности, ставящий цели, ищущий пути и способы их достижения. Собственная активность лежит в основе творчества.
Активность, стимулируемая взрослым, который организует деятельность ребенка, показывает и рассказывает, что и как необходимо делать. Весь процесс происходит без поиска, проб и ошибок.
Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Вместе с тем различия между типами активности на определенных этапах развития ребенка могут вступать в резкое противоречие друг с другом. Так ребенок в 3-4 года прекрасно понимает разницу между своей активностью и активностью, идущей от взрослого и крайне негативно относится к любому вмешательству с его стороны. Это имеет принципиальное значение для развития самостоятельности детей. Они намного выше ценят собственные достижения, чем те, которые были получены с помощью взрослого (хотя качество последних значительно выше).
Собственная активность ребенка характеризуется многообразием проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной и имеет фазовый характер.
В повседневной жизни и в детском саду она сменяется с совместной активностью со взрослым, затем ребенок вновь становится субъектом собственной активности и т.д. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности со взрослым.
Выделенные типы активности лежат в основе линий психического развития ребенка.
Первая – линия саморазвития в которой психические образования познавательного, эмоционального и личностного характера формируются и усложняются в русле собственной активности ребенка. Специфические виды деятельности интенсивно развиваются без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. К таким видам деятельности относятся экспериментирование – важный вид поисковой деятельности – и игра.
Вторая – линия, характеризующаяся ведущей ролью взрослого, организующего процесс воспитания и обучения. Она достаточно хорошо изучена, но формы ее взаимодействия с линией саморазвития остаются малоизученными и фактически не учитываются в практике работы ДОО.
Две линии психического развития ребенка тесно взаимосвязаны между собой и в конечном счете образуют единый целостный процесс, в основе которого лежит собственная активность ребенка.
Активное осознание ребенком окружающего мира происходит в действенной форме. Она может быть продуктивной, преобразовательной, отражающей реальную действительность. Эти особенности (функции) деятельности дают возможность ребенку вступать в непосредственные контакты с объектами или предметами, проявлять инициативу, способности, творчество.
Активность тесно связана с потребностями, которые служат ее внутренними источниками. При этом для осуществления и развития потребностей субъекту необходимы материальные или духовные объекты. Характер и содержание потребностей изменяется под влиянием мотивов. Они побуждают человека к деятельности, объясняют, почему выбрана та или иная цель, делают процесс достижения результата реальным и результативным.
Но специфической особенностью преобразовательной деятельности в дошкольном возрасте можно назвать участие в данном процессе взрослого. Степень активности взрослого зависит от возраста детей. Для младших дошкольников взрослый является непосредственным участником, что говорит о субъективной самостоятельности детей. Для детей старшего дошкольного возраста взрослый становится советчиком, партнером, ориентиром в выборе преобразующей деятельности.
При выборе способа преобразования важно учитывать и формировать позицию ребенка (быть «преобразователем»), поддерживать его стремление совершенствовать объекты или предметы («как взрослый»).
Принципы реализации дополнительной общеразвивающей программы естественнонаучной направленности:
- принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития;
- принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития дошкольников;
- принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития;
- принцип «развивающейся интриги» (ребенок не ждет разъяснений взрослого, он сам активно прогнозирует, строит догадки, предположения)
- принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания (создание для детей условий, в которых они имеют возможность широкого экспериментирования с только что усвоенным материалом);
- деятельностный подход к развитию личности;
- ориентация на многообразие форм поисково-познавательной деятельности;
- наличие системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулированию поисково-познавательных задач;
- ориентация на использование средств познания (пособий, схем, карт, оборудования интеллектуального содержания)
- принцип прогнозирования, видения предметов и явлений окружающего мира в их движении, изменении и развитии как основа преобразовательной деятельности.
Сроки реализации: 4 года;
Форма обучения: очная.
Формы организации деятельности: по группам с постоянным/переменным и однородным/смешанным составом. Наполняемость групп в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях».
