УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ «СОШ № 32»
№145/01-10 от 30.08.2016
|
СОГЛАСОВАНО
с заместителем директора
МБОУ «СОШ № 32»
29.08.2016
|
РАССМОТРЕНО на заседании МО
учителей иностранного языка
29.08.2016, протокол № 1
|
УТВЕРЖДЕНЫ
изменения программы
приказом директора
МБОУ «Центр образования № 32»
№ 173/01-10 от 08.09.2016
|
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
11 класс
Федоровой Ларисы Викторовны
г. Череповец
2016 год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 11 общеобразовательного класса и реализуется на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
3. Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия/New Millennium English для 5-11 классов общеобразовательных учреждений · Гроза О.Л.,Дворецкая О.Б.,, Казырбаева Н.Ю. « Титул»- 2010·
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Санитарно-эпидемиологических правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г.; зарегистрированы в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.);
Учебный план МБОУ «СОШ № 32» на 2016-2017 учебный год, утвержденный приказом директора Учреждения № 145/01-10от 30.08.2016 г. с изменениями , утвержденными приказом директора учреждения № 173/01-10 от 08.09.2016 ;
Годовой календарный график МБОУ «ЦО № 32» на 2016-2017 учебный год;
Основная образовательная программа МБОУ «ЦО № 32»;
Положение о рабочих программах МБОУ «ЦО № 32».
Предмет английский язык входит в состав федерального компонента.
В соответствии с Учебным планом МБОУ «СОШ № 32» на его изучение отводится 102 часа в год (в неделю 3 часа)
Используемый учебно-методический комплект: «Английский язык нового тысячелетия»- «New millennium English» Учебник 11 класса «British Council» – «Титул» 2010 г
Цели обучения английскому языку
Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.Предметное содержание речи:
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
2.Речевая компетенция:
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, информационные.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 600—700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 500 слов.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: информационные, публицистические, научно-популярные, художественные.
Типы текстов: новости, экскурсия, лекция, описание места, события, предмета, интервью, дискуссия, беседа, репортаж, публичное выступление, короткий рассказ, песня, фрагменты из художественного произведения, стихи
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования .
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования.
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги.
Развитие умений:
Начать, поддержать и завершить беседу, сообщение
Изменить тему беседы
Восстановить общение в случае сбоя
Уточнить информацию
Пользоваться вербальными и невербальными способами заполнения пауз, возникающих при общении
Объем диалогов до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося
Типовые модели говорения: интервью разного типа, опросы, дебаты, дискуссии, обсуждение представленного проекта, беседа социального характера, речевое взаимодействие при решении проектной задачи, интерпретация зрительной информации, обсуждение художественного текста, деловые переговоры.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Развитие умений:
Делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме
Кратко передавать содержание полученной информации
Рассказать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои поступки
Рассуждать о фактах, приводя примеры, аргументы, делая выводы
Типовые модели говорения: короткие сообщение разных типов, доклады, публичная речь, презентация проектов, экскурсия, устные рассказы, передача содержания прочитанного или ранее услышанного, интерпретация зрительной информации, интерпретация художественного текста
Письмо
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
написать автобиографию, резюме
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
Лексика
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматика
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных : Conditional I, II, III.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией “ I wish…” ( I wish I had my own room), конструкцией “ so\ such + that” ( I was so busy that forgot to phone my parents) , эмфатических конструкций типа It’s him who…, It’s time you did smth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов внаиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple, Past Simple, Present and Past Continuous, Present and Past Perfect,модальных глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания в речи глаголов в следующих формахдействительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous истрадательного залога Present Simple Pssive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive,Future Perfect Passive, неличных форм глагола без различия их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Future Simple, to be goingto, Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определенного\неопределенного\нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе ( в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many\much\few\a few\little\ a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий ( firstly, finally, at last, in the end,however, etc.)
Фонетика
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
В результате изучения английского языка на базовом уровне
ученик должен знать/ понимать:
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.
ученик должен уметь:
говорение:
вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование:
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени-обучения;
чтение:
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь:
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.
Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Учебно-тематический план с учётом корректировки авторской программы
Тема
11 класс
|
Кол-во
часов по авторской программе
|
Коррек-тировка
|
За счёт чего внесены изменения
|
Кол-во
часов
по рабочей программе
|
контроль
|
Роль языка в человеческом обществе
|
9
|
|
|
9
|
чтение
|
Лексика грамматика
|
диалог
|
монолог
|
Письмо
|
проект
|
аудирование
|
Человек и место , где он живёт
|
9
|
|
|
9
|
регулярно
|
1 раз в конце темы
|
1 раз в четверть
|
1 раз в четверть
|
регулярно
|
1 раз в конце темы
|
1 раз в четверть
|
Работа на всю жизнь
|
9
|
+1
|
За счёт резервных уроков
|
10
|
Таинственные происшествия
|
9
|
+1
|
За счёт резервных уроков
|
10
|
Роль телевидения в современном мире
|
9
|
+1
|
За счёт резервных уроков
|
10
|
Мир науки
|
9
|
+1
|
За счёт резервных уроков
|
10
|
Учимся понимать искусство
|
9
|
+1
|
За счёт резервных уроков
|
10
|
Преступление и наказание
|
9
|
+1
|
За счёт резервных уроков
|
10
|
Как мы живём?
|
9
|
+1
|
За счёт резервных уроков
|
10
|
Чей это мир?
|
9
|
+1
|
За счёт резервных уроков
|
10
|
Повторение (резервные уроки)
|
12
|
-8
|
За счёт резервных уроков
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
Используемые технологии;
Традиционная методика с использованием:
Личностно-ориентированные технологии обучения
Информационные технологии.
Интерактивные технологии
Технология проведения дискуссий
Дифференцированное обучение
Групповая технология
Здоровьесберегающая технология
Формирование ключевых компетенций учащихся
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования.
Компетенции подразумевают деятельностный подход и проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации и связана с мотивацией на непрерывное образование.
Коммуникативные компетенции: уметь представить себя устно и письменно в ситуациях межкультурного общения, выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог.
Речевая компетенция: развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо).
Языковая компетенция: овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, лексическими, грамматическими средствами).
Учебно-познавательные компетенции: ставить цель и организовывать её достижение, ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, описывать результаты, формулировать выводы.
Ценностно-смысловые компетенции: формулировать собственные ценностные ориентиры, уметь принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок, развитее толерантного отношения к иной культуре.
Социокультурные компетенции: определять свое место и роль в окружающем мире, иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах, иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе
Информационные компетенции: владеть навыками работы с различными источниками информации, ориентироваться в информационных потоках, применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии
Здоровьесберегающие компетенции: позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования.
Критерии оценки знаний и умений учащихся
Виды и формы контроля
Текущий
Тематический
Периодический
Промежуточный
Итоговый
Фронтальный
Индивидуальный
Устный
Письменный
Аудирование
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Чтение
Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса
Критерии оценивания говорения
Оценка
|
Характеристика ответа
|
Монологическая форма
|
Диалогическая форма
|
5
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно.
Ошибки практически отсутствуют.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
Объём высказывания не менее 7-8 фраз.
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей;
демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и
закончить разговор.
Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Ошибки практически отсутствуют.
Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно,соблюдается правильная интонация.
Объём высказывания не менее 5-6 реплик с каждой стороны.
|
4
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи.
Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
Объём высказывания не менее 7-8 фраз.
|
Учащийся логично строит диалогическое общение
в соответствиис коммуникативной задачей.
Учащийся в целом демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и
закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические
Структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче.
Могут допускаться некоторые лексико-грамматические
ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
Объём высказывания не менее 5-6 реплик с каждой стороны.
|
3
|
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Но:
высказывание не всегда логично, имеются повторы.
Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
Объём высказывания – менее 5 фраз.
|
Учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии
с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится
поддерживать беседу.
Используемые лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче.
Фонематические, лексические и грамматические ошибки не
затрудняют общение.
Но:
встречаются нарушения в использовании лексики.
Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
Объём высказывания – менее 4 реплик с каждой стороны.
|
2
|
Коммуникативная задача не выполнена.
Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Большое количество фонематических ошибок.
|
Коммуникативная задача не выполнена.
Учащийся не умеет строить диалогическое общение,
не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас,
допускаются многочисленные лексические и грамматические
ошибки, которые затрудняют понимание.
Большое количество фонематических ошибок.
|
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
|
Оценка «3»
|
Оценка «4»
|
Оценка «5»
|
Контрольные работы
|
От 50% до 69%
|
От 70% до 90%
|
От 91% до 100%
|
Самостоятельные работы, словарные диктанты
|
От 60% до 74%
|
От 75% до 94%
|
От 95% до 100%
|
|