Набор обучащихся: свободной.
Режим занятий:
Группа детского сада
|
Продолжительность занятий
|
Количество занятий в неделю
|
Общее кол-во часов в год*
|
2 младшая группа
|
15
|
1
|
40
|
Средняя группа (4 – 5 л.)
|
20
|
1
|
40
|
Старшая группа (5 – 6л.)
|
25
|
1
|
40
|
Подготовит. к школе (6 – 7 л.)
|
30
|
1
|
40
|
*Включая каникулярное время (летний период)
Ожидаемые (прогнозируемые) результаты освоения программы:
- наличие более полных представлений о мире природы, об окружающей действительности, получение элементарных, но очень обстоятельных знаний из области естествознания, которые становятся основой осознанного отношения к объектам природы;
- знание и оперирование элементарными математическими понятиями: количество, форма и величина предмета, цифры;
- владение основными логическими операциями: установление сходства и различия предметов по существенным признакам, способностью объединять и распределять предметы по группам, оперирование обобщающими понятиями, формированию целого с установлением связей между его частями, соотнесение числа предмета и цифры, умение ориентироваться в пространстве;
- развитие познавательного интереса и логического мышления, внимания, памяти, речи, воображения;
- ребенок самостоятельно выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить, предлагает возможные решения и доказывает их, исходя из данных, делает выводы, обобщение, применяет выводы к новым данным.
- развитие эстетических переживаний и чувств;
- проявление чуткости и бережного отношения к природе и окружающим, владение навыками сотрудничества.
Уровни усвоения программы:
- первый уровень (знание) – рассчитан на ознакомление, т.е. простое запоминание и воспроизведение изученного материала;
- второй уровень (понимание) – рассчитан на развитие познавательно-исследовательской деятельности обучающегося;
- творческий уровень, который предполагает умение использовать полученные знания и умения, а также возможности реализации в продуктивно-творческой познавательно-исследовательской деятельности.
Критерии и способы определения результативности
- Педагогическое наблюдение;
- Педагогический анализ результатов продуктивной, экспериментальной и творческой деятельности; Поскольку дети не включены в процесс общественно полезной деятельности, продукты их творчества нельзя оценивать с позиции объективной значимости. Необходимо оценивать сам процесс и стиль мышления, а не результат.
- Анализ выполнения обучающимися заданий, задач поискового характера;
- Педагогический анализ результатов анкетирования, опроса родителей обучающихся;
- Участие обучающихся в мероприятиях (конкурсах, акциях) различного уровня, активность обучающихся на занятиях.
Система отслеживания и оценивания результатов обучения по программе (Формы подведения итогов освоения детьми программы)
- продуктивные формы: открытые занятия, фотоотчеты на сайтах групп, выставки, участие в конкурсах, викторинах, Дни открытых дверей, мастер-классы.
- документальные формы: дневники (журналы, карты) педагогических наблюдений, аналитическая записка по результатам освоения программы (ежегодно), ведение журнала учета посещаемости занятий.
Учебно-тематический план
2.1. 2 младшая группа (3-4 года) кружок «Умный малыш»
N п/п
|
Название раздела, темы
|
Количество часов
|
Формы аттестации/контроля
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
1
|
Вводное занятие
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
2
|
Мониторинг
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
3
|
Осень. «Сбор урожая»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
4
|
Фрукты, ягоды. «Яблочки для Манечки»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
5
|
Дикие животные «Детки в клетке»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
6
|
Человек. «Мальчик с пальчик»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
7
|
Обобщение. «Листья желтые кружатся..»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
8
|
Мебель. Бытовая техника. «В гости к Барбоскиным»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
9
|
Домашние животные и птицы. «Котя, котенька, коток»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
10
|
Посуда. «Мамины помощники»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/ открытое занятие для родителей
|
11
|
Изменения в природе. «Зимушка-зима»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
12
|
Зимние забавы. «Мы поедем, мы помчимся»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
13
|
Зимующие птицы. «Птички-невелички»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
14
|
Новый год. «Елочка-красавица»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
15
|
Народные гуляния. «Во дворе»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/карта пед.наблюд.
|
16
|
Профессии. «Все работы хороши»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
17
|
Что такое время? «Тик-так, ходики»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
18
|
Одежда. Обувь. «Кукла Маша, одевайся!»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/ фотоотчет сайт группы
|
19
|
Круговорот воды в природе. «Вода, водичка»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
20
|
Моя семья. «Папа может…»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/ открытое занятие
|
21
|
Подводный мир. «Рыбки»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
22
|
День защитника отечества. «Папин день»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
23
|
Природные богатства России. «Под землей и на земле»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
24
|
8 Марта. «Мамин день»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/фотоотчет сайт группы
|
25
|
Если хочешь быть здоровым. «Витаминки от Иринки»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
26
|
Проводы зимы. «На Масленице»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/фотоотчет сайт группы
|
27
|
Весна. «Весна идет»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/
|
28
|
Космос. Планета Земля. «Мы космонавты»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
29
|
Дорожная безопасность. «Стоп, машина, стоп»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/карта пед.наблюд.
|
30
|
Насекомые. «Муха-цокотуха»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
31
|
«День Победы»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
32
|
Деревья и кустарники. «Во поле березка стояла»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/ открытое занятие
|
Итого:
|
32/40
|
8/3
|
24/5
|
|
Средняя группа (4-5 лет) кружок «Умный малыш»
N п/п
|
Название раздела, темы
|
Количество часов
|
Формы аттестации/контроля
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
1
|
Вводное занятие.
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
2
|
Мониторинг. «Цифры, фигуры»
|
1
|
|
1
|
Журнал УП/карты наблюдений
|
3
|
Волшебная страна математика. «Счеты»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/ фотоотчет сайт группы
|
4
|
Волшебные фигуры. «На что похоже?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
5
|
Волшебные фигуры. «Превращения фигур»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
6
|
Волшебные фигуры. «Кошкин дом»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/ фотоотчет сайт группы
|
7
|
Деление целого на части. «Волшебные пазлы»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
8
|
Деление целого на части. «Осенний урожай»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
9
|
Порядковый счет. «Что такое порядок?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
10
|
Порядковый счет. «Интересные слова «между», «за», «после», «перед»»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
11
|
Порядковый счет. «Какой-сколько?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
12
|
Порядковый счет. «По порядку рассчитайся!»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
13
|
«Ориентирование на плоскости (листе)»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
14
|
Ориентирование на плоскости. Аппликация на листе «Осенний букет»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
15
|
Ориентирование на плоскости. «Лесенка»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
16
|
Ориентирование на плоскости. «Рисование фигур по точкам»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
17
|
Ориентирование в пространстве. «Левая и правая рука»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
18
|
Ориентирование в пространстве. «Близко – далеко.
Ох, ориентироваться как нелегко»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/ фотоотчет сайт группы
|
19
|
Ориентирование во времени. «Сутки. Часы. Минутки»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
20
|
Ориентирование во времени. «Дни недели»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
21
|
Ориентирование во времени. «12 месяцев»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
22
|
Ориентирование во времени. «Время года. Сезоны»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
23
|
Измерительные приборы. «Знакомство с часами»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
24
|
Измерительные приборы. «Весы. Их использование»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/фотоотчет сайт группы
|
25
|
Измерительные приборы. «Какие бывают линейки»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
26
|
Измерительные приборы. «Рисуем по линейке»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
27
|
Королевство цифр. «Пишем цифры: 0,1,2,3»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
28
|
Королевство цифр. «Пишем цифры: 4,5,6»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
29
|
Королевство цифр. «Пишем цифры: 7,8,9»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
30
|
Королевство цифр. «Расставь числа по порядку»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
31
|
Логические задачки. «Задачи на действия (сложение и вычитание)
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
32
|
Логические задачки. «Задачи на составление целого из частей»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/ карта пед. наблюдений
|
Итого:
|
32/40*
|
10/2
|
22/6
|
|
Средняя группа (4-5 лет) кружок «Совёнок»
N п/п
|
Название раздела, темы
|
Количество часов
|
Формы аттестации/контроля
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
1
|
Вводное занятие. «Что нас окружает?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
2
|
Живая природа. «Человек - часть природы»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/карты наблюдений
|
3
|
Живая природа. «Куда ушли динозавры?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/ фотоотчет сайт группы
|
4
|
Живая природа. «Из чего птицы строят гнезда?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
5
|
Живая природа. «Самое большое животное»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
6
|
Живая природа. «Самое удивительное растение»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/ фотоотчет сайт группы
|
7
|
Живая природа. «Кто дальше всех прыгает?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
8
|
Живая природа. «У кого какие детки»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
9
|
Неживая природа. «Что мы знаем о воде?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
10
|
Неживая природа. «Взаимодействие воды и снега»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
11
|
Неживая природа. «Превращение: лед – вода»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/ фотоотчет сайт группы
|
12
|
Неживая природа. «Испарение»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
13
|
Неживая природа. «Обнаружение воздуха в окружающем пространстве»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
14
|
Неживая природа. «Песок и глина»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/карты наблюдений
|
15
|
Неживая природа. «Свет»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
16
|
Физические явления. «Электричество»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
17
|
Физические явления. «Звук»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
18
|
Физические явления. «Цвет»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/ фотоотчет сайт группы
|
19
|
Физические явления. «Магниты»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
20
|
Человек. «Умный нос»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
21
|
Человек. «Язычок - помощник»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
22
|
Рукотворный мир. «Стекло, его качества, свойства»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
23
|
Рукотворный мир. «Пластмасса»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
24
|
Рукотворный мир. «Все из дерева»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
25
|
Рукотворный мир. «Все из камня»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
26
|
Рукотворный мир. «Резина»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
27
|
Рукотворный мир. «Все из растений»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/фотоотчет сайт группы
|
28
|
Рукотворный мир. «Семена растений, подготовка, посев»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
29
|
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/
|
30
|
Рукотворный мир. «Строение веществ»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
31
|
Рукотворный мир. «Фокусы»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
32
|
Рукотворный мир. «Мы - фокусники»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/ карта пед. наблюдений
|
Итого:
|
32/40*
|
14,5/2
|
17,5/6
|
|
Старшая группа (5-6 лет) кружок «Совёнок»
N п/п
|
Название раздела, темы
|
Количество часов
|
Формы аттестации/контроля
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
1
|
Вводное занятие. «Знакомство с лабораторией. Микроскоп»
|
1
|
|
1
|
Журнал УП
|
2
|
Живая природа. «Как развивается растение?» Исследование зеленого листа
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/карты наблюдений
|
3
|
Живая природа. «Зачем растениям крылышки, крючки, «парашютики»?
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/ фотоотчет сайт группы
|
4
|
Живая природа. «Кто поможет?
Муха под микроскопом»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
5
|
Живая природа. «Волшебные превращения бабочки»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
6
|
Живая природа. «Превращение головастика»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
7
|
Живая природа. «У кого какие клювы? Зачем птицам гнезда?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
8
|
Живая природа. «Дышат ли рыбы?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
9
|
Неживая природа. «Помощница вода. Сила воды»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
10
|
Неживая природа. «Природные явления - шторм, торнадо»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
11
|
Неживая природа. «Трюки с водой»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
12
|
Неживая природа. «Радужная жидкость»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
13
|
Неживая природа. «Молочная палитра»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
14
|
Неживая природа. «Ньютоновская жидкость»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
15
|
Неживая природа. «Занимательные опыты с воздухом»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
16
|
Неживая природа. «Занимательные опыты с песком»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
17
|
Неживая природа. «Соль и сахар»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/
|
18
|
Неживая природа. «Кристаллы»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/ фотоотчет сайт группы
|
19
|
Физические явления. «Теневой театр»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
20
|
Физические явления. «Солнечные зайчики»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
21
|
Физические явления. «Как увидеть и услышать электричество?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
22
|
Физические явления. «Фокусы со спичками»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/
|
23
|
Физические явления. «Вращающаяся Земля»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
24
|
Физические явления. «Магнит и магнетизм»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/фотоотчет сайт группы
|
25
|
Физические явления. «Почему все падает на землю?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
26
|
Физические явления. «Вулкан»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
27
|
Человек. «Исследование волос»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
28
|
Человек. «Исследование ногтей»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
29
|
Рукотворный мир. «Исследование бумаги и купюр
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/
|
30
|
Рукотворный мир. «Ткань, ее свойства и качества»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
31
|
Мониторинг «Мы - фокусники»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/ карта пед. наблюдений
|
32
|
Мониторинг «Мы - фокусники»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/ карта пед. наблюдений
|
Итого:
|
32/40*
|
10,5/2
|
21,5/6
|
|
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) кружок «Совёнок»
N п/п
|
Название раздела, темы
|
Количество часов
|
Формы аттестации/контроля
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
1
|
Вводное занятие. «Важность леса для человека»
|
1
|
1
|
-
|
Журнал УП
|
2
|
Живая природа. «Кому нужны деревья в лесу?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/карты наблюдений
|
3
|
Живая природа. «Что происходит с листьями? Кому и для чего нужны сухие листья?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП/ фотоотчет сайт группы
|
4
|
Живая природа. «Плесень.
Заплесневевший хлеб»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
5
|
Неживая природа. «Удивительное вещество-вода»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
6
|
Неживая природа. «Фильтрование воды»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
7
|
Неживая природа. «Круговорот воды»
|
1
|
1
|
-
|
Журнал УП
|
8
|
Неживая природа. «Лед. Свойства льда»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
9
|
Неживая природа. «Невероятные трюки с водой»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
10
|
Неживая природа. «Эксперименты со спрайтом»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
11
|
Неживая природа. «Воздух вокруг нас»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
12
|
Неживая природа. «Воздух и магнит»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
13
|
Неживая природа. «Эксперименты с песком»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
14
|
Неживая природа. «Песок, глина»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/карты наблюдений
|
15
|
Неживая природа. «Камни»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
16
|
Неживая природа. «Живая земля»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
17
|
Неживая природа. «Соль»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
18
|
Неживая природа. «Сладкое лекарство»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
19
|
Физические явления. «Волшебное сито»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
20
|
Физические явления. «Радужный зайчик»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
21
|
Физические явления. «Свет сквозь предметы
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
22
|
Физические явления. «Хитрости инерции»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
23
|
Физические явления. «Как сделать звук громче?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
24
|
Физические явления. «Секретные записки»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
25
|
Физические явления. «Всё обо всем»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
26
|
Человек. «Здоровые зубы – залог здоровья»
|
1
|
1
|
-
|
Журнал УП/
|
27
|
Рукотворный мир. «Что такое шоколад?»
|
1
|
0,5
|
0,5
|
Журнал УП
|
28
|
Рукотворный мир. «Самодельный творог»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
29
|
Рукотворный мир. «Изготовление мыла»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
30
|
Рукотворный мир. «Изготовление свечи
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП
|
31
|
Мониторинг «Мы - фокусники»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП карта пед. наблюдений
|
32
|
Мониторинг «Мы - фокусники»
|
1
|
-
|
1
|
Журнал УП/ карта пед. наблюдений
|
Итого:
|
32/40*
|
10,5/2
|
21,5/6
|
|
*В летний каникулярный период проводится до 8 занятий в зависимости от сформированности группы в соответствии с представленным тематическим планированием.
Календарный учебный график (приложение 1) является обязательным приложением к дополнительной общеобразовательной программе (ФЗ № 273, ст.2, п.10; ст. 47, п.5)
|
